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【摘要】新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力。新课改使化学课堂教学姹紫嫣红、色彩斑澜，结出丰硕的成果。在化学课堂教学中，一个具体问题的抽象、一个同类问题的联想、一个耐人寻味的实验、一个充满智慧的幽默、一个生动有趣的故事……所折射出人生哲理，使化学与人文精神达到“鱼和熊掌兼得”。这就是化学课堂教学中的育人艺术。
【关键词】高中化学 课堂 艺术教育
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0079-01
一、提问中要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，則可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
二、课堂教学设问技巧
1.激发情境式设问
它是用于激励学生思维能动性和知识追求欲方向上的一类设问，常用于新课的引入。例如讲解胶体新课时展示一张清晨在茂密的森林中，从树叶间透过一道道光柱的照片，让学生思考如何用化学知识来解释这一自然现象，可以说，就这一问题来说，大多数同学都未想过，而这看似简单的问题，却把不少同学难倒了。这一问就立即引起了同学的求知欲望，进而对本堂课以后要讲的内容也产生了急于想了解的心理要求，这就为本堂课的正常教学起到了一个良好的开端。
2.启发引导式设问
它是运用于使课堂教学正常展开而设计的起承上启下作用或以达到使学生思维与教师教学思路相一致的目标而设计的一类设问，它对提高课堂教学效率极有帮助，故是课内运用最广泛、最频繁的一种设问。例如在讲酸碱中和滴定时为了让学生明白定量实验和定性实验的区别设计以下问题：（1）如何鉴定一瓶溶液中是否含Cl-？（2）如何测定一瓶溶液中Cl-的多少？引导学生自己发现这两个问题的不同点，激发学生积极思考，悟出其中的道理，教师运用恰当的教学方法和手段启导学生，激发他们自主学习，让学生由已知领域自然过渡到未知领域，有利于启发学生思维，提高课堂教学效率和质量。
3.探究式设问
它是用于引导学生去深入思考、全面思维、探究问题实质、追求深刻理解而设计的设问。它是培养学生思维的深刻性与逻辑性的很有效的手段。例如讲苯分子的结构时，因为前面已学过饱和烃和不饱和烃的性质，对于苯的特殊结构设计以下问题：
（1）若苯分子为链状结构，试根据苯的分子式写出其可能的结构？（2）若苯分子为上述结构之一，则其应具有什么重要化学性质？可设计怎样的实验来证明？（3）通过上面实验我们否定了苯的链状结构。若苯分子为多环的结构，试画出可能的结构？（4）用现代苯分子的结构观点看凯库勒的苯分子结构有无缺陷？按照凯库勒单双键交替的苯分子环状结构，苯环上的二取代物应该有几种？
教师运用灵巧多变、切实可行的教学方法，将问题安置在学生学习思维的过程中，让学生自己结合基础知识分析问题，作出正确结论。通过提问和讨论，开阔眼界，启发心智，既训练了思维的开放性；又培养了思维的创造力。
4.开放式设问
它是为了培养学生发散的思维能力而设计的一类设问。利用这类设问常可使学生开拓思维的宽广度，引起学生积极思维的激情，形成讨论式、探究式的课堂教学环境。例如讲完原子结构时让学生展开想象力思考：
（1）原子核外电子如果不是分层运动，将会出现什么情况？（2）电子为何在距原子核一定距离的空间运动？为什么不能脱离原子核？（3）如果电子能脱离原子核的吸引，世界会变得如何？（4）电子云理论是绝对正确的吗？
三、问题情景教学中，培养学生的创新能力
学习的目的是应用，那么问题情景创设的教学策略不是为了知识的灌输，而是要提升学生的综合能力，其中就包括主要的创新能力。比如说，教师在课堂上要更多的给学生留有思考和表达的机会，创设民主和谐的教学氛围，让学生形成积极的学习心态，进而敢想、敢说、敢于表达自己的想法和疑惑。特别要注意的是，由于生活经历和学习经历的不同，学生的思维方式、参与教学活动的积极性以及对问题的思考方式都会显现出一定的差异性。所以，在教学中教师要注意根据不同的教学内容结构，尽量让不同的学生都有所发展。通过设计合理的问题情景帮助他们构建完整的知识体系，培养学生的创造能力。化学作为应用型的学科，其教学质量的判定不应该只停留在考试分数、学生学习成绩上，而应该关注学生的能力发展上，所以学生创新能力得到提升自然也就提升了课堂教学的质量和实效性。
四、课后延续创造意识，激发学生的学习兴趣
除了课前准备和课内注重外，对于学生创新意识的培养，教师不但要在课内激发和维持，更应该将学生在课内迸发出的创造热情有效地延续到课后，促使学生在课外仍然会积极主动地去探索化学知识的奥秘，体验化学知识散发出的无穷魅力，从而进一步激发学生学习化学的兴趣，让学生无论是在课内还是课外都始终能处于积极主动、自主创新的氛围之中。实现课后延续教师可以通过设计对学生具有吸引力和启发性的化学作业来启发学生的不断探索。
高中化学课堂教学应该激发学生的探究意识和创新意识，让学生参与课堂教学，能结合教学内容和教师的教学节奏，通过理论知识的学习能够解决一些实际问题。按照新课改和素质教育的要求，学生才是化学课堂的主体，教学质量的考查并不是教师传授了多少知识，也不是教师灌输了多少理论，而是学生学习知识的同时能力是否得到了提升。根据新形势下的课标要求，高中化学教学应当从学生的实际出发，创设适合学生能力发展的问题教学情景，引导学生在学习过程中构建化学认知，培养学生的创造性思维，促使学生在教师的引导下主动地、生动活泼地、富有个性的学习。
参考文献：
[1]路文焕.如何提高高中化学课堂教学质量的方法[J].现代教育科研论坛，2012（12）
[2]方学翠.如何创设高中化学课堂的情景教学[J].新课程，2011（08）
[3]王丽红.高中化学教学中问题情境的创设[D].东北师范大学，2005
【关键词】高中化学 课堂 艺术教育
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0079-01
一、提问中要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，則可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
二、课堂教学设问技巧
1.激发情境式设问
它是用于激励学生思维能动性和知识追求欲方向上的一类设问，常用于新课的引入。例如讲解胶体新课时展示一张清晨在茂密的森林中，从树叶间透过一道道光柱的照片，让学生思考如何用化学知识来解释这一自然现象，可以说，就这一问题来说，大多数同学都未想过，而这看似简单的问题，却把不少同学难倒了。这一问就立即引起了同学的求知欲望，进而对本堂课以后要讲的内容也产生了急于想了解的心理要求，这就为本堂课的正常教学起到了一个良好的开端。
2.启发引导式设问
它是运用于使课堂教学正常展开而设计的起承上启下作用或以达到使学生思维与教师教学思路相一致的目标而设计的一类设问，它对提高课堂教学效率极有帮助，故是课内运用最广泛、最频繁的一种设问。例如在讲酸碱中和滴定时为了让学生明白定量实验和定性实验的区别设计以下问题：（1）如何鉴定一瓶溶液中是否含Cl-？（2）如何测定一瓶溶液中Cl-的多少？引导学生自己发现这两个问题的不同点，激发学生积极思考，悟出其中的道理，教师运用恰当的教学方法和手段启导学生，激发他们自主学习，让学生由已知领域自然过渡到未知领域，有利于启发学生思维，提高课堂教学效率和质量。
3.探究式设问
它是用于引导学生去深入思考、全面思维、探究问题实质、追求深刻理解而设计的设问。它是培养学生思维的深刻性与逻辑性的很有效的手段。例如讲苯分子的结构时，因为前面已学过饱和烃和不饱和烃的性质，对于苯的特殊结构设计以下问题：
（1）若苯分子为链状结构，试根据苯的分子式写出其可能的结构？（2）若苯分子为上述结构之一，则其应具有什么重要化学性质？可设计怎样的实验来证明？（3）通过上面实验我们否定了苯的链状结构。若苯分子为多环的结构，试画出可能的结构？（4）用现代苯分子的结构观点看凯库勒的苯分子结构有无缺陷？按照凯库勒单双键交替的苯分子环状结构，苯环上的二取代物应该有几种？
教师运用灵巧多变、切实可行的教学方法，将问题安置在学生学习思维的过程中，让学生自己结合基础知识分析问题，作出正确结论。通过提问和讨论，开阔眼界，启发心智，既训练了思维的开放性；又培养了思维的创造力。
4.开放式设问
它是为了培养学生发散的思维能力而设计的一类设问。利用这类设问常可使学生开拓思维的宽广度，引起学生积极思维的激情，形成讨论式、探究式的课堂教学环境。例如讲完原子结构时让学生展开想象力思考：
（1）原子核外电子如果不是分层运动，将会出现什么情况？（2）电子为何在距原子核一定距离的空间运动？为什么不能脱离原子核？（3）如果电子能脱离原子核的吸引，世界会变得如何？（4）电子云理论是绝对正确的吗？
三、问题情景教学中，培养学生的创新能力
学习的目的是应用，那么问题情景创设的教学策略不是为了知识的灌输，而是要提升学生的综合能力，其中就包括主要的创新能力。比如说，教师在课堂上要更多的给学生留有思考和表达的机会，创设民主和谐的教学氛围，让学生形成积极的学习心态，进而敢想、敢说、敢于表达自己的想法和疑惑。特别要注意的是，由于生活经历和学习经历的不同，学生的思维方式、参与教学活动的积极性以及对问题的思考方式都会显现出一定的差异性。所以，在教学中教师要注意根据不同的教学内容结构，尽量让不同的学生都有所发展。通过设计合理的问题情景帮助他们构建完整的知识体系，培养学生的创造能力。化学作为应用型的学科，其教学质量的判定不应该只停留在考试分数、学生学习成绩上，而应该关注学生的能力发展上，所以学生创新能力得到提升自然也就提升了课堂教学的质量和实效性。
四、课后延续创造意识，激发学生的学习兴趣
除了课前准备和课内注重外，对于学生创新意识的培养，教师不但要在课内激发和维持，更应该将学生在课内迸发出的创造热情有效地延续到课后，促使学生在课外仍然会积极主动地去探索化学知识的奥秘，体验化学知识散发出的无穷魅力，从而进一步激发学生学习化学的兴趣，让学生无论是在课内还是课外都始终能处于积极主动、自主创新的氛围之中。实现课后延续教师可以通过设计对学生具有吸引力和启发性的化学作业来启发学生的不断探索。
高中化学课堂教学应该激发学生的探究意识和创新意识，让学生参与课堂教学，能结合教学内容和教师的教学节奏，通过理论知识的学习能够解决一些实际问题。按照新课改和素质教育的要求，学生才是化学课堂的主体，教学质量的考查并不是教师传授了多少知识，也不是教师灌输了多少理论，而是学生学习知识的同时能力是否得到了提升。根据新形势下的课标要求，高中化学教学应当从学生的实际出发，创设适合学生能力发展的问题教学情景，引导学生在学习过程中构建化学认知，培养学生的创造性思维，促使学生在教师的引导下主动地、生动活泼地、富有个性的学习。
参考文献：
[1]路文焕.如何提高高中化学课堂教学质量的方法[J].现代教育科研论坛，2012（12）
[2]方学翠.如何创设高中化学课堂的情景教学[J].新课程，2011（08）
[3]王丽红.高中化学教学中问题情境的创设[D].东北师范大学，2005