论文部分内容阅读
微班会是指针对性强，花费时间少，解决问题及时，场地不限，自由灵活的一种面向集体的教育形式。它是主题班会的有效补充。如果主题班会是精神大餐，微班会则是微量元素。
微班会具有以下几个特点：
短：时间短，长则十分钟左右，短则一两分钟，甚至几秒钟;省时省力，效率高。
亲：贴近学习日常生活实际，远离假、大、空，让人感到很亲切。
活：形式灵活，内容鲜活。
实：切切实实解决问题，不虚浮，及时，速度快，好操作，重实效。
小：话题切口小，一事一议，班级日常生活中的小事均可入选。
微班会的设计与实施需遵循一些基本方法和技巧，但是，微班會研究处于起步阶段，缺乏系统的操作方法。我经过3年的努力，在随性创作的微班会案例基础上提炼概括了6种方法。
巧用素材，创设情境
一句名言，一副对联，一首诗，一个桥段，一个故事，一篇美文，一个图片，一个小视频，一个幻灯片，社会热点问题，皆可成为微班会的素材。文字类素材在老师、同学绘声绘色的诵读中，令人怦然心动;图片、视频、幻灯片具有直观的教育功能;热点问题激发学生的兴趣和求知的欲望。恰当运用素材能提高微班会的吸引力和感染力。而素材源于日常积累。如果存储在电脑或移动硬盘中的素材杂乱无章，日后便很难寻找。我是这样分类的——
按主题分为：关爱、感恩、励志、习惯、修身、学习、心理、爱国、规划、活动等。
按形式分为：文字、图片、课件、音乐、视频等。
按来源分为：网络搜集、生活采集、自拍自录等。
学习总是与一定的情境相联系。情境就其广义来理解，指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。良好的学习情境使学生的学习动力在探究中得到激发，从而使学生全身心地探索知识，在美的情境中更充分地发挥主体作用，思维能力得到更充足的发展。从狭义来认识，情境则是指在学校德育环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的德育过程。
“创设德育境”是指教师利用或创设一种与德育要求一致的“自然真实”的情境，并引导学生入情入境，推动学生积极主动参与德育过程，最大限度地发挥主体作用。
“创设德育境”的一种常用方法是情境思辨，即教师以实物、文字、图片、图文结合、视频、实验、模拟、问题等形式巧设情境，通过对特定情境的判断、处理乃至辩论，来检测、提升学生的认知水平。
创设真实、生动，能满足学生成长需求的情境是实现微班会有效性的重要途径。临近高考，很多同学有点挺不住了，我便给他们讲了一个以“厚积薄发”为主题的小故事——毛竹的“魔法生长”。（故事见网络）
我对素材稍做改编（每行字配上对应的图片）：
那里的农民到处播种，精心培养。
种子萌芽，即使几年来农民每天尽心照顾，
毛竹4年也只不过长3厘米。
别的地方的人看到这种情景，摇头表示完全不能理解。
但是，竹子5年后以每天30厘米的速度生长，
只用6周就长到15米，
这里瞬间变成郁郁葱葱的竹林。
虽然4年间竹子只长了3厘米，但从第5年开始，竹子开启了暴风式成长。
看起来只是6周内竹子发生了不可思议的变化，
其实之前的4年，毛竹将根在土壤里延伸了数百平方米。
我们身边也有这样的人，
即使拼了命去努力也看不到成果，即使不被人知道也坚持到底。
也许有人会认为他们不幸或者很傻，
但他们并非没有成长，而是在扎根，很深很结实的根，
等到时机成熟，
他们会登上别人眼中遥不可及的巅峰。
这个故事很多学生看过。如果只讲故事，效果有限。我在网上搜到了图文配乐的幻灯片，在悠长婉转的音乐声中，毛竹生长的过程被直观地呈现出来，再加上声情并茂的朗读，对学生产生了极大的视听冲击，教育就这样发生了。
我在班里经常给学生播放公益广告、微电影及网上搜集的各种小视频，有时加上简单的点评或学生分享的对话，往往会有意想不到的效果。
读图时代，学生获取信息的方式发生了很大变化。当代文化正在变成一种视觉文化，而不是一种印刷文化。视觉符号生动形象，浅显的表意更能在短时间内吸引青少年的眼球。图片和新媒体的使用，势必会增强教育活动的影响力。
捕捉契机，实施教育
教育契机是指在教育过程中事物发展或转化的关键环节。在日常的班级管理工作中，教育契机就像机遇一样，经常出现却不容易把握，要有迅疾的“手”，善于捕捉;要有睿智的“脑”，善于思考;要有能言的“嘴”，善于鼓动;要有灵活的“脚”，善于走进学生之中。
教育契机分可预见性教育契机和偶发性教育契机。可预见性教育契机是指在固定的时间里固定发生的一些事件，这些事件学生并不知晓，但教师能凭借多年经验做出预案。比如新班组建、文理分班、重大考试、节日庆典、外出活动等等。
偶发性教育契机的出现是不规则的，往往稍纵即逝，这就要求班主任善于敏锐地去发现，及时捕捉学生的兴趣点、兴奋点、情感点、求异点、变化点、荣辱点、利益点、低潮点、矛盾点、敏感点、闪光点、共鸣点，并加以利用。偶发性教育契机具有突发性、冲击性、急迫性等特点，班主任要沉着冷静、机智果断、正确疏导、有的放矢。抓住良好的契机，往往能取得事半功倍的效果。
在班级中，随时随地都会有事情发生，这些事恰恰是班主任教育学生的契机，可以随机生成微班会。
用知识指导生活
[背景]课间，一名学生吃薯条，还让我吃，于是我和她聊了起来。只要我开口讲话，总有一大批学生围上来听，我的“嘴巴德育”很有市场。
[目标]让学生了解营养学知识，树立用知识指导生活的理念。 [过程]
生：老师，吃根薯条吧！
师：谢谢！看着都好吃！可我不能吃。
生：为什么？
师：我现在是典型的“三高一低”。
生：“高增长、高效益、高就业，低通胀”，这是知识经济的特点。老师，您教我们的我学会了，课间您就歇会儿吧，别再为我们操心了。
师：我哪儿还有心思操你们的心呢！我说的是自己——“高血压、高血脂、高血糖，低工资”。（其实我只是血糖有点儿高）
生（大笑）：老师，您真幽默。
师：那低的我控制不了，可高的却是自己吃出来的。
生：不会吧，我每天都吃，书上说薯条属于油炸类食物，吃多了不但会增加人体热量，还会致癌，可能会导致心血管疾病等。看了吓死人，可大家都这么吃，不也都好好的吗。
生：我爸爸就得了糖尿病。
师：病是吃出来的。不是吃哪一口得的，是几十年每次都不注意，每次多吃一口造成的。正是不合理不健康的生活方式才使我们的身体受到伤害，久而久之就成了我们可感受到的疾病。所以，要想健康长寿，就要彻底改掉不合理的生活方式。
生（把薯条收了起来）：怪不得我妈整天头晕，我再也不敢贪吃了。
师：你们现在还未成年，再吃几年，“长大后你就成了我”。
生（大笑）：老师，那我们该吃啥呢？
师：简单说，就像我现在这样，每天遵循“两高一低”“四多三少”。“两高一低”指的是宏观上的生活习惯，即高纤维素、高维生素、低脂肪，“四多三少”则是微观上具体到食物，即多果蔬、多豆制品、多菌类、多绿茶、少高能量食物、少加工肉制品、少喝酒。
師：偶尔吃一次薯条未尝不可。如果你每个课间吃，那就是无知。用知识指导生活，才会让我们轻松、快乐、安全地享受生活，才会吃得更长久。
这个微班会抓住学生课间吃零食的机会，通过对话的方式向孩子们普及了用知识指导生活的理念。
班主任应有随机生成微班会的能力，这对班主任提出了极高的要求。正确的教育理念，深厚的学养，较强的现场组织能力，敏锐的洞察力，能够在短时间内把握问题的本质，把学生思维导向一个正确的轨道，这一切需要老师长期修炼。
角色扮演，分享体验
所谓体验，简而言之是通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的体验至少包括两个层面：一是行为体验，即一种实践行为，也称“亲验”，是亲身经历的动态过程，也是学生发展的重要途径;二是内心体验，也称“想验”，是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。
日常生活中，我们告诉学生的道理，其实他们都懂，可就是不听。为什么他们不接受？因为说教属于“告诉式”德育，只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识的建构这一层面，缺乏情感体验和认知感悟，这就妨碍了道德观念和道德信念的构建。听到的容易忘记，看到的印象不深，只有切身体验获得的认识和感受才会刻骨铭心，并透彻理解。
受教育者是体验的主体。农民的辛苦，只有在体验者自己当了农民后才真正知道;家长的难处，只有在孩子自己当了家长后才真正知道;干部的苦处，只有在学生自己当了干部后才真正知道。体验活动中，体验者参与体验的动作他人无法代替。
学生缺少大量参加实践的机会，可以采用替代性方案，即角色扮演和移情体验。角色扮演是让扮演者暂时置于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的规范和态度行事，以增进扮演者对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更好地实施自己角色行为的方法。角色扮演具有虚拟性、互动性和易实施性。移情体验则是一种心理换位，在心理上以他人的身份、他人的视角去参与体验，预测他人在某种情境中的情感反应。移情体验中的“他人”既可以是真实的他人，也可以是想象的、假设的他人。
个体生日创意会
[背景]班干部向我反映：“我们班同学只知道学习，班级缺少温情，有点冷冰冰的。”我说：“只有学习没有活动的班级是不会形成一个集体的。”经过策划，大家决定利用课前一支歌的时间，给每一个当天过生日的同学送祝福。
[目标]让同学们感受到家的温暖。
[过程]
在主持人的带领下，大家把“小寿星”围在中间。
第一环节，大家一起唱生日歌。
第二环节，“优点大轰炸”，生日这天集中“曝光”“小寿星”的优点，让他感受到，原来自己给同学们的印象这么好。
第三环节，送祝福、送拥抱、送歌曲，温暖不断，感动连连，还可以趁机化解日常生活中的很多小矛盾。
第四环节，“小寿星”发表生日感言。
通过搭建10分钟生日会平台，给同学们一个交流的机会，如此，班级变得更像一个温暖的大家庭，集体凝聚力不知不觉增强了。一名同学在毕业回忆录上写道：“生日会上的我们应该是最天真最开心的吧，那时我们会放肆地大笑，甚至提出一些近乎无理的要求，而这些都会被原谅，变成我们弥足珍贵的回忆。生日会不仅是一种表达友情，发泄情绪，缓解气氛的方式，还承载了更多的内涵。许多误会在生日祝语中被解开，朋友重归于好;许多真情在此刻流露，让人泪光闪闪;感恩行动也在此刻进行，大家一起享受着感动。生日会让我们听见了许多不一样的声音，看见了许多以前不曾见过的真情。生日会上，最令人难忘的是从眼眶里一不小心滑出的泪水，让花在瞬间绽放，爱在顷刻永恒。”
如果没有这个平台，同学的生日不会过得这么隆重，也很难留下深刻的心理体验。
案例中，老师在改变学生态度时没有说教，而是采取体验教育的方式，让学生在真实的体验中获得切实的感悟，从而引导他们的情感，实现了道德移情。
学科教学，植入渗透
我们提倡全员德育，全员德育的重要阵地在课堂。 实现班级建设与学科教学融通，可以极大地提高班级建设水平。班主任要引领学科教师摆脱学科知识中心主义的局限，整合教师团队，充分借助微班会介入班级建设。
语文课前三分钟《论语》吟诵
我动员我班语文老师给学生编号，每天由一名同学值班，提前在后黑板上抄写两条论语，上课时让学生领诵、讲解，并结合多种版本的解释，加入自己的理解。下次由语文老师抽查背诵。
活动延伸：
学生接触《论语》之后，写出自己的读后感。积累到一定程度，老师带领学生将文章编辑成册，取名《子曾经曰》。
深入学习之后，老师组织学生开展“与孔子有个约会”的读书交流活动，学生选择喜欢的论语名句齐诵，畅谈自己的读书体会。然后，老师带领学生将发言结集成册，取名《“孔”风那个吹》。
《论语》全部读完之后，学生才真正走进了孔子，老师再组织“我心中的孔子”主题征文活动，将获奖作品编辑成《论语感悟》。
这样，花了大约两年时间，学生就能熟背《论语》经典语句。那一年高考，有一个令人意想不到的收获：我班学生的语文都拿了高分。原来，他们在作文的开头结尾及中间都恰到好处地引用了《论语》中的句子，令改卷老师眼前一亮。
微小时段，充分利用
教育是一个漫长的浸润过程，不是一朝一夕就能完成的，班主任也不可能等班级有了问题才开主题班会。我在班里利用碎片时间，见缝插针，充分运用恰当素材开发了若干系列微班会。比如励志晨诵午诵、朝会演讲、养心幻灯片、操后点评等。
朝会演讲
我们班有个值日班长5分钟演讲制度，就是每个人当一天班长，在下晚自习前或第二天第一节课前做一个演讲，对一天的班级事务进行点评。下面是一名同学的演讲：
作为班内一员，我热切地希望我们班能高效有序地运转，希望每个成员都能安然、泰然地走完这一段旅程。今天借着值日的机会，我想说说我的看法。
从昨晚到今天上午，已有4位老师相继对我们提出批评或改进要求（数学、政治、英语、地理4科老师），这让我很难过，甚至心情沉重。今天英语老师问我们，这是高三应有的样子吗？也许有的同学不以为意，觉得我们还不是高三，所以不必那么紧张。
我认为，我们都该培养自己的学习能力，提高自己的学习素质。请注意我的用词，“能力”和“素质”。以数学课为例，老师不厌其烦地逐步讲解答题思路，甚至在黑板上演算出答案。这种细致的教学确实好处颇多，只是，老师在演算时我们是在思考，还是在等着老师计算好结果呢？拿我来说，我已经对数学老师产生了依赖，企图凭靠老师解决问题。学习，是个人的事情。独立思考才能提高自己的学习能力。别人的帮助不能替代自己。
我们都该洗掉身上的娇气，对自己狠一点，增强自己的承压能力。你不可能永远停留在孩子阶段。
我希望我们班的男生能拿出男生的样子，虽然人数少，但男性是被定义为“强势群体”的。请高调一点，发挥你们的强势吧！
让我们一起努力从不完善走向完善。从现在做起。
中学生最在乎同伴的看法，如果老师以这种口气跟学生说话，学生不但不会买账，还有可能变本加厉。而当身边的同学这样讲出来时，他们的感受就不一样了，那是同伴指出了大家共同存在的问题。
学生毕业时，我们还从3年积累的1000篇演讲稿中筛选一部分编成了一本《班级史册》，成为师生永远的回忆。
活动载体，系列实施
学校里有各类大型活动，如歌咏比赛、研学旅行、美育节、运动会、篮球赛等。在大型活动前，我精心预设关键节点，在活动中寻找亮点，在活动后点评提升。下面看看以运动会为载体的系列微班会。
拍卖会
早上，我在走廊里给班干部开会，选出了各小组组长。由于时间紧，饭后10分钟，我就到班里“拍卖”任务。
我说：“学校春季运动会今天上午就要正式开始了，运动会应该是一个全员参与的盛会。我早上给班委开了个短会，分了几个小组，没有参赛项目的同学有10分钟时间报名，我们以‘拍卖’的形式分配任务。要求在某一方面有特长的同学才可以‘买’到此项任务。如果有更适合的同学，可以二次‘购买’。几位小组长分别在自己的区域站好，我公布完各小组任务和‘拍卖’条件后，请‘拍卖者’迅速跑到对应组长那里。”
各组组长立马拿着一张写有组名的纸站在自己的区域中间。
我宣布：“啦啦队，为运动员加油，条件是声音响亮，听指挥。”很快有几名同学高喊着要买，立即跑了过去。
“卫生组，负责我班区域卫生的维护和每天活动结束后的清扫，要求认真，肯吃苦。”有几名同学迅速跑了过去。
“宣传组，负责写稿送广播站，要文笔好。”大家一致喊莉莉、文馨，她们不好意思地走了过去。
……
“拍卖”结束，我说：“各组长下去给本小组开个短会，制订组规，做好分工，商议工作细节。”
母子情
“老师，我妈说要来看运动会，不知来了没？我去门口接她吧！”尧几次问我。后来，尧的妈妈来电话了，我喊尧去接。他三步并作两步地蹦下台阶，一溜烟地跑出了运动场。
我观察到，运动会期间，尧陪母亲坐在看台后面，一边点评操场上的运动员，一边聊得热火朝天。我暗示摄影组拍下这一动人的瞬间。
当天中午，我利用休息时间在班里展示了这张照片——母子的幸福感洋溢在画面上。
我问：“同学们，我们给这张照片取个什么名字最合适？”
“母子情深！”有同学说。
“如果用两个字来形容呢？”我接着问。
这时，同学们恍然大悟，纷纷说：“幸福！”
我说：“这就是平凡日子中的幸福。我们看到尧和他的妈妈边看运动会边聊天时，那种幸福的表情写在脸上。相信尧的妈妈一定为有这样的儿子而自豪。”
其实尧的成绩很差，他的妈妈为此很烦恼，跟孩子闹过几次矛盾，母子关系一度很紧张。我趁此机会融洽他们的母子关系，也肯定尧的人品。成绩不是几天就能上来的，但我相信，对尧的肯定，一定会化作他前行的动力。
“坚守党”
运动会期间，欣独自一人痴迷地看书。下午，运动会结束，同学们纷纷往回走，我回头看到卫生组的同学正做最后的保洁工作。这些，不经意间被我收入眼中。我灵机一动：何不表扬一下为班级默默贡献力量的同学？
晚饭后，同学们陆陆续续回到教室，我示意大家安静。
我环视一下全班同学，说：“同学们，在我们四处乱跑时，有没有人观察到一直默默看书的同学？”
“是欣，她帮我们看衣服。”
我说：“没有如欣一样坚守在看台上的同学，我们班哪里还像个班？”
我接着说：“在我们胜利大撤退时，有没有人注意到，我们卫生小组的同学晚饭也没来得及吃，把我们班的看台打扫得干干凈净？”
同学们默不作声地听我讲。
“正因为有这样一群人默默坚守，我们班才彰显出集体的力量，让我们向他们致敬。”
“如果给这些默默无闻贡献着自己力量的同学取个名字，叫什么呢？”
“‘坚守’党！”一个说话直来直去的同学喊道。
我说：“我们班需要这样的‘坚守党’，让我们一起坚守应该坚守的，让咱们班变得更有力量。周一班会，我们来个细节发现大赛，讲讲运动会期间触动你心灵的故事。”
与班主任日常的随意教育相比，微班会有明确的主题，每次召开前，无论时间长短，我都坚持备课;无论重大主题还是微小话题，我均长话短说。实践证明，在班级建设中，微班会育人效果十分明显。
（作者单位：河南省济源第一中学）
微班会具有以下几个特点：
短：时间短，长则十分钟左右，短则一两分钟，甚至几秒钟;省时省力，效率高。
亲：贴近学习日常生活实际，远离假、大、空，让人感到很亲切。
活：形式灵活，内容鲜活。
实：切切实实解决问题，不虚浮，及时，速度快，好操作，重实效。
小：话题切口小，一事一议，班级日常生活中的小事均可入选。
微班会的设计与实施需遵循一些基本方法和技巧，但是，微班會研究处于起步阶段，缺乏系统的操作方法。我经过3年的努力，在随性创作的微班会案例基础上提炼概括了6种方法。
巧用素材，创设情境
一句名言，一副对联，一首诗，一个桥段，一个故事，一篇美文，一个图片，一个小视频，一个幻灯片，社会热点问题，皆可成为微班会的素材。文字类素材在老师、同学绘声绘色的诵读中，令人怦然心动;图片、视频、幻灯片具有直观的教育功能;热点问题激发学生的兴趣和求知的欲望。恰当运用素材能提高微班会的吸引力和感染力。而素材源于日常积累。如果存储在电脑或移动硬盘中的素材杂乱无章，日后便很难寻找。我是这样分类的——
按主题分为：关爱、感恩、励志、习惯、修身、学习、心理、爱国、规划、活动等。
按形式分为：文字、图片、课件、音乐、视频等。
按来源分为：网络搜集、生活采集、自拍自录等。
学习总是与一定的情境相联系。情境就其广义来理解，指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。良好的学习情境使学生的学习动力在探究中得到激发，从而使学生全身心地探索知识，在美的情境中更充分地发挥主体作用，思维能力得到更充足的发展。从狭义来认识，情境则是指在学校德育环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的德育过程。
“创设德育境”是指教师利用或创设一种与德育要求一致的“自然真实”的情境，并引导学生入情入境，推动学生积极主动参与德育过程，最大限度地发挥主体作用。
“创设德育境”的一种常用方法是情境思辨，即教师以实物、文字、图片、图文结合、视频、实验、模拟、问题等形式巧设情境，通过对特定情境的判断、处理乃至辩论，来检测、提升学生的认知水平。
创设真实、生动，能满足学生成长需求的情境是实现微班会有效性的重要途径。临近高考，很多同学有点挺不住了，我便给他们讲了一个以“厚积薄发”为主题的小故事——毛竹的“魔法生长”。（故事见网络）
我对素材稍做改编（每行字配上对应的图片）：
那里的农民到处播种，精心培养。
种子萌芽，即使几年来农民每天尽心照顾，
毛竹4年也只不过长3厘米。
别的地方的人看到这种情景，摇头表示完全不能理解。
但是，竹子5年后以每天30厘米的速度生长，
只用6周就长到15米，
这里瞬间变成郁郁葱葱的竹林。
虽然4年间竹子只长了3厘米，但从第5年开始，竹子开启了暴风式成长。
看起来只是6周内竹子发生了不可思议的变化，
其实之前的4年，毛竹将根在土壤里延伸了数百平方米。
我们身边也有这样的人，
即使拼了命去努力也看不到成果，即使不被人知道也坚持到底。
也许有人会认为他们不幸或者很傻，
但他们并非没有成长，而是在扎根，很深很结实的根，
等到时机成熟，
他们会登上别人眼中遥不可及的巅峰。
这个故事很多学生看过。如果只讲故事，效果有限。我在网上搜到了图文配乐的幻灯片，在悠长婉转的音乐声中，毛竹生长的过程被直观地呈现出来，再加上声情并茂的朗读，对学生产生了极大的视听冲击，教育就这样发生了。
我在班里经常给学生播放公益广告、微电影及网上搜集的各种小视频，有时加上简单的点评或学生分享的对话，往往会有意想不到的效果。
读图时代，学生获取信息的方式发生了很大变化。当代文化正在变成一种视觉文化，而不是一种印刷文化。视觉符号生动形象，浅显的表意更能在短时间内吸引青少年的眼球。图片和新媒体的使用，势必会增强教育活动的影响力。
捕捉契机，实施教育
教育契机是指在教育过程中事物发展或转化的关键环节。在日常的班级管理工作中，教育契机就像机遇一样，经常出现却不容易把握，要有迅疾的“手”，善于捕捉;要有睿智的“脑”，善于思考;要有能言的“嘴”，善于鼓动;要有灵活的“脚”，善于走进学生之中。
教育契机分可预见性教育契机和偶发性教育契机。可预见性教育契机是指在固定的时间里固定发生的一些事件，这些事件学生并不知晓，但教师能凭借多年经验做出预案。比如新班组建、文理分班、重大考试、节日庆典、外出活动等等。
偶发性教育契机的出现是不规则的，往往稍纵即逝，这就要求班主任善于敏锐地去发现，及时捕捉学生的兴趣点、兴奋点、情感点、求异点、变化点、荣辱点、利益点、低潮点、矛盾点、敏感点、闪光点、共鸣点，并加以利用。偶发性教育契机具有突发性、冲击性、急迫性等特点，班主任要沉着冷静、机智果断、正确疏导、有的放矢。抓住良好的契机，往往能取得事半功倍的效果。
在班级中，随时随地都会有事情发生，这些事恰恰是班主任教育学生的契机，可以随机生成微班会。
用知识指导生活
[背景]课间，一名学生吃薯条，还让我吃，于是我和她聊了起来。只要我开口讲话，总有一大批学生围上来听，我的“嘴巴德育”很有市场。
[目标]让学生了解营养学知识，树立用知识指导生活的理念。 [过程]
生：老师，吃根薯条吧！
师：谢谢！看着都好吃！可我不能吃。
生：为什么？
师：我现在是典型的“三高一低”。
生：“高增长、高效益、高就业，低通胀”，这是知识经济的特点。老师，您教我们的我学会了，课间您就歇会儿吧，别再为我们操心了。
师：我哪儿还有心思操你们的心呢！我说的是自己——“高血压、高血脂、高血糖，低工资”。（其实我只是血糖有点儿高）
生（大笑）：老师，您真幽默。
师：那低的我控制不了，可高的却是自己吃出来的。
生：不会吧，我每天都吃，书上说薯条属于油炸类食物，吃多了不但会增加人体热量，还会致癌，可能会导致心血管疾病等。看了吓死人，可大家都这么吃，不也都好好的吗。
生：我爸爸就得了糖尿病。
师：病是吃出来的。不是吃哪一口得的，是几十年每次都不注意，每次多吃一口造成的。正是不合理不健康的生活方式才使我们的身体受到伤害，久而久之就成了我们可感受到的疾病。所以，要想健康长寿，就要彻底改掉不合理的生活方式。
生（把薯条收了起来）：怪不得我妈整天头晕，我再也不敢贪吃了。
师：你们现在还未成年，再吃几年，“长大后你就成了我”。
生（大笑）：老师，那我们该吃啥呢？
师：简单说，就像我现在这样，每天遵循“两高一低”“四多三少”。“两高一低”指的是宏观上的生活习惯，即高纤维素、高维生素、低脂肪，“四多三少”则是微观上具体到食物，即多果蔬、多豆制品、多菌类、多绿茶、少高能量食物、少加工肉制品、少喝酒。
師：偶尔吃一次薯条未尝不可。如果你每个课间吃，那就是无知。用知识指导生活，才会让我们轻松、快乐、安全地享受生活，才会吃得更长久。
这个微班会抓住学生课间吃零食的机会，通过对话的方式向孩子们普及了用知识指导生活的理念。
班主任应有随机生成微班会的能力，这对班主任提出了极高的要求。正确的教育理念，深厚的学养，较强的现场组织能力，敏锐的洞察力，能够在短时间内把握问题的本质，把学生思维导向一个正确的轨道，这一切需要老师长期修炼。
角色扮演，分享体验
所谓体验，简而言之是通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的体验至少包括两个层面：一是行为体验，即一种实践行为，也称“亲验”，是亲身经历的动态过程，也是学生发展的重要途径;二是内心体验，也称“想验”，是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。
日常生活中，我们告诉学生的道理，其实他们都懂，可就是不听。为什么他们不接受？因为说教属于“告诉式”德育，只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识的建构这一层面，缺乏情感体验和认知感悟，这就妨碍了道德观念和道德信念的构建。听到的容易忘记，看到的印象不深，只有切身体验获得的认识和感受才会刻骨铭心，并透彻理解。
受教育者是体验的主体。农民的辛苦，只有在体验者自己当了农民后才真正知道;家长的难处，只有在孩子自己当了家长后才真正知道;干部的苦处，只有在学生自己当了干部后才真正知道。体验活动中，体验者参与体验的动作他人无法代替。
学生缺少大量参加实践的机会，可以采用替代性方案，即角色扮演和移情体验。角色扮演是让扮演者暂时置于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的规范和态度行事，以增进扮演者对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更好地实施自己角色行为的方法。角色扮演具有虚拟性、互动性和易实施性。移情体验则是一种心理换位，在心理上以他人的身份、他人的视角去参与体验，预测他人在某种情境中的情感反应。移情体验中的“他人”既可以是真实的他人，也可以是想象的、假设的他人。
个体生日创意会
[背景]班干部向我反映：“我们班同学只知道学习，班级缺少温情，有点冷冰冰的。”我说：“只有学习没有活动的班级是不会形成一个集体的。”经过策划，大家决定利用课前一支歌的时间，给每一个当天过生日的同学送祝福。
[目标]让同学们感受到家的温暖。
[过程]
在主持人的带领下，大家把“小寿星”围在中间。
第一环节，大家一起唱生日歌。
第二环节，“优点大轰炸”，生日这天集中“曝光”“小寿星”的优点，让他感受到，原来自己给同学们的印象这么好。
第三环节，送祝福、送拥抱、送歌曲，温暖不断，感动连连，还可以趁机化解日常生活中的很多小矛盾。
第四环节，“小寿星”发表生日感言。
通过搭建10分钟生日会平台，给同学们一个交流的机会，如此，班级变得更像一个温暖的大家庭，集体凝聚力不知不觉增强了。一名同学在毕业回忆录上写道：“生日会上的我们应该是最天真最开心的吧，那时我们会放肆地大笑，甚至提出一些近乎无理的要求，而这些都会被原谅，变成我们弥足珍贵的回忆。生日会不仅是一种表达友情，发泄情绪，缓解气氛的方式，还承载了更多的内涵。许多误会在生日祝语中被解开，朋友重归于好;许多真情在此刻流露，让人泪光闪闪;感恩行动也在此刻进行，大家一起享受着感动。生日会让我们听见了许多不一样的声音，看见了许多以前不曾见过的真情。生日会上，最令人难忘的是从眼眶里一不小心滑出的泪水，让花在瞬间绽放，爱在顷刻永恒。”
如果没有这个平台，同学的生日不会过得这么隆重，也很难留下深刻的心理体验。
案例中，老师在改变学生态度时没有说教，而是采取体验教育的方式，让学生在真实的体验中获得切实的感悟，从而引导他们的情感，实现了道德移情。
学科教学，植入渗透
我们提倡全员德育，全员德育的重要阵地在课堂。 实现班级建设与学科教学融通，可以极大地提高班级建设水平。班主任要引领学科教师摆脱学科知识中心主义的局限，整合教师团队，充分借助微班会介入班级建设。
语文课前三分钟《论语》吟诵
我动员我班语文老师给学生编号，每天由一名同学值班，提前在后黑板上抄写两条论语，上课时让学生领诵、讲解，并结合多种版本的解释，加入自己的理解。下次由语文老师抽查背诵。
活动延伸：
学生接触《论语》之后，写出自己的读后感。积累到一定程度，老师带领学生将文章编辑成册，取名《子曾经曰》。
深入学习之后，老师组织学生开展“与孔子有个约会”的读书交流活动，学生选择喜欢的论语名句齐诵，畅谈自己的读书体会。然后，老师带领学生将发言结集成册，取名《“孔”风那个吹》。
《论语》全部读完之后，学生才真正走进了孔子，老师再组织“我心中的孔子”主题征文活动，将获奖作品编辑成《论语感悟》。
这样，花了大约两年时间，学生就能熟背《论语》经典语句。那一年高考，有一个令人意想不到的收获：我班学生的语文都拿了高分。原来，他们在作文的开头结尾及中间都恰到好处地引用了《论语》中的句子，令改卷老师眼前一亮。
微小时段，充分利用
教育是一个漫长的浸润过程，不是一朝一夕就能完成的，班主任也不可能等班级有了问题才开主题班会。我在班里利用碎片时间，见缝插针，充分运用恰当素材开发了若干系列微班会。比如励志晨诵午诵、朝会演讲、养心幻灯片、操后点评等。
朝会演讲
我们班有个值日班长5分钟演讲制度，就是每个人当一天班长，在下晚自习前或第二天第一节课前做一个演讲，对一天的班级事务进行点评。下面是一名同学的演讲：
作为班内一员，我热切地希望我们班能高效有序地运转，希望每个成员都能安然、泰然地走完这一段旅程。今天借着值日的机会，我想说说我的看法。
从昨晚到今天上午，已有4位老师相继对我们提出批评或改进要求（数学、政治、英语、地理4科老师），这让我很难过，甚至心情沉重。今天英语老师问我们，这是高三应有的样子吗？也许有的同学不以为意，觉得我们还不是高三，所以不必那么紧张。
我认为，我们都该培养自己的学习能力，提高自己的学习素质。请注意我的用词，“能力”和“素质”。以数学课为例，老师不厌其烦地逐步讲解答题思路，甚至在黑板上演算出答案。这种细致的教学确实好处颇多，只是，老师在演算时我们是在思考，还是在等着老师计算好结果呢？拿我来说，我已经对数学老师产生了依赖，企图凭靠老师解决问题。学习，是个人的事情。独立思考才能提高自己的学习能力。别人的帮助不能替代自己。
我们都该洗掉身上的娇气，对自己狠一点，增强自己的承压能力。你不可能永远停留在孩子阶段。
我希望我们班的男生能拿出男生的样子，虽然人数少，但男性是被定义为“强势群体”的。请高调一点，发挥你们的强势吧！
让我们一起努力从不完善走向完善。从现在做起。
中学生最在乎同伴的看法，如果老师以这种口气跟学生说话，学生不但不会买账，还有可能变本加厉。而当身边的同学这样讲出来时，他们的感受就不一样了，那是同伴指出了大家共同存在的问题。
学生毕业时，我们还从3年积累的1000篇演讲稿中筛选一部分编成了一本《班级史册》，成为师生永远的回忆。
活动载体，系列实施
学校里有各类大型活动，如歌咏比赛、研学旅行、美育节、运动会、篮球赛等。在大型活动前，我精心预设关键节点，在活动中寻找亮点，在活动后点评提升。下面看看以运动会为载体的系列微班会。
拍卖会
早上，我在走廊里给班干部开会，选出了各小组组长。由于时间紧，饭后10分钟，我就到班里“拍卖”任务。
我说：“学校春季运动会今天上午就要正式开始了，运动会应该是一个全员参与的盛会。我早上给班委开了个短会，分了几个小组，没有参赛项目的同学有10分钟时间报名，我们以‘拍卖’的形式分配任务。要求在某一方面有特长的同学才可以‘买’到此项任务。如果有更适合的同学，可以二次‘购买’。几位小组长分别在自己的区域站好，我公布完各小组任务和‘拍卖’条件后，请‘拍卖者’迅速跑到对应组长那里。”
各组组长立马拿着一张写有组名的纸站在自己的区域中间。
我宣布：“啦啦队，为运动员加油，条件是声音响亮，听指挥。”很快有几名同学高喊着要买，立即跑了过去。
“卫生组，负责我班区域卫生的维护和每天活动结束后的清扫，要求认真，肯吃苦。”有几名同学迅速跑了过去。
“宣传组，负责写稿送广播站，要文笔好。”大家一致喊莉莉、文馨，她们不好意思地走了过去。
……
“拍卖”结束，我说：“各组长下去给本小组开个短会，制订组规，做好分工，商议工作细节。”
母子情
“老师，我妈说要来看运动会，不知来了没？我去门口接她吧！”尧几次问我。后来，尧的妈妈来电话了，我喊尧去接。他三步并作两步地蹦下台阶，一溜烟地跑出了运动场。
我观察到，运动会期间，尧陪母亲坐在看台后面，一边点评操场上的运动员，一边聊得热火朝天。我暗示摄影组拍下这一动人的瞬间。
当天中午，我利用休息时间在班里展示了这张照片——母子的幸福感洋溢在画面上。
我问：“同学们，我们给这张照片取个什么名字最合适？”
“母子情深！”有同学说。
“如果用两个字来形容呢？”我接着问。
这时，同学们恍然大悟，纷纷说：“幸福！”
我说：“这就是平凡日子中的幸福。我们看到尧和他的妈妈边看运动会边聊天时，那种幸福的表情写在脸上。相信尧的妈妈一定为有这样的儿子而自豪。”
其实尧的成绩很差，他的妈妈为此很烦恼，跟孩子闹过几次矛盾，母子关系一度很紧张。我趁此机会融洽他们的母子关系，也肯定尧的人品。成绩不是几天就能上来的，但我相信，对尧的肯定，一定会化作他前行的动力。
“坚守党”
运动会期间，欣独自一人痴迷地看书。下午，运动会结束，同学们纷纷往回走，我回头看到卫生组的同学正做最后的保洁工作。这些，不经意间被我收入眼中。我灵机一动：何不表扬一下为班级默默贡献力量的同学？
晚饭后，同学们陆陆续续回到教室，我示意大家安静。
我环视一下全班同学，说：“同学们，在我们四处乱跑时，有没有人观察到一直默默看书的同学？”
“是欣，她帮我们看衣服。”
我说：“没有如欣一样坚守在看台上的同学，我们班哪里还像个班？”
我接着说：“在我们胜利大撤退时，有没有人注意到，我们卫生小组的同学晚饭也没来得及吃，把我们班的看台打扫得干干凈净？”
同学们默不作声地听我讲。
“正因为有这样一群人默默坚守，我们班才彰显出集体的力量，让我们向他们致敬。”
“如果给这些默默无闻贡献着自己力量的同学取个名字，叫什么呢？”
“‘坚守’党！”一个说话直来直去的同学喊道。
我说：“我们班需要这样的‘坚守党’，让我们一起坚守应该坚守的，让咱们班变得更有力量。周一班会，我们来个细节发现大赛，讲讲运动会期间触动你心灵的故事。”
与班主任日常的随意教育相比，微班会有明确的主题，每次召开前，无论时间长短，我都坚持备课;无论重大主题还是微小话题，我均长话短说。实践证明，在班级建设中，微班会育人效果十分明显。
（作者单位：河南省济源第一中学）