论文部分内容阅读
【摘 要】在高中语文教学过程中，诗歌鉴赏是最容易让学生“害怕”的一道题目。因为学生的学习积累往往不够充分，对于诗歌本身的相关细节考量也不够充分，在应对诗歌鉴赏过程中往往选择“套用”的方式进行应对，这显然不能够满足现有的“素质化”高中语文的教学、考试要求。因此，教师在教学的过程中应当转变传统的思维教学模式，注重方法的应用，提高学生学习语文诗歌的兴趣，增强学生对诗歌的理解度，深入的体会诗人的情感，从而提高自己的诗歌鉴赏能力和审美能力。本文在此主要分析了在高中语文诗歌鉴赏中出现的一些技巧以及教师在课堂教学中的一些注意事项，以作抛砖引玉之效。
【关键词】高中语文 诗歌教学 教学策略 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.155
诗歌是我国民族文化的精粹之一，博大精深，源远流长。而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。同时古典诗歌作为中国古文化的代表，往往以简练的语言表达深厚的情感，以短小的篇章蕴含高超的写作技巧，所以这就更需要一线的语文教师在教学的过程中应用有效的方法，提高学生诗歌鉴赏的能力，使学生在高中语文诗歌鉴赏过程中，体会诗人多舛的命运，感悟过去年代的生活背景，在直观教具当中入情入境。教师在诗歌鉴赏教学中，应当引领学生养成一定的阅读习惯，让学生注意诗歌细节与意象，掌握一些古代诗歌鉴赏的常识，这些对学生解答诗歌鉴赏试题都大有帮助。
一、了解创作背景，把握诗歌情境
教师在进行语文诗歌正文教课之前，应当向学生们介绍本篇诗歌的创作背景，或者让学生们自己在课下搜集有关诗歌创作时的时代背景，可以这么说，诗歌背后的创作背景是正确解锁诗歌含义的金钥匙，教师在教学的过程中只有先引导学生理解了诗歌的创作背景，才能够使学生理解诗歌的表层含义之后认知诗歌的真正内涵，从而为学生进行诗歌鉴赏奠定基础。
二、引领学生精读读内容，使学生了解诗歌构成
按所表现的内容，诗歌可分为讽喻诗、田园诗、山水诗、哲理诗。弄清诗歌的题裁，我们可以更好把握诗歌的内容、主旨及作者的思想情感。同时，诗歌内部是有着“诗眼”存在的，它是整首诗歌的思想感情的凝聚点和点睛之笔，它既可以是诗歌中最为凝练传神的字词，也可以是体现诗人巧妙构思、思想观点、情感态度和内涵主旨的精彩句子。
诗歌作者在进行诗歌创作的时候，往往十分的注重炼字达意，而一旦在关键的地方采用合适的准确的字词，能够起到化腐朽为神奇的作用，使整个句子充满灵气。作为教师要注意向学生教学“诗眼”的教学作用，因为寻找诗眼能够让学生更好更快学习诗歌鉴赏。教师在引导学生掌握诗眼的时候，可以在带领学生深入探究诗歌之后，再对诗歌进行细心品味，反复斟酌，从而挖掘出诗眼的隐含意义，更好地掌握诗歌蕴含的思想感情，品味诗歌的意蕴。
三、捕捉意象，领略诗歌
在诗歌作品中，意象是诗歌中浸透诗人主观体验和思想感情的客观物象，它寄托着诗人强烈的主观情感，蕴含着深刻的思想哲理，是情与景的内在统一。诗歌中形象的理解、意境的领悟以及情感的把握，主要从感知意象开始。诗歌中的意象较为丰富，不同的意象被赋予了不同的含义。如，在大量的诗歌作品中，“月亮”这个意象，常常代表这思乡的感情;而“杨柳”这个意象，常常用来表达对朋友依依不舍的送别之情;“梧桐”这个意象，往往表达了作者凄苦、悲凉、悱恻的感情;“长亭”这个意象，多用来描写送别的情景，流露出了作者面对离别时候的复杂的思想感情。在高中語文诗歌鉴赏教学中，教师要注意引导学生捕捉意象，通过对意象的深入剖析，借助丰富的想象和联想，放飞思绪，进而揣摩出诗人的意图，领略诗歌的深远意境，体味诗中情意。
四、新颖教具使用，直观体验环境
诗歌虽然具有短小精炼的特点，但也因为比较精简使得有些内容的表达更为抽象，所以，语文教师在教学的过程中应当运用多样化的新颖教具，以提高高中语文诗歌教学的情境化、直观化处理，这既是注重学生对诗歌的直观体验，使学生能够在直观情境当中入情入境，更能够帮助学生将抽象的言语描述变成具象的直观情境，从而更加深入的理解诗歌中表达的内容。当然，教师在这一过程中也应当将学生“自主参与”的因素考虑在内，推动学生自身在课堂学习过程中的参与与成长。毕竟新课程标准要求学生才是课堂学习的主体，教师是学生的引导者。因此，教师在这一环节应当更注重对学生自主学习能力的培养与完善，推动学生“自主”学习诗歌鉴赏，这也是提高诗歌鉴赏教学质量的一条途径。
例如，我在《蜀道难》这首诗歌的教学的过程中，就使用了多媒体投放了一些有关中国现存的比较陡峭、险峻山景的图片，使学生在观赏这些图片的过程中，通过五官直观感受到李白笔下蜀道的艰险，增强课堂上的情感体验，更加理解作者写作时的情感，明白文章的描写的景色的内容，可见，在语文诗歌鉴赏的教学过程中，使用多媒体进行教学，能够使学生更加直观的体验诗歌中的情境，全身心地投入到诗歌鉴赏的过程之中。毫无疑问，这种教学方式是能够提升学生对诗歌这种文学体裁形式的学习兴趣与效率的。
五、结语
在高中语文诗歌鉴赏的教学过程当中，一线高中语文教师应当积极发挥“引导者”的作用，帮助学生克服在诗歌鉴赏过程当中存在的问题，运用有效的教学方法，解决诗歌鉴赏的难点，提升学生的诗歌鉴赏能力，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培养学生各方面的能力，同时也能有效提高高中诗歌鉴赏的课堂效率。
参考文献
[1]张玉芳.浅谈如何加强高中语文古典诗歌鉴赏教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（27）：98-98.
[2]王毅.浅谈高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（6）：40-41.
[3]吴丽丽.高中语文诗歌鉴赏教学策略初探[J].试题与研究：教学论坛，2012（12）：2-2.
【关键词】高中语文 诗歌教学 教学策略 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.155
诗歌是我国民族文化的精粹之一，博大精深，源远流长。而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。同时古典诗歌作为中国古文化的代表，往往以简练的语言表达深厚的情感，以短小的篇章蕴含高超的写作技巧，所以这就更需要一线的语文教师在教学的过程中应用有效的方法，提高学生诗歌鉴赏的能力，使学生在高中语文诗歌鉴赏过程中，体会诗人多舛的命运，感悟过去年代的生活背景，在直观教具当中入情入境。教师在诗歌鉴赏教学中，应当引领学生养成一定的阅读习惯，让学生注意诗歌细节与意象，掌握一些古代诗歌鉴赏的常识，这些对学生解答诗歌鉴赏试题都大有帮助。
一、了解创作背景，把握诗歌情境
教师在进行语文诗歌正文教课之前，应当向学生们介绍本篇诗歌的创作背景，或者让学生们自己在课下搜集有关诗歌创作时的时代背景，可以这么说，诗歌背后的创作背景是正确解锁诗歌含义的金钥匙，教师在教学的过程中只有先引导学生理解了诗歌的创作背景，才能够使学生理解诗歌的表层含义之后认知诗歌的真正内涵，从而为学生进行诗歌鉴赏奠定基础。
二、引领学生精读读内容，使学生了解诗歌构成
按所表现的内容，诗歌可分为讽喻诗、田园诗、山水诗、哲理诗。弄清诗歌的题裁，我们可以更好把握诗歌的内容、主旨及作者的思想情感。同时，诗歌内部是有着“诗眼”存在的，它是整首诗歌的思想感情的凝聚点和点睛之笔，它既可以是诗歌中最为凝练传神的字词，也可以是体现诗人巧妙构思、思想观点、情感态度和内涵主旨的精彩句子。
诗歌作者在进行诗歌创作的时候，往往十分的注重炼字达意，而一旦在关键的地方采用合适的准确的字词，能够起到化腐朽为神奇的作用，使整个句子充满灵气。作为教师要注意向学生教学“诗眼”的教学作用，因为寻找诗眼能够让学生更好更快学习诗歌鉴赏。教师在引导学生掌握诗眼的时候，可以在带领学生深入探究诗歌之后，再对诗歌进行细心品味，反复斟酌，从而挖掘出诗眼的隐含意义，更好地掌握诗歌蕴含的思想感情，品味诗歌的意蕴。
三、捕捉意象，领略诗歌
在诗歌作品中，意象是诗歌中浸透诗人主观体验和思想感情的客观物象，它寄托着诗人强烈的主观情感，蕴含着深刻的思想哲理，是情与景的内在统一。诗歌中形象的理解、意境的领悟以及情感的把握，主要从感知意象开始。诗歌中的意象较为丰富，不同的意象被赋予了不同的含义。如，在大量的诗歌作品中，“月亮”这个意象，常常代表这思乡的感情;而“杨柳”这个意象，常常用来表达对朋友依依不舍的送别之情;“梧桐”这个意象，往往表达了作者凄苦、悲凉、悱恻的感情;“长亭”这个意象，多用来描写送别的情景，流露出了作者面对离别时候的复杂的思想感情。在高中語文诗歌鉴赏教学中，教师要注意引导学生捕捉意象，通过对意象的深入剖析，借助丰富的想象和联想，放飞思绪，进而揣摩出诗人的意图，领略诗歌的深远意境，体味诗中情意。
四、新颖教具使用，直观体验环境
诗歌虽然具有短小精炼的特点，但也因为比较精简使得有些内容的表达更为抽象，所以，语文教师在教学的过程中应当运用多样化的新颖教具，以提高高中语文诗歌教学的情境化、直观化处理，这既是注重学生对诗歌的直观体验，使学生能够在直观情境当中入情入境，更能够帮助学生将抽象的言语描述变成具象的直观情境，从而更加深入的理解诗歌中表达的内容。当然，教师在这一过程中也应当将学生“自主参与”的因素考虑在内，推动学生自身在课堂学习过程中的参与与成长。毕竟新课程标准要求学生才是课堂学习的主体，教师是学生的引导者。因此，教师在这一环节应当更注重对学生自主学习能力的培养与完善，推动学生“自主”学习诗歌鉴赏，这也是提高诗歌鉴赏教学质量的一条途径。
例如，我在《蜀道难》这首诗歌的教学的过程中，就使用了多媒体投放了一些有关中国现存的比较陡峭、险峻山景的图片，使学生在观赏这些图片的过程中，通过五官直观感受到李白笔下蜀道的艰险，增强课堂上的情感体验，更加理解作者写作时的情感，明白文章的描写的景色的内容，可见，在语文诗歌鉴赏的教学过程中，使用多媒体进行教学，能够使学生更加直观的体验诗歌中的情境，全身心地投入到诗歌鉴赏的过程之中。毫无疑问，这种教学方式是能够提升学生对诗歌这种文学体裁形式的学习兴趣与效率的。
五、结语
在高中语文诗歌鉴赏的教学过程当中，一线高中语文教师应当积极发挥“引导者”的作用，帮助学生克服在诗歌鉴赏过程当中存在的问题，运用有效的教学方法，解决诗歌鉴赏的难点，提升学生的诗歌鉴赏能力，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培养学生各方面的能力，同时也能有效提高高中诗歌鉴赏的课堂效率。
参考文献
[1]张玉芳.浅谈如何加强高中语文古典诗歌鉴赏教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（27）：98-98.
[2]王毅.浅谈高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（6）：40-41.
[3]吴丽丽.高中语文诗歌鉴赏教学策略初探[J].试题与研究：教学论坛，2012（12）：2-2.