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【摘要】随着信息技术的发展，精准化教学逐步实现了可能。初中生物教学中隐藏着很多珍贵的错题资源，如果能将其收集并利用于实际教学，必将为传统的生物教学带来创新性的改革。本文将以七年级“生物和生物圈”的教学为例，探索如何通过问卷星的错题分析，制定初中生物教学策略，为教师实施因材施教提供参考。
【关键词】初中生物;问卷星;错题分析;教学策略
联合国教科文组织在第十九次国民教育会议上指出：“应该研究学生所犯的错误，并将其看作认识学生思维规律的一种方式。”学生在日常学习中出现错误是再正常不过的事了，关键在于教师如何去处理这些错误。《义务教育生物学课程标准（2011版）》指出：“要对学生实施因材施教的教学方法和原则。”完成这个指示的前提是教师能准确找到学生的知识误区，如此才能对症下药，真正做到药到病除。学生的知识误区往往体现在做练习或者考试时出现的错题上。然而，人工收集错题不仅来源面窄，局限性大，而且费时费力，往往利用效果不佳。因此，一系列错题平台应运而生，笔者经过多方实践比对，发现问卷星比较适用于初中生物教学。
一、传统初中生物教学存在的不足
1.课堂教学重难点不突出
传统教学中，教师通常是依据课程标准来设计教学策略。这种教学基本可以称得上是年复一年的生产式教学，教学方式陈旧单一。为了完成课标上的要求，教师通常都是在有限的上课时间，实行满堂灌。这种填鸭式的教学往往导致学生难以消化重难点知识，显得被动、低效甚至无效。
2.学情分析缺乏针对性
建构主义学习理论指出，由于不同的学习者从小的生活环境、成长经历、信仰以及价值观等的不同，这就使得不同学习者在对同一事物的认识上有着不同的差异。然而，传统教学中，教师对学情的把握通常是以自己的主观感受为依据。教师没办法精准了解学生对知识的理解情况，就无法对症下药，教学就流于一般化，失去了针对性。
3.习题讲评时效性不强
初中生物课时设置一般为每周两节，生物教师如果要人工整理和分析出准确的错题数据，肯定会花费很多的时间精力。而习题的讲评注重时效性，一旦错过最佳讲评时机，那效果就会差很多。
二、问卷星平台的优点
1.精准数据助攻知识难点
问卷星会对学生的做题数据进行整理分析，给出每道题的正确率。根据正确率，教师可准确地发现学生知识结构上的不足，及时调整教学策略，帮助学生攻破重难点。
2.错题采集助力因材施教
学生做题后，问卷星会为学生建立个人错题集。教师可根据错题集对学生进行个性化辅导，既省去了传统摘抄错题的麻烦，又可以让学生随时复习回顾自己薄弱的知识点，避免再次犯错。
3.操作简便助升讲评效率
问卷星是一套相对成熟的在线信息采集系统。它可以通过智能识别试题文档，一键快速生成习题或试卷。还可以针对每题进行编辑修改，实现教师的个性化出题。在学生做题完毕，系统会根据事先录入的正确答案自动判分并统计错题数据。如此简便的操作可以为教师节省很多时间，让教师可以专心致力于错题的分析上，及时为学生做出最精准有效的讲评。
三、基于问卷星平台的初中生物教学策略
1.平台出数据，导学知学情
对于学生的学习，建构主义认为应该强调学习的主动建构性。它强调的是一种主动的、积极地自主知识建构，也即要求学习者在自身经历、经验的基础上，积极主动地对以往经验进行重组、改造和转换等，以达到对新事物、新现象以及新信息的解释和理解，最后成为具有学习者个人意义的知识。
基于以上特点，教师在备课时，可以利用问卷星制作每节课的课前导学，规定学生在限定的时间内完成。接着，只需要登录问卷星账号，即可马上看到学生在课前导学中的答题情况，了解本节课的学情，进而针对本班学生调整教学设计。例如，从图1可以看出，在课前导学的练习中，学生在迎春花和菊花不同时期开花这一题上的正确率非常低，全班仅23.4%左右的学生知道是因为光照影响。对此，教师在备课时可针对这一方面，联系学生学过的地理知识，知道春天和秋天，白天的时长也即光照的时间长短不同。接下来展示在不同季节开放的花，由此联想到不同的花之所以选择在不同的季节开放，主要是因为花盛开时对光照时长要求不同。如此一来，学生对新知识就不会觉得陌生难以接受，而是会将过去已知的经验进行重组转换，形成对新信息的理解，最终升华为真正具有学生个人意义的知识。
2.当堂找漏洞，及时破难点
根据课前导学反映的情况调整教学设计后，教师还需要针对本节课的重难点在问卷星上出几道当堂练习。由于课堂时间有限，当堂练习宜精不宜多，目的是通过几道练习巩固学生当堂所学，并及时查漏补缺。
从图2的当堂练习中可以看出，学生对“环境影响生物”这一知识点掌握得不是很好，该题是当堂练习中错误率最高的一题，正确率才48.94%，差不多一半的同学都做错了，这反映了教师在讲解这部分知识点时分析可能还不够透彻。于是，可以利用课堂剩余的时间，以这道题为基础，再举一些实例来辅助讲解，以此突破本节课学生存在的难点。
3.课后再巩固，个性加辅导
及时地进行巩固练习，并强化课堂中的薄弱部分，是实现有效课堂到高效课堂的必要途径。根据课堂教学情况，教师需进行反思和归纳总结，并在此基础上设计课后作业，并对作业中错误率较高的题目进行全班评讲。
如图3所示是课后作业中的一道高频错题，从数据来看错误率最高，大多错选A和B选项。通过询问学生选错的原因，原来学生以为小红体内的抗体对该种生物来说是一种刺激，它能使小红生病说明该种生物能对该刺激做出反应，所以选了A应激性。另有一部分错选B的同学则认为该种生物之所以能让小红生病，说明它适应了周围的环境。本题中的该种生物和疫苗抗体等概念都是属于八年级的内容，七年级还未学到，但题目中提及了，学生对这些概念不甚了解，也就难以选对答案。笔者从应激性的概念切入，引导学生假设题目说明该种生物具有应激性。但是分析题目可知小红第一次没感染该生物，第二次则感染了该生物，显然两次反应自相矛盾，故假设不成立，不能选A。如果是说明了该种生物具有适应性，那么第一次即使小紅接种了疫苗，那它也照样能让小红感染流感，由此可见，这个假设也不成立，说明B答案也不能选。而题目中，没有提到该种生物产生后代，C明显错误。因此，即使在知识点不足的情况下，也能用排除法确定D选项是最可能的答案。以此类推，通过平台给出的精准数据，挑出错误率高的题目，针对性地讲解学生最需要解决的问题，既有的放矢地突破重难点又留给学生更多的时间进行思考，大大地提升了课堂的有效性！ 美国哥伦比亚大学师范学院桑代克教授在其创建的联结学习理论中提出学习的实质是经过试验在反应与刺激之间形成联结。因此，教师可以根据学生在当堂练习中错误率高的题目进行举一反三出变式题，并利用问卷星进行追踪报告。经过建立多次错误联结，引起学生进行反思、总结并再尝试，最终形成正确的联结。如图4就是对当堂练习中的高频错题进行变式，从问卷星给出的数据来看，相同知识点的题目，学生已经从原先48.9%的正确率升到了91.49%的正确率。由此可见，经过当堂练习的重点讲解，大部分学生已经很好地掌握了“环境影响生物”这一知识点。剩下4个答错的学生，教师可通过查看详细数据，找出这部分学生，询问其答题思路，从学生的答题角度帮助其分析错误的原因，加深学生的印象，避免以后再出现同样的错误。
学习的社会互动性表明，学习不是学习者独自在头脑中进行的，也不是学习者单枪匹马的研究过程，而是在一定的条件或文化背景下将知识、技能以及相关的工具进行内化以及掌握的过程。因此，教师可以利用问卷星，找出临界学生的错题集（如图5），让其通过和老师、同学交流的方式，及时订正错题并反思内化。同时，教师可以再出一份针对性强的练习，对其进行个性化辅导，纠正这部分学生的思维误区，有效地提高这部分学生的成绩。对于一些错题较多，错误较为严重的学生则进行重点面批。
问卷星平台不仅可以展示学生的错误答案，同样也可以展示学生优秀的作答。从2018年开始，广东省生物中考中已加入综合应用题。对于这类问题的讲解，如果单纯只由教师出示正确答案，相信很多学生都难以消化。但如果能通过展示不同学生的答案，在对比中找不同，进而强调问答题中的关键给分点。通过变换灵活的讲解方式，不仅增加了学生听课的兴趣，也加深了学生对知识的理解。
四、结语
问卷星精准的数据分析，为初中生物教学从备课、上课到课后辅导的精准化都提供了条件。借助问卷星平台，教师可以获得传统生物教学无法提供的精准数据，改变了传统课堂中的模糊教学，无论是教师层面还是学生的层面，都起到了很好的作用，极大地提高了初中生物教学的针对性和高效性。
但是，目前笔者的数据分析和初中生物教学的融合还处于探索的阶段，还有很多需求未能解决。比如，由于学习硬件设施的限制，经常无法正常地开展当堂练习。除此之外，针对较为复杂的习题，问卷星平臺无法上传教学视频帮助学生课后进行学习。这些问题都需要在后续的研究中不断探索，努力完善，才能真正做到有的放矢，实现更为高效的初中生物教学课堂。
【关键词】初中生物;问卷星;错题分析;教学策略
联合国教科文组织在第十九次国民教育会议上指出：“应该研究学生所犯的错误，并将其看作认识学生思维规律的一种方式。”学生在日常学习中出现错误是再正常不过的事了，关键在于教师如何去处理这些错误。《义务教育生物学课程标准（2011版）》指出：“要对学生实施因材施教的教学方法和原则。”完成这个指示的前提是教师能准确找到学生的知识误区，如此才能对症下药，真正做到药到病除。学生的知识误区往往体现在做练习或者考试时出现的错题上。然而，人工收集错题不仅来源面窄，局限性大，而且费时费力，往往利用效果不佳。因此，一系列错题平台应运而生，笔者经过多方实践比对，发现问卷星比较适用于初中生物教学。
一、传统初中生物教学存在的不足
1.课堂教学重难点不突出
传统教学中，教师通常是依据课程标准来设计教学策略。这种教学基本可以称得上是年复一年的生产式教学，教学方式陈旧单一。为了完成课标上的要求，教师通常都是在有限的上课时间，实行满堂灌。这种填鸭式的教学往往导致学生难以消化重难点知识，显得被动、低效甚至无效。
2.学情分析缺乏针对性
建构主义学习理论指出，由于不同的学习者从小的生活环境、成长经历、信仰以及价值观等的不同，这就使得不同学习者在对同一事物的认识上有着不同的差异。然而，传统教学中，教师对学情的把握通常是以自己的主观感受为依据。教师没办法精准了解学生对知识的理解情况，就无法对症下药，教学就流于一般化，失去了针对性。
3.习题讲评时效性不强
初中生物课时设置一般为每周两节，生物教师如果要人工整理和分析出准确的错题数据，肯定会花费很多的时间精力。而习题的讲评注重时效性，一旦错过最佳讲评时机，那效果就会差很多。
二、问卷星平台的优点
1.精准数据助攻知识难点
问卷星会对学生的做题数据进行整理分析，给出每道题的正确率。根据正确率，教师可准确地发现学生知识结构上的不足，及时调整教学策略，帮助学生攻破重难点。
2.错题采集助力因材施教
学生做题后，问卷星会为学生建立个人错题集。教师可根据错题集对学生进行个性化辅导，既省去了传统摘抄错题的麻烦，又可以让学生随时复习回顾自己薄弱的知识点，避免再次犯错。
3.操作简便助升讲评效率
问卷星是一套相对成熟的在线信息采集系统。它可以通过智能识别试题文档，一键快速生成习题或试卷。还可以针对每题进行编辑修改，实现教师的个性化出题。在学生做题完毕，系统会根据事先录入的正确答案自动判分并统计错题数据。如此简便的操作可以为教师节省很多时间，让教师可以专心致力于错题的分析上，及时为学生做出最精准有效的讲评。
三、基于问卷星平台的初中生物教学策略
1.平台出数据，导学知学情
对于学生的学习，建构主义认为应该强调学习的主动建构性。它强调的是一种主动的、积极地自主知识建构，也即要求学习者在自身经历、经验的基础上，积极主动地对以往经验进行重组、改造和转换等，以达到对新事物、新现象以及新信息的解释和理解，最后成为具有学习者个人意义的知识。
基于以上特点，教师在备课时，可以利用问卷星制作每节课的课前导学，规定学生在限定的时间内完成。接着，只需要登录问卷星账号，即可马上看到学生在课前导学中的答题情况，了解本节课的学情，进而针对本班学生调整教学设计。例如，从图1可以看出，在课前导学的练习中，学生在迎春花和菊花不同时期开花这一题上的正确率非常低，全班仅23.4%左右的学生知道是因为光照影响。对此，教师在备课时可针对这一方面，联系学生学过的地理知识，知道春天和秋天，白天的时长也即光照的时间长短不同。接下来展示在不同季节开放的花，由此联想到不同的花之所以选择在不同的季节开放，主要是因为花盛开时对光照时长要求不同。如此一来，学生对新知识就不会觉得陌生难以接受，而是会将过去已知的经验进行重组转换，形成对新信息的理解，最终升华为真正具有学生个人意义的知识。
2.当堂找漏洞，及时破难点
根据课前导学反映的情况调整教学设计后，教师还需要针对本节课的重难点在问卷星上出几道当堂练习。由于课堂时间有限，当堂练习宜精不宜多，目的是通过几道练习巩固学生当堂所学，并及时查漏补缺。
从图2的当堂练习中可以看出，学生对“环境影响生物”这一知识点掌握得不是很好，该题是当堂练习中错误率最高的一题，正确率才48.94%，差不多一半的同学都做错了，这反映了教师在讲解这部分知识点时分析可能还不够透彻。于是，可以利用课堂剩余的时间，以这道题为基础，再举一些实例来辅助讲解，以此突破本节课学生存在的难点。
3.课后再巩固，个性加辅导
及时地进行巩固练习，并强化课堂中的薄弱部分，是实现有效课堂到高效课堂的必要途径。根据课堂教学情况，教师需进行反思和归纳总结，并在此基础上设计课后作业，并对作业中错误率较高的题目进行全班评讲。
如图3所示是课后作业中的一道高频错题，从数据来看错误率最高，大多错选A和B选项。通过询问学生选错的原因，原来学生以为小红体内的抗体对该种生物来说是一种刺激，它能使小红生病说明该种生物能对该刺激做出反应，所以选了A应激性。另有一部分错选B的同学则认为该种生物之所以能让小红生病，说明它适应了周围的环境。本题中的该种生物和疫苗抗体等概念都是属于八年级的内容，七年级还未学到，但题目中提及了，学生对这些概念不甚了解，也就难以选对答案。笔者从应激性的概念切入，引导学生假设题目说明该种生物具有应激性。但是分析题目可知小红第一次没感染该生物，第二次则感染了该生物，显然两次反应自相矛盾，故假设不成立，不能选A。如果是说明了该种生物具有适应性，那么第一次即使小紅接种了疫苗，那它也照样能让小红感染流感，由此可见，这个假设也不成立，说明B答案也不能选。而题目中，没有提到该种生物产生后代，C明显错误。因此，即使在知识点不足的情况下，也能用排除法确定D选项是最可能的答案。以此类推，通过平台给出的精准数据，挑出错误率高的题目，针对性地讲解学生最需要解决的问题，既有的放矢地突破重难点又留给学生更多的时间进行思考，大大地提升了课堂的有效性！ 美国哥伦比亚大学师范学院桑代克教授在其创建的联结学习理论中提出学习的实质是经过试验在反应与刺激之间形成联结。因此，教师可以根据学生在当堂练习中错误率高的题目进行举一反三出变式题，并利用问卷星进行追踪报告。经过建立多次错误联结，引起学生进行反思、总结并再尝试，最终形成正确的联结。如图4就是对当堂练习中的高频错题进行变式，从问卷星给出的数据来看，相同知识点的题目，学生已经从原先48.9%的正确率升到了91.49%的正确率。由此可见，经过当堂练习的重点讲解，大部分学生已经很好地掌握了“环境影响生物”这一知识点。剩下4个答错的学生，教师可通过查看详细数据，找出这部分学生，询问其答题思路，从学生的答题角度帮助其分析错误的原因，加深学生的印象，避免以后再出现同样的错误。
学习的社会互动性表明，学习不是学习者独自在头脑中进行的，也不是学习者单枪匹马的研究过程，而是在一定的条件或文化背景下将知识、技能以及相关的工具进行内化以及掌握的过程。因此，教师可以利用问卷星，找出临界学生的错题集（如图5），让其通过和老师、同学交流的方式，及时订正错题并反思内化。同时，教师可以再出一份针对性强的练习，对其进行个性化辅导，纠正这部分学生的思维误区，有效地提高这部分学生的成绩。对于一些错题较多，错误较为严重的学生则进行重点面批。
问卷星平台不仅可以展示学生的错误答案，同样也可以展示学生优秀的作答。从2018年开始，广东省生物中考中已加入综合应用题。对于这类问题的讲解，如果单纯只由教师出示正确答案，相信很多学生都难以消化。但如果能通过展示不同学生的答案，在对比中找不同，进而强调问答题中的关键给分点。通过变换灵活的讲解方式，不仅增加了学生听课的兴趣，也加深了学生对知识的理解。
四、结语
问卷星精准的数据分析，为初中生物教学从备课、上课到课后辅导的精准化都提供了条件。借助问卷星平台，教师可以获得传统生物教学无法提供的精准数据，改变了传统课堂中的模糊教学，无论是教师层面还是学生的层面，都起到了很好的作用，极大地提高了初中生物教学的针对性和高效性。
但是，目前笔者的数据分析和初中生物教学的融合还处于探索的阶段，还有很多需求未能解决。比如，由于学习硬件设施的限制，经常无法正常地开展当堂练习。除此之外，针对较为复杂的习题，问卷星平臺无法上传教学视频帮助学生课后进行学习。这些问题都需要在后续的研究中不断探索，努力完善，才能真正做到有的放矢，实现更为高效的初中生物教学课堂。