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摘要：初中阶段正是培养学生合作能力为以后继续学习和工作打下良好基础的关键时间段，这个时期的学生思维活跃，交流欲望强烈，但缺乏合作的主动性和方法，需要教师适当的引导和促进，帮助学生形成良好的与人合作习惯。数学作为极为重视学生合作能力的学科之一，教师应该在数学教学中采用一定的策略，在有效学习的前提下，加强学生间交流合作，培养学生合作能力，促进学生成长进步。
关键词：初中数学;合作能力;培养策略;促进进步
在数学教学中，教师提出合适的问题，交由学生讨论解决，创造学生合作交流的情景。然后，教师首先要制定高效的方案，根据学生的学习能力和性格特点以及学习情况进行合理地分组，开展小组式的教学模式，使学生有良好的合作学习的基础。其次，教师根据所分的学习小组的情况，布置各个小组的学习任务，调动起学生合作学习的积极性，促使学生共同努力完成学习目标。最后，教师要鼓励和引导学生小组内和各组间互相交流、相互学习和相互促进，完成这次合作学习。教师以实践的教学策略培养学生合作交流的能力，促进学生发展进步。
一、开展小组教学
教师确立好相应的探讨问题后，要对学生进行合理的分组。教师对学生分组分的好，可以有效提升学生的参与度和合作解决问题的能力。初中数学的学习进度的快慢除了取决于学生的学习习惯、学习方法和学习态度外，还和学生本身的理解能力有关，教师进行小组教学分组时，要充分考虑到这些条件，合理安排，使同一小组内的学生可以形成互补关系，这样的小组成员间的关系十分有利于小组内分工和各成员间相互借鉴学习。
例如，在探论《一元二次方程的解》这一章中“方程有解和没有解各有什么条件”这一话题时，教师可以根据学生平时的表现分成三个小组来讨论。分组时，教师可以把想法天马行空的学生和喜欢动手验证、讲求实事求是的学生分一组，把理解能力强但不擅表达的学生和喜欢表现表达能力强的学生放在一个小组，使小组内的学生各有所长，达到取长补短，相互交流，形成活跃的小组环境的目的，各个成员可以在“一元二次方程有解和没解的各有什么条件”这个问题上相互验证，一起得出彼此都满意的结论。
二、分层布置任务
分好组后，对大的主题进行拆解，每个小组讨论大问题的不同部分，能大大提高问题解决的效率，也能使学生更快找出学生之间交流合作的方法。教师把大的问题细化成不同部分，交由不同小组进行讨论，各个小组间也同时可以进行讨论，通过问题的细化，节约时间的同时，也让学生更好理解和把握问题的思路。教师可以安排各个小组内再次进行分工，使每个学生都参与进小组讨论，增加共同合作和交流的机会。
例如，教师可就讨论《一元二次方程的解》中“方程有解的条件和没解的条件”这一话题，教师依次给三个小组布布置不同层次的任务。让第一小组讨论有解的情况，第一小组的学生可以组内再进行分工，一部分学生寻找有解的一元二次方程的例子，还有部分学生就可以根据这些实例发现并总结规律，剩下的学生可以找相应案例，对前面学生找出的规律进行反驳和赞同最后对小组方程有解的条件进行汇总。同理可以让第二组的学生进行一元二次方程无解的讨论，第三组的学生讨论两种情况哪个出现的多，两个小组内的分工类似第一组。
三、相互交流学习
布置好各个小组的学习任务后，教师就可以给学生一定的时间进行讨论。学生进行小组内的合作交流，完成各个小组的任务。小组内的学生可以根据自己收集的资料和整理的思路进行问题的探讨，各个成员间紧密合作，相互印证，通过组间合作交流，使学生找到合作的方法，养成合作交流的习惯。一段时间的讨论后，教师组织各个小组的同学对该小组的讨论结果进行交流，这样小组间的同学就可以相互交流各自的观点，解决疑惑，得出都认可的结果。
例如，在以上例子关于《一元二次方程的解》中，关于“方程有解和没解的条件”的探讨进行到交流学习这里一步的时候，老师可以先给予学生十到二十分钟的自由讨论时间，有学生小组内进行讨论，然后教师可以根据各小组的讨论情况，通过教师提问或者学生讲解的方法，在各个小组选出代表学生依次讲述各自小组讨论出来的结果。然后再组织小组间的讨论，对相互关联和相互印证的观点进一步探讨原因.结论完全不同的观点进行辩論和思考总结，直到达成一致观点，学生就通过合作学习的方法完成这次的讨论.
总之，初中数学教学中，学生合作能力的培养至关重要，这就要求教师要在教学中要采取一定的教学策略，有顺序地一步步引导学生进行合作学习，使学生在相互合作和交流中，不仅能高效地完成学习任务，还能学习到合作交流的方法。增强学生通过合作交流解决数学问题的能力。教师采取分步进行的教学策略引导学生形成多个学习小组，再把学习任务进行小组分工和组内分工，是每个小组成员都可以参与，表达或者展现自己的能力，最后在通过组间交流的方式，把各个小组的讨论结果在进行汇总，一起讨论，最终解决问题。这一系列过程可以让学生有顺序的进行合作交流，增加学生的参与度，增强了学生一起解决问题的能力，在实际的数学学习中培养了学生合作共赢的精神，在初中这个学生学习成长的关键时期，促进了学生的发展进步。
参考文献：
[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）
[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，11（18）
关键词：初中数学;合作能力;培养策略;促进进步
在数学教学中，教师提出合适的问题，交由学生讨论解决，创造学生合作交流的情景。然后，教师首先要制定高效的方案，根据学生的学习能力和性格特点以及学习情况进行合理地分组，开展小组式的教学模式，使学生有良好的合作学习的基础。其次，教师根据所分的学习小组的情况，布置各个小组的学习任务，调动起学生合作学习的积极性，促使学生共同努力完成学习目标。最后，教师要鼓励和引导学生小组内和各组间互相交流、相互学习和相互促进，完成这次合作学习。教师以实践的教学策略培养学生合作交流的能力，促进学生发展进步。
一、开展小组教学
教师确立好相应的探讨问题后，要对学生进行合理的分组。教师对学生分组分的好，可以有效提升学生的参与度和合作解决问题的能力。初中数学的学习进度的快慢除了取决于学生的学习习惯、学习方法和学习态度外，还和学生本身的理解能力有关，教师进行小组教学分组时，要充分考虑到这些条件，合理安排，使同一小组内的学生可以形成互补关系，这样的小组成员间的关系十分有利于小组内分工和各成员间相互借鉴学习。
例如，在探论《一元二次方程的解》这一章中“方程有解和没有解各有什么条件”这一话题时，教师可以根据学生平时的表现分成三个小组来讨论。分组时，教师可以把想法天马行空的学生和喜欢动手验证、讲求实事求是的学生分一组，把理解能力强但不擅表达的学生和喜欢表现表达能力强的学生放在一个小组，使小组内的学生各有所长，达到取长补短，相互交流，形成活跃的小组环境的目的，各个成员可以在“一元二次方程有解和没解的各有什么条件”这个问题上相互验证，一起得出彼此都满意的结论。
二、分层布置任务
分好组后，对大的主题进行拆解，每个小组讨论大问题的不同部分，能大大提高问题解决的效率，也能使学生更快找出学生之间交流合作的方法。教师把大的问题细化成不同部分，交由不同小组进行讨论，各个小组间也同时可以进行讨论，通过问题的细化，节约时间的同时，也让学生更好理解和把握问题的思路。教师可以安排各个小组内再次进行分工，使每个学生都参与进小组讨论，增加共同合作和交流的机会。
例如，教师可就讨论《一元二次方程的解》中“方程有解的条件和没解的条件”这一话题，教师依次给三个小组布布置不同层次的任务。让第一小组讨论有解的情况，第一小组的学生可以组内再进行分工，一部分学生寻找有解的一元二次方程的例子，还有部分学生就可以根据这些实例发现并总结规律，剩下的学生可以找相应案例，对前面学生找出的规律进行反驳和赞同最后对小组方程有解的条件进行汇总。同理可以让第二组的学生进行一元二次方程无解的讨论，第三组的学生讨论两种情况哪个出现的多，两个小组内的分工类似第一组。
三、相互交流学习
布置好各个小组的学习任务后，教师就可以给学生一定的时间进行讨论。学生进行小组内的合作交流，完成各个小组的任务。小组内的学生可以根据自己收集的资料和整理的思路进行问题的探讨，各个成员间紧密合作，相互印证，通过组间合作交流，使学生找到合作的方法，养成合作交流的习惯。一段时间的讨论后，教师组织各个小组的同学对该小组的讨论结果进行交流，这样小组间的同学就可以相互交流各自的观点，解决疑惑，得出都认可的结果。
例如，在以上例子关于《一元二次方程的解》中，关于“方程有解和没解的条件”的探讨进行到交流学习这里一步的时候，老师可以先给予学生十到二十分钟的自由讨论时间，有学生小组内进行讨论，然后教师可以根据各小组的讨论情况，通过教师提问或者学生讲解的方法，在各个小组选出代表学生依次讲述各自小组讨论出来的结果。然后再组织小组间的讨论，对相互关联和相互印证的观点进一步探讨原因.结论完全不同的观点进行辩論和思考总结，直到达成一致观点，学生就通过合作学习的方法完成这次的讨论.
总之，初中数学教学中，学生合作能力的培养至关重要，这就要求教师要在教学中要采取一定的教学策略，有顺序地一步步引导学生进行合作学习，使学生在相互合作和交流中，不仅能高效地完成学习任务，还能学习到合作交流的方法。增强学生通过合作交流解决数学问题的能力。教师采取分步进行的教学策略引导学生形成多个学习小组，再把学习任务进行小组分工和组内分工，是每个小组成员都可以参与，表达或者展现自己的能力，最后在通过组间交流的方式，把各个小组的讨论结果在进行汇总，一起讨论，最终解决问题。这一系列过程可以让学生有顺序的进行合作交流，增加学生的参与度，增强了学生一起解决问题的能力，在实际的数学学习中培养了学生合作共赢的精神，在初中这个学生学习成长的关键时期，促进了学生的发展进步。
参考文献：
[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）
[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，11（18）