论文部分内容阅读
【摘 要】新课程背景下对高中数学教学不断提出更高的要求，在新课改、新教材、新方法的大环境下，高中数学教学该何去何从？想要在数学教学中利于不败之地，势必要培养学生的解题能力，然而学生与教师在具体实践时却总是陷入困境之中，本文就新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养提出幾点建议。
【关键词】新课程高中数学解题能力
【中图分类号】G633.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
在高中数学教学中，要培养学生的自主解题能力，必须强调学生在课堂当中的主体地位，同时利用现代化的教学技术充分吸引学生目光，使学生对解题产生兴趣，为学生创建情景式教学方式，使学生的解题能力通过情境模式的锻炼逐步得到提高，在这个学习过程中需要教师与学生的共同努力。
一、更新教育理念
新课改下的数学教学与之前的传统教学相比有了很大不同，无论是对学生还是教师都提出了更高的要求。在高中数学教学中，教师要加强学生的解题答题能力，培养学生的数学思维能力，新课改为此提供了更加合理的教学理念与教学模式、教学方法。想要更好的适应新课改，需要教师做出一定的改变与努力。传统在传统的数学教学中，教师作为知识的传授者，在教学中有着不可挑战的权威性，学生只能被动的接受知识教师也只是机械的教授教材。新课改要求教师改变这一固定形象，要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、合作者，学生也要从被动的学习者变为积极主动的进取者，面对数学题，教师不再时那个主动的讲解者，要让学生成为数学题的真正主体。
这就要求教师必须更新陈旧教育观念，树立正确的教师观、学生观。时刻谨记教师只是引导者，学生才是主体。例如题目给出的是“一元二次方程（5m-1）x2-3x+7=0有两个不等实根，求参数m的取值范围”，面对这样的一道题，教师不要急着去讲解，而是反问同学们你们觉得这个是一元二次方程吗？大多数同学回答是，一些同学通过思考得出，这其中隐含的条件就是5m-1≠0，否则就变成了一元一次方程。这样的授课方式使学生在对问题产得思考中不自觉的成为了课堂的主体。而教师只要做好数学引路人的工作，学生习惯了主动的思考，自主解题能力自然也会得到提高。
二、运用先进教学技术
新课程下的数学教学要求教师掌握必要的先进教学技术，在课堂上可以利用现代教学设备为学生进行授课。传统的高中数学教学教具单一且缺乏趣味性，另外数学学科本身具有的抽象性特点，难免给学生一种数学学习枯燥乏味的感觉，导致有些学生面对数学题一筹莫展。
而将多媒体技术应用于数学可以有效解决这一难题。一方面，教师可以采用多媒体来协助教学，利用多媒体来激发学生的兴趣，充分调动学生对数学的积极性;另一方面，多媒体能够突破课堂教学的重点和难点，对于那些比较难讲的问题和学生不容易理解的知识直观地呈现出来。例如，在教学空间几何体时，教师想要将复杂的图形展示在黑板上总是费时费力，而且画出的图形不利于学生辨认。这时多媒体技术可以有效解决这一问题，通过在屏幕上显示图形，构建学生的直观立体思维。通过直观具体的屏幕展示，学生对于此类问题就有了较为深刻的理解。这样在做到类似的题时，学生心中一下就会浮现多媒体上的图形，对学生解题能力的培养十分又帮助。除此之外，对于学生遇到的数学难题，多媒体技术也会发挥巨大作用。面对教学中出现的数学难题，教师在讲解后为了让学生更加充分的掌握，往往会选择让学生多做类型题，以提高熟练度。然而教师不是过目不忘的，对类似的题目一时难以立马写出。这时可以充分发挥网络的作用，轻松地在网上找到相关题目并用屏幕展示给学生。通过多媒体，学生对难题的解答能力逐步提升。
三、运用情境教学法
一些高中生对于数学的解题能力较差，原因在于对数学的陌生感，部分学生甚至连题目都读不通。数学对学生来说是一个全新的世界，尤其是在课堂之上，教师用到会一些更加高深的专业术语，这难免在无形中给了学生一种数学难学的压力。因此，我认为想要提升学生的解题能力，教师在数学教学过程中，可以将一些数学问题与生活中的事物相结合，运用生活情境法来学习数学。
例如，在学习“等比数列前n项和”方面知识的时候，教师可以运用这样的导入方式：有位国王很器重象棋的发明者，于是答应要满足发明者一个要求，而这个发明者的要求是：将自己设计的国际象棋棋盘作为基础，在第1格中放20颗小石子，第2格放21颗小石子;第3格放22颗小石子，以此类推，请同学们计算一下，这个棋盘（64格）上总共应该放置多少颗小石子？此时已经有学生意识到这是一个等比数列的求和问题，于是得出这样的结果：20+2+22+23+…+263，这样创设情境的导入方式，极大的提高了学生对数学问题的积极性。除此之外，也有利于加深学生对此类问题的印象。当学生再次面对等比数列前n项和的问题时，第一反应不再是陌生感，而是石子的例子，一个个数字变成了一个个石子，学生对于数学题的陌生感与恐惧感逐渐消失，才能积极投入到数学题的解决中，从而培养学生解决问题的能力。
四、结语
新课改背景下，要想实现高中数学教学的成功，想要培养学生解决问题的能力。从转变教育观念出发，以生为本，尊重学生主体地位;运用先进教学技术，充分调动学生积极性，解决数学难题;采用情境教学法，消除学生对数学题的恐惧感。在课程改革中实现对高中学生数学解题能力的培养，逐步建立起数学解题思维模式。
参考文献
[1]林锦泉.高中数学教学中学生解题能力的培养探析[J].教育教学论坛，2014，（34）：85-85，86.
[2]覃友平.高中数学解题能力的培养方法[J].读写算（教育教学研究），2015，（4）：150-150，153.
【关键词】新课程高中数学解题能力
【中图分类号】G633.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
在高中数学教学中，要培养学生的自主解题能力，必须强调学生在课堂当中的主体地位，同时利用现代化的教学技术充分吸引学生目光，使学生对解题产生兴趣，为学生创建情景式教学方式，使学生的解题能力通过情境模式的锻炼逐步得到提高，在这个学习过程中需要教师与学生的共同努力。
一、更新教育理念
新课改下的数学教学与之前的传统教学相比有了很大不同，无论是对学生还是教师都提出了更高的要求。在高中数学教学中，教师要加强学生的解题答题能力，培养学生的数学思维能力，新课改为此提供了更加合理的教学理念与教学模式、教学方法。想要更好的适应新课改，需要教师做出一定的改变与努力。传统在传统的数学教学中，教师作为知识的传授者，在教学中有着不可挑战的权威性，学生只能被动的接受知识教师也只是机械的教授教材。新课改要求教师改变这一固定形象，要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、合作者，学生也要从被动的学习者变为积极主动的进取者，面对数学题，教师不再时那个主动的讲解者，要让学生成为数学题的真正主体。
这就要求教师必须更新陈旧教育观念，树立正确的教师观、学生观。时刻谨记教师只是引导者，学生才是主体。例如题目给出的是“一元二次方程（5m-1）x2-3x+7=0有两个不等实根，求参数m的取值范围”，面对这样的一道题，教师不要急着去讲解，而是反问同学们你们觉得这个是一元二次方程吗？大多数同学回答是，一些同学通过思考得出，这其中隐含的条件就是5m-1≠0，否则就变成了一元一次方程。这样的授课方式使学生在对问题产得思考中不自觉的成为了课堂的主体。而教师只要做好数学引路人的工作，学生习惯了主动的思考，自主解题能力自然也会得到提高。
二、运用先进教学技术
新课程下的数学教学要求教师掌握必要的先进教学技术，在课堂上可以利用现代教学设备为学生进行授课。传统的高中数学教学教具单一且缺乏趣味性，另外数学学科本身具有的抽象性特点，难免给学生一种数学学习枯燥乏味的感觉，导致有些学生面对数学题一筹莫展。
而将多媒体技术应用于数学可以有效解决这一难题。一方面，教师可以采用多媒体来协助教学，利用多媒体来激发学生的兴趣，充分调动学生对数学的积极性;另一方面，多媒体能够突破课堂教学的重点和难点，对于那些比较难讲的问题和学生不容易理解的知识直观地呈现出来。例如，在教学空间几何体时，教师想要将复杂的图形展示在黑板上总是费时费力，而且画出的图形不利于学生辨认。这时多媒体技术可以有效解决这一问题，通过在屏幕上显示图形，构建学生的直观立体思维。通过直观具体的屏幕展示，学生对于此类问题就有了较为深刻的理解。这样在做到类似的题时，学生心中一下就会浮现多媒体上的图形，对学生解题能力的培养十分又帮助。除此之外，对于学生遇到的数学难题，多媒体技术也会发挥巨大作用。面对教学中出现的数学难题，教师在讲解后为了让学生更加充分的掌握，往往会选择让学生多做类型题，以提高熟练度。然而教师不是过目不忘的，对类似的题目一时难以立马写出。这时可以充分发挥网络的作用，轻松地在网上找到相关题目并用屏幕展示给学生。通过多媒体，学生对难题的解答能力逐步提升。
三、运用情境教学法
一些高中生对于数学的解题能力较差，原因在于对数学的陌生感，部分学生甚至连题目都读不通。数学对学生来说是一个全新的世界，尤其是在课堂之上，教师用到会一些更加高深的专业术语，这难免在无形中给了学生一种数学难学的压力。因此，我认为想要提升学生的解题能力，教师在数学教学过程中，可以将一些数学问题与生活中的事物相结合，运用生活情境法来学习数学。
例如，在学习“等比数列前n项和”方面知识的时候，教师可以运用这样的导入方式：有位国王很器重象棋的发明者，于是答应要满足发明者一个要求，而这个发明者的要求是：将自己设计的国际象棋棋盘作为基础，在第1格中放20颗小石子，第2格放21颗小石子;第3格放22颗小石子，以此类推，请同学们计算一下，这个棋盘（64格）上总共应该放置多少颗小石子？此时已经有学生意识到这是一个等比数列的求和问题，于是得出这样的结果：20+2+22+23+…+263，这样创设情境的导入方式，极大的提高了学生对数学问题的积极性。除此之外，也有利于加深学生对此类问题的印象。当学生再次面对等比数列前n项和的问题时，第一反应不再是陌生感，而是石子的例子，一个个数字变成了一个个石子，学生对于数学题的陌生感与恐惧感逐渐消失，才能积极投入到数学题的解决中，从而培养学生解决问题的能力。
四、结语
新课改背景下，要想实现高中数学教学的成功，想要培养学生解决问题的能力。从转变教育观念出发，以生为本，尊重学生主体地位;运用先进教学技术，充分调动学生积极性，解决数学难题;采用情境教学法，消除学生对数学题的恐惧感。在课程改革中实现对高中学生数学解题能力的培养，逐步建立起数学解题思维模式。
参考文献
[1]林锦泉.高中数学教学中学生解题能力的培养探析[J].教育教学论坛，2014，（34）：85-85，86.
[2]覃友平.高中数学解题能力的培养方法[J].读写算（教育教学研究），2015，（4）：150-150，153.