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摘要: 本文针对职业学校专业课程的特点,结合行为引导型教学法的概念和理论,分析了在职业学校专业课教学中应用行为引导型教学法的必要性,并以具体实例的形式对该教学法的实施方法进行了阐述。
关键词: 行为引导型教学法理论基础特点具体实施
现代企业之间的竞争日趋激烈,对劳动者的要求也越来越高,不仅要求员工具备相关的专业知识,对员工的综合能力和素质也提出了更高的要求;技术进步导致简单职业向综合职业发展,技术的综合性客观上也要求劳动者应具备多学科的综合知识及跨职业能力——综合职业能力;综合职业能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力。它包括专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。劳动和社会保障部组织制定的职业能力标准中,将综合职业能力即核心能力分为八项:交流表达能力、数字运算能力、革新创新能力、学习提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力。总之,要求劳动者应具备综合职业能力。对于为现代企业培养职业人为目标的中等职业学校,教学中再依靠传统的教学方法仅仅教会学生知识而不注重能力的培养已无法适应社会的需求,因此,有必要引进行为引导型教学法。实施行为引导型教学是培养学生综合职业能力,提高教学质量的有效途径。
一、行为引导型教学法
行为引导型教学法起源于上世纪70年代的德国,1999年以法律形式确定在德国全面应用。行为引导型教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法,它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念,是对传统的教育理念的根本变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的综合职业能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。
行为引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的,以能力为本位的教学。通过行为的引导,学生能在活动中提高学习兴趣,培养创新思维,形成综合职业能力。
行为引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式,教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学,在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展,鼓励他们创新,使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
行为引导型教学法不是一种具体的教学方法,而是一种创新的职业教学理念。它指出职业培训教学是让学生在活动中,用行为来引导学生,激发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的综合职业能力。在这种教学理念的指导下,教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中运用诸如“头脑风暴教学法”、“张贴板教学法”、“项目教学法”、“模拟教学法”、“角色扮演教学法”、“案例教学法”、“引导课文教学法”等具体的新教学方法。
(一)大脑风暴教学法
“大脑风暴教学法”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里,获得最多的思想和观点的工作方法,被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教学中,教师和学生可通过大脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合),通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反映,从而获得大量的信息,经过组合和改进,达到创造性地解决问题的目的。
在采用大脑风暴教学法时,所有学生都要积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下,应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法,因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。
(二)张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板(或黑板)上张贴由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡片,通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨教学法。
这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中,主要用于:1.制定工作计划;2.收集解决问题的建议;3.讨论和做出决定;4.收集和界定问题;5.征求意见。
(三)案例教学法
它是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,它甚至不在乎能否得出正确答案,它真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
(四)角色扮演教学法
角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面,它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体,共同致力于分析社会情境,分析人际关系,并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例,学生以实例为媒质:一是探索感情;二是洞察态度价值和感知;三是培养解决问题的技能和态度;四是用各种方法探讨对教材的理解。
(五)项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用小组工作的方式,即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下,参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种,甚至不同的职业专业领域,目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。
(六)引导课文教学法
引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文,通过工作计划和自行控制工作过程等手段,引导学生独立学习和工作的项目教学。
它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中,学生主要通过自学的方式,学习新的知识、技能和行为方式。学生需要按照给定的引导问题,学习掌握解决实际问题所需要的理论知识,从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容,并由此建立具体的理论与实践的对应关系,在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
在教学中,学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需要的专业信息,独立制定完成工作任务的计划,从而获得解决新的、未知问题的能力,并系统地培养学生的“完整行为模式”。
(七)模拟教学法
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。
1.模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑,其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果,一旦失误可重新来,而且可以进行单项技能训练,学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
2.模拟情境教学主要是根据专业学习要求,模拟一个社会场景,在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程,只是活动是模拟的。通过这种教学,学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解,特别是一些属于行业特有的规范,可以得到深化和强化,有利于学生职业素质的全面提高。
在实施行为引导型教学法时,教师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织,让学生以团队的形式进行学习,培养学生的交往、交流和协作等社会能力,要充分发挥学生的主体作用,让学生自己去收集资料和信息,独立进行工作,自主进行学习,自己动手来掌握知识,在自主学习过程中学会学习。
二、行为引导型教学法的理论基础
建构主义学习理论为行为引导型教学法奠定了理论基础,建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程,它不仅包括结构性的知识,还包括大量的非结构性的经验背景。学习的生成过程是学生已有的知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用,主动建构信息的意义的过程。这一模式说明,学习总是要涉及学生原有的知识经验,并利用这些经验来理解和建构新的知识。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的,以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者;教材所提供的知识不再是教师讲授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。
根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色和任务,人们开发出了一些比较成熟的教学模式,如支架式教学、抛锚式教学等,而行为引导型教学与这些教学模式十分吻合。因此行为引导型教学法具有坚实的理论基础。
行为引导型教学法,注重学生的互动参与,强调脑、心、手并用,通过先进的方法和手段,使学生努力寻求获得知识的方法,因而成为职业技术教育教学的新取向,充分体现了教学以学生为体,教师为主导的现代教育理念。
三、职业学校专业课程的特点
以《网页设计与制作》为例,《网页设计与制作》是计算机网络专业的一门专业课。该课程的教学组织比较适合于模拟网络公司的运作形式,使学生在“工作中学习”;该课程的内容实践性强,便于学生在“做中学”;该课程的目标明确,直指“客户”要求的项目,针对“项目”,学生们要讨论、计划和决策,要合作同时也要有分工才能完成;该课程的性质具有综合性的特点,教学需要运用其他课程知识,即学生要完成一个“任务”需要运用综合知识,要搜集素材、查阅资料等。其实职业学校专业课基本都具备以上一些特点,比较适合于运用“行为引导型教学”法。
四、行为引导型教学具体实施
应用和实施行为引导型教学法应从创新教学方法入手,去逐步深化。教师在课堂上要转变角色,以主持人或引导人的身份引导学生学习,要运用轻松愉快、充满民主的教学风格进行教学。上课前,教师要充分做好教学准备,事先确定通过哪些主题来实现教学目标,教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备,使教学直观易懂,轻松高效。教师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织,让学生以团队的形式进行学习,以培养学生交往、交流和协作等社会能力。教学中要充分发挥学生的主体作用,使其通过自主学习来掌握知识,在自主学习过程中学会学习。教师应注意在教学中控制的是教学过程而不是教学内容;要当好助手,不断地鼓励学生,使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务,进而培养学生独立工作的能力。实施过程中,教师还应注意让学生按照职业活动的要求组织好教学内容、安排好教学程序,把与活动有关的知识、技能组合在一起进行学习。
(一)教学前的准备
1.灵活合理地使用教材。行为引导型教学方法主要是以活动的形式组织教学的,但有些教材中的内容采用活动的教学组织形式比较困难。因此,要科学有效地采用行为引导型教学法,教师必须灵活合理地使用教材。
2.强化学生心理教育。行为引导型教学法教学理念是以学生为中心,学习方式倡导自主、合作,要求学生有浓厚的自主意识和独立能力,学生对学习的每个环节都要进行自我评价、反思。教师在下达学习任务后,要帮助学生确定学习目标、制订计划,引导学生进行自我评价与反思。教师在总结评语中要以激励性语言为主,侧重对学生的学习状态和方法进行评价,进而强化学生心理训练。
(二)具体教学过程
1.创设情境。设计问题引起学生兴趣进而鼓励其思考讨论,教师在参与学生讨论的同时引入主题。
2.点拨自学。讲解、提问与演示。引导学生动脑,然后通过师生间的互动,使学生加深理解。
3.操作练习。让学生动手,在“做中学”。对学生的操作进行现场指导。
4.成果展示。鼓励学生上台讲解并展示学习和工作成果。
5.师生点评。学生相互评价,检讨学习过程,教师评估,以便持续改进。
关键词: 行为引导型教学法理论基础特点具体实施
现代企业之间的竞争日趋激烈,对劳动者的要求也越来越高,不仅要求员工具备相关的专业知识,对员工的综合能力和素质也提出了更高的要求;技术进步导致简单职业向综合职业发展,技术的综合性客观上也要求劳动者应具备多学科的综合知识及跨职业能力——综合职业能力;综合职业能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力。它包括专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。劳动和社会保障部组织制定的职业能力标准中,将综合职业能力即核心能力分为八项:交流表达能力、数字运算能力、革新创新能力、学习提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力。总之,要求劳动者应具备综合职业能力。对于为现代企业培养职业人为目标的中等职业学校,教学中再依靠传统的教学方法仅仅教会学生知识而不注重能力的培养已无法适应社会的需求,因此,有必要引进行为引导型教学法。实施行为引导型教学是培养学生综合职业能力,提高教学质量的有效途径。
一、行为引导型教学法
行为引导型教学法起源于上世纪70年代的德国,1999年以法律形式确定在德国全面应用。行为引导型教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法,它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念,是对传统的教育理念的根本变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的综合职业能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。
行为引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的,以能力为本位的教学。通过行为的引导,学生能在活动中提高学习兴趣,培养创新思维,形成综合职业能力。
行为引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式,教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学,在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展,鼓励他们创新,使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
行为引导型教学法不是一种具体的教学方法,而是一种创新的职业教学理念。它指出职业培训教学是让学生在活动中,用行为来引导学生,激发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的综合职业能力。在这种教学理念的指导下,教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中运用诸如“头脑风暴教学法”、“张贴板教学法”、“项目教学法”、“模拟教学法”、“角色扮演教学法”、“案例教学法”、“引导课文教学法”等具体的新教学方法。
(一)大脑风暴教学法
“大脑风暴教学法”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里,获得最多的思想和观点的工作方法,被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教学中,教师和学生可通过大脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合),通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反映,从而获得大量的信息,经过组合和改进,达到创造性地解决问题的目的。
在采用大脑风暴教学法时,所有学生都要积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下,应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法,因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。
(二)张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板(或黑板)上张贴由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡片,通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨教学法。
这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中,主要用于:1.制定工作计划;2.收集解决问题的建议;3.讨论和做出决定;4.收集和界定问题;5.征求意见。
(三)案例教学法
它是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,它甚至不在乎能否得出正确答案,它真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
(四)角色扮演教学法
角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面,它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体,共同致力于分析社会情境,分析人际关系,并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例,学生以实例为媒质:一是探索感情;二是洞察态度价值和感知;三是培养解决问题的技能和态度;四是用各种方法探讨对教材的理解。
(五)项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用小组工作的方式,即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下,参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种,甚至不同的职业专业领域,目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。
(六)引导课文教学法
引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文,通过工作计划和自行控制工作过程等手段,引导学生独立学习和工作的项目教学。
它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中,学生主要通过自学的方式,学习新的知识、技能和行为方式。学生需要按照给定的引导问题,学习掌握解决实际问题所需要的理论知识,从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容,并由此建立具体的理论与实践的对应关系,在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
在教学中,学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需要的专业信息,独立制定完成工作任务的计划,从而获得解决新的、未知问题的能力,并系统地培养学生的“完整行为模式”。
(七)模拟教学法
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。
1.模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑,其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果,一旦失误可重新来,而且可以进行单项技能训练,学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
2.模拟情境教学主要是根据专业学习要求,模拟一个社会场景,在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程,只是活动是模拟的。通过这种教学,学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解,特别是一些属于行业特有的规范,可以得到深化和强化,有利于学生职业素质的全面提高。
在实施行为引导型教学法时,教师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织,让学生以团队的形式进行学习,培养学生的交往、交流和协作等社会能力,要充分发挥学生的主体作用,让学生自己去收集资料和信息,独立进行工作,自主进行学习,自己动手来掌握知识,在自主学习过程中学会学习。
二、行为引导型教学法的理论基础
建构主义学习理论为行为引导型教学法奠定了理论基础,建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程,它不仅包括结构性的知识,还包括大量的非结构性的经验背景。学习的生成过程是学生已有的知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用,主动建构信息的意义的过程。这一模式说明,学习总是要涉及学生原有的知识经验,并利用这些经验来理解和建构新的知识。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的,以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者;教材所提供的知识不再是教师讲授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。
根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色和任务,人们开发出了一些比较成熟的教学模式,如支架式教学、抛锚式教学等,而行为引导型教学与这些教学模式十分吻合。因此行为引导型教学法具有坚实的理论基础。
行为引导型教学法,注重学生的互动参与,强调脑、心、手并用,通过先进的方法和手段,使学生努力寻求获得知识的方法,因而成为职业技术教育教学的新取向,充分体现了教学以学生为体,教师为主导的现代教育理念。
三、职业学校专业课程的特点
以《网页设计与制作》为例,《网页设计与制作》是计算机网络专业的一门专业课。该课程的教学组织比较适合于模拟网络公司的运作形式,使学生在“工作中学习”;该课程的内容实践性强,便于学生在“做中学”;该课程的目标明确,直指“客户”要求的项目,针对“项目”,学生们要讨论、计划和决策,要合作同时也要有分工才能完成;该课程的性质具有综合性的特点,教学需要运用其他课程知识,即学生要完成一个“任务”需要运用综合知识,要搜集素材、查阅资料等。其实职业学校专业课基本都具备以上一些特点,比较适合于运用“行为引导型教学”法。
四、行为引导型教学具体实施
应用和实施行为引导型教学法应从创新教学方法入手,去逐步深化。教师在课堂上要转变角色,以主持人或引导人的身份引导学生学习,要运用轻松愉快、充满民主的教学风格进行教学。上课前,教师要充分做好教学准备,事先确定通过哪些主题来实现教学目标,教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备,使教学直观易懂,轻松高效。教师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织,让学生以团队的形式进行学习,以培养学生交往、交流和协作等社会能力。教学中要充分发挥学生的主体作用,使其通过自主学习来掌握知识,在自主学习过程中学会学习。教师应注意在教学中控制的是教学过程而不是教学内容;要当好助手,不断地鼓励学生,使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务,进而培养学生独立工作的能力。实施过程中,教师还应注意让学生按照职业活动的要求组织好教学内容、安排好教学程序,把与活动有关的知识、技能组合在一起进行学习。
(一)教学前的准备
1.灵活合理地使用教材。行为引导型教学方法主要是以活动的形式组织教学的,但有些教材中的内容采用活动的教学组织形式比较困难。因此,要科学有效地采用行为引导型教学法,教师必须灵活合理地使用教材。
2.强化学生心理教育。行为引导型教学法教学理念是以学生为中心,学习方式倡导自主、合作,要求学生有浓厚的自主意识和独立能力,学生对学习的每个环节都要进行自我评价、反思。教师在下达学习任务后,要帮助学生确定学习目标、制订计划,引导学生进行自我评价与反思。教师在总结评语中要以激励性语言为主,侧重对学生的学习状态和方法进行评价,进而强化学生心理训练。
(二)具体教学过程
1.创设情境。设计问题引起学生兴趣进而鼓励其思考讨论,教师在参与学生讨论的同时引入主题。
2.点拨自学。讲解、提问与演示。引导学生动脑,然后通过师生间的互动,使学生加深理解。
3.操作练习。让学生动手,在“做中学”。对学生的操作进行现场指导。
4.成果展示。鼓励学生上台讲解并展示学习和工作成果。
5.师生点评。学生相互评价,检讨学习过程,教师评估,以便持续改进。