论文部分内容阅读
思维导图也称为脑图，是一种较为先进的思维工具。当前，不少教师尝试将思维导图引入教学，以便帮助学生能主动建构知识，主动提升能力。对于初中道德与法治这一课程来说，引入思维导图，既可以有效帮助学生构建完整的知识体系，又能引导他们进行思维推理。
一、思维导图的特征界定
相比其他思维方式，思维导图具有以下几个明显特征。
1.目标明确，形式活泼。这里的学习目标，是指中心图画，一般情况下，针对思维导图主要是运用中心图画来表达主要内容。如，针对“恪守职业道德”这一内容，教师可引导学生将标题配以对应图画置于思维导图的中间，不仅醒目，而且还能有效吸引学生的注意力。
从外形来看，思维导图是以目标为中心，向四周散发形状。学习目标在中间，次要目标或次要主题以分支的形式附在上面，接着，以此向外延伸，形成一个向四周辐射的形状。教师在制作导图时，应采用曲线或其他形式的线条，预防学生出现视觉疲劳，同时也能引发学生的无穷想象。
2.标注丰富，激发想象。思维导图采用的是图文并茂的形式。一般情况下，采用关键词语依附在分支上，可起到解释说明的作用。如果不采用关键词语，而是采用句子，就会显得杂乱，无法突出主题。
越是色彩鲜艳的导图，越能吸引学生的眼球，激发他们无穷的想象。研究证明，学生大脑更容易接受图形，而采用三种颜色以上的思维导图，不仅看上去更加生动，而且还能有效提高学生的记忆效果。
二、思维导图运用分析
在道德与法治教学中的预习、探究以及复习等环节中，思维导图都能得到广泛、有效的运用。
1.有利于提升预习的效果。预习，是学生学会学习的一个重要环节。对于道德与法治课程来说，由于内容较多，信息较为丰富，尤其是有大量的探究活动环节。因此，引导学生在预习环节中使用思维导图，可以有效帮助学生理清信息，为课堂教学节省时间。如，针对《直面挫折》这一内容，教师在课前可先引导学生根据教材内容以及相应辅助资料，绘制关于新课知识点的思维导图，并且要求学生在各知识点上依次标注“理解”“疑惑”“不懂”等字样。对于预习来说，借助思维导图，不仅可以帮助学生理清学习目标，迅速把握课程教学重点，并且能借助已有经验理清学习思路。另外，根据思维导图还可以让学生在课堂上学有侧重，提高效率。同时，教师也可根据思维导图反馈情况有针对性地调整课堂教学环节，重新确定教学重点及难点，让课堂教学更具有针对性，更能切合學生实际，有效提高课堂效率，推促精彩生成。
2.有利于梳理复习的架构。在传统单元复习中，往往都是教师帮助学生整理知识点，整理复习提纲，学生只是被动参与。表面上看，这种复习方式省心省力，实际上对学生来说效果并不好。笔者认为，与其教师帮助复习，不如放手让学生借助思维导图自己复习。如，在学习完《自强不息》这一章节的内容后，教师可引导学生以“自强不息”为关键词绘制思维导图，要求必须呈现三个方面：一是章节知识框架，二是重在学生自己的理解与感悟，三是在具体实践中运用。学生自己绘制导图，不仅可以巩固所学知识，而且还能推促其更深层次的理解。通过这种方式，不仅改变了传统的复习模式，将教师从整理中解放出来，把学生从机械识记中解放出来，而且还为学生提供了一个更为广阔的思维空间。对于这个过程来说，思维导图不仅仅是知识的一种归纳，更多的是培养学生对学习的自信。另外，通过思维导图，还可以将学生的思考整理过程直接显示出来。教师通过思维导图，不仅了解到学生的思维变化过程，而且可以了解到他们对内容的理解程度以及某些方面的不足，以便能对他们实施有效的帮助与引导。
3.有利于调控探究的过程。课堂探究是新教材中增添的一个重要环节。创设这一环节的目的是改变过去传统的说教模式，引导学生通过主动探索，明辨是非，有效提升他们的道德涵养。而对于思维导图来说，在探究环节只要运用得当，也能发挥精彩。如，在《直面挫折》这一章节的教学中，教师可以通过分组，引导学生围绕“怎样寻找应对挫折的方法”绘制思维导图。教师可先让学生独立完成思维导图主干，接着通过小组合作的形式，再讨论比较，精心选择分支内容，让策略更具有针对性。最后在展示环节，由思维导图初绘者上台解释。思维导图的目的明确，过程明确，不仅可以依据学生的实际水平，运用思维导图提出解决问题的观点，同样也能借助小组的力量，丰富解决策略，继而深化探究活动的内容。另外，针对探究环节，教师也要对各小组的合作进行监控或引导参与，以便有效把握合作的方向性，不至于让小组合作流于形式。
三、基于思维导图的实践反思
思维导图不仅可以帮助学生更深层次地理解教材内容，而且还能有效发展他们的自学能力。但思维导图只是推促学生思考的一种辅助手段，不是全部。教师在实践运用中还要注意以下几点。
1.注重辅助的多元化。思维导图不是教学方式，自然不是所有的道德与法治课程内容都适合使用。诚然，思维导图在帮助学生理清知识结构，引导学生思考，推促他们学会自学方面具有相对独特的优势，但并不等于思维导图就能代替教学。而要全面贯彻道德与法治课程的目标要求，全面发展学生的能力，还需要教师通过多种手段配合思维导图进行。相对而言，对于其他学习形式，思维导图更倾向于学生自学。教师引导学生独立思考后建立思维导图，能帮助学生提升自学能力。但由于学生之间的个性差异、水平差异，其绘制的思维导图必然存在差异。况且思维导图只是一个辅助学习的工具，并不等于教师放手不管。因此，在绘制过程中，教师要主动介入，通过点拨、评价方式，引导学生提升自己对知识内容的整理、理解。
2.讲究绘制的个性化。由电脑绘制的思维导图更为美观、整洁，但对于学生来说，最适合的方式还是采用彩笔进行绘制。因为手绘方式不受条件限制，能随时随地进行，而且其绘制过程，更能显示学生的思维过程，丰富学生本身的心理特点，具有明显的个人风格。同时，绘制思维导图，也是一个思维发展的过程。而这种过程不是一蹴而就的，是一个逐步培养、逐步成长的过程。另外，教师还应将思维导图逐步引向课外，引向其他领域，如绘制旅游计划，做读书笔记等。这样不仅可以有效激发学生的绘制兴趣，而且还能让学生从中感受到绘制的成就感，并能逐步养成使用思维导图的习惯。
总之，思维导图是一种新型的思维方式。对于道德与法治课程来说，不仅能帮助学生提高理解能力，而且还能借助思维导图活跃课堂氛围，推促精彩生成。所以，将思维导图引入道德与法治课程的教学，可以为教学改革注入新活力，使其走入一个新的层面。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
（责任编辑 岳 舒）
一、思维导图的特征界定
相比其他思维方式，思维导图具有以下几个明显特征。
1.目标明确，形式活泼。这里的学习目标，是指中心图画，一般情况下，针对思维导图主要是运用中心图画来表达主要内容。如，针对“恪守职业道德”这一内容，教师可引导学生将标题配以对应图画置于思维导图的中间，不仅醒目，而且还能有效吸引学生的注意力。
从外形来看，思维导图是以目标为中心，向四周散发形状。学习目标在中间，次要目标或次要主题以分支的形式附在上面，接着，以此向外延伸，形成一个向四周辐射的形状。教师在制作导图时，应采用曲线或其他形式的线条，预防学生出现视觉疲劳，同时也能引发学生的无穷想象。
2.标注丰富，激发想象。思维导图采用的是图文并茂的形式。一般情况下，采用关键词语依附在分支上，可起到解释说明的作用。如果不采用关键词语，而是采用句子，就会显得杂乱，无法突出主题。
越是色彩鲜艳的导图，越能吸引学生的眼球，激发他们无穷的想象。研究证明，学生大脑更容易接受图形，而采用三种颜色以上的思维导图，不仅看上去更加生动，而且还能有效提高学生的记忆效果。
二、思维导图运用分析
在道德与法治教学中的预习、探究以及复习等环节中，思维导图都能得到广泛、有效的运用。
1.有利于提升预习的效果。预习，是学生学会学习的一个重要环节。对于道德与法治课程来说，由于内容较多，信息较为丰富，尤其是有大量的探究活动环节。因此，引导学生在预习环节中使用思维导图，可以有效帮助学生理清信息，为课堂教学节省时间。如，针对《直面挫折》这一内容，教师在课前可先引导学生根据教材内容以及相应辅助资料，绘制关于新课知识点的思维导图，并且要求学生在各知识点上依次标注“理解”“疑惑”“不懂”等字样。对于预习来说，借助思维导图，不仅可以帮助学生理清学习目标，迅速把握课程教学重点，并且能借助已有经验理清学习思路。另外，根据思维导图还可以让学生在课堂上学有侧重，提高效率。同时，教师也可根据思维导图反馈情况有针对性地调整课堂教学环节，重新确定教学重点及难点，让课堂教学更具有针对性，更能切合學生实际，有效提高课堂效率，推促精彩生成。
2.有利于梳理复习的架构。在传统单元复习中，往往都是教师帮助学生整理知识点，整理复习提纲，学生只是被动参与。表面上看，这种复习方式省心省力，实际上对学生来说效果并不好。笔者认为，与其教师帮助复习，不如放手让学生借助思维导图自己复习。如，在学习完《自强不息》这一章节的内容后，教师可引导学生以“自强不息”为关键词绘制思维导图，要求必须呈现三个方面：一是章节知识框架，二是重在学生自己的理解与感悟，三是在具体实践中运用。学生自己绘制导图，不仅可以巩固所学知识，而且还能推促其更深层次的理解。通过这种方式，不仅改变了传统的复习模式，将教师从整理中解放出来，把学生从机械识记中解放出来，而且还为学生提供了一个更为广阔的思维空间。对于这个过程来说，思维导图不仅仅是知识的一种归纳，更多的是培养学生对学习的自信。另外，通过思维导图，还可以将学生的思考整理过程直接显示出来。教师通过思维导图，不仅了解到学生的思维变化过程，而且可以了解到他们对内容的理解程度以及某些方面的不足，以便能对他们实施有效的帮助与引导。
3.有利于调控探究的过程。课堂探究是新教材中增添的一个重要环节。创设这一环节的目的是改变过去传统的说教模式，引导学生通过主动探索，明辨是非，有效提升他们的道德涵养。而对于思维导图来说，在探究环节只要运用得当，也能发挥精彩。如，在《直面挫折》这一章节的教学中，教师可以通过分组，引导学生围绕“怎样寻找应对挫折的方法”绘制思维导图。教师可先让学生独立完成思维导图主干，接着通过小组合作的形式，再讨论比较，精心选择分支内容，让策略更具有针对性。最后在展示环节，由思维导图初绘者上台解释。思维导图的目的明确，过程明确，不仅可以依据学生的实际水平，运用思维导图提出解决问题的观点，同样也能借助小组的力量，丰富解决策略，继而深化探究活动的内容。另外，针对探究环节，教师也要对各小组的合作进行监控或引导参与，以便有效把握合作的方向性，不至于让小组合作流于形式。
三、基于思维导图的实践反思
思维导图不仅可以帮助学生更深层次地理解教材内容，而且还能有效发展他们的自学能力。但思维导图只是推促学生思考的一种辅助手段，不是全部。教师在实践运用中还要注意以下几点。
1.注重辅助的多元化。思维导图不是教学方式，自然不是所有的道德与法治课程内容都适合使用。诚然，思维导图在帮助学生理清知识结构，引导学生思考，推促他们学会自学方面具有相对独特的优势，但并不等于思维导图就能代替教学。而要全面贯彻道德与法治课程的目标要求，全面发展学生的能力，还需要教师通过多种手段配合思维导图进行。相对而言，对于其他学习形式，思维导图更倾向于学生自学。教师引导学生独立思考后建立思维导图，能帮助学生提升自学能力。但由于学生之间的个性差异、水平差异，其绘制的思维导图必然存在差异。况且思维导图只是一个辅助学习的工具，并不等于教师放手不管。因此，在绘制过程中，教师要主动介入，通过点拨、评价方式，引导学生提升自己对知识内容的整理、理解。
2.讲究绘制的个性化。由电脑绘制的思维导图更为美观、整洁，但对于学生来说，最适合的方式还是采用彩笔进行绘制。因为手绘方式不受条件限制，能随时随地进行，而且其绘制过程，更能显示学生的思维过程，丰富学生本身的心理特点，具有明显的个人风格。同时，绘制思维导图，也是一个思维发展的过程。而这种过程不是一蹴而就的，是一个逐步培养、逐步成长的过程。另外，教师还应将思维导图逐步引向课外，引向其他领域，如绘制旅游计划，做读书笔记等。这样不仅可以有效激发学生的绘制兴趣，而且还能让学生从中感受到绘制的成就感，并能逐步养成使用思维导图的习惯。
总之，思维导图是一种新型的思维方式。对于道德与法治课程来说，不仅能帮助学生提高理解能力，而且还能借助思维导图活跃课堂氛围，推促精彩生成。所以，将思维导图引入道德与法治课程的教学，可以为教学改革注入新活力，使其走入一个新的层面。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
（责任编辑 岳 舒）