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摘 要： 新课程改革倡导自主探究与合作交流的学习方式，强调学生学习方式的转变。在初中数学教学中，如何开展行之有效的小组合作，是当前初中数学教师正在探讨和研究内容。
关键词： 小组合作 初中数学教学 数学能力
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给数学课堂带来了新气象。萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这句话道出了小组合作学习的重要作用，尤其对于数学这种注重培养思维的学科，显得尤为重要。有效的小组合作学习能充分发挥学生在数学课堂学习中的主观能动性，有效促进学生数学学习能力和创新能力的提高，为学生和教师提供更多相互沟通和思想交流的机会。
一、注重成员搭配，合作分工明确
许多老师往往认为合作学习等同于小组讨论。传统的学习小组讨论组员随意搭配，组内成员职责不明确，成员间没有相互依赖的关系，没有形成一个有机的整体。致使成员之间的合作成为了传统教师的“一对一”辅导，效果不显著，没有发挥出合作学习的巨大优势。教师从学生内心出发，充分观察和了解学生的数学知识基础、数学学习能力、心理素质、性格特征，按照“组间同质、组内异质”、“组内合作，组间竞争”的原则进行分组，使得小组间力量均衡，公平竞争。因此，在组建小组后，对每个成员在组里承担的任务和所扮演的角色进行一一确定，确保每个组员都有事做，都有自己的学习任务，能充分地保证小组成员“人人有事做”，“事事有人做”。小组内的角色明确之后，应该轮流担任，实现小组角色的互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。再者，学生学习的内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变，学生完全没有自主选择的权利。同时，教师还要做好组员的思想工作，要求组长与组员、组员与组员之间加强交流、沟通，保持亲密的联系，互帮互助，逐渐形成较强的集体主义荣誉感。
二、转变教师角色，注重科学施教
新的时代赋予教师既不能坚持过去“一手抓”的教学思想，站在学生的对立面；又不能矫枉过正，为照顾学生的主体地位，而将自己独立于合作学习之外，这样不能有效控制教学节奏、引导学生科学学习，没有真正参与到合作学习中，结果学生耽误了时间，学习效率也不高。
例如：教师在布置任务时要让每个小组都有所获，题目设置可以相同也可以不同，要有梯度，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。老师要设计好合作学习任务，成为合作任务的“设计者”。在学生合作学习的过程中，教师不应是袖手旁观者，更不应是局外人。老师成为组内交流的“参与者”。学生在小组合作学习时，教师应把握时机，当好“导演”，因势利导。当遇到小组成员对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师应该及时给予必要的引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。老师成为协作学习的“引导者”。
三、重视教学效果，科学选择内容
小组合作学习是数学学习的办法之一，但并不是说，所有学习内容都需要小组合作学习，教师提供合作学习的内容必须使学生能思考，学生积极参与，并且引起疑问，激发学生参与的兴趣。例如：教材中的重点、难点内容是课堂教学要实现的教学目标。在进行重点问题或难点问题的教学时，常常是教师一味进行“淋漓尽致”的讲解，反复地强调，学生还是会遗忘。如果通过组织小组合作探讨，在相互合作、彼此质疑中进行交谈、倾听、思考、总结，在观点分享与碰撞，再加上老师点拨，学生的思路就会茅塞顿开。对于探索性的教学内容，大多数学生靠一个人的努力是很难攻破的。因为一个人的信息是有限的，思维也有一定的局限性，这时学生就会有强烈的合作欲望。学生通过质疑讨论、合作交流、相互启发，挖掘自己的价值和潜能，充分发挥每个人的聪明才智。在合作探究中激发每个学生高度的求异思维和个性思维，能够在知识的理解及运用上有广度和深度。在此过程中，学生不仅掌握知识，而且在经历的过程中体验到了数学知识的产生和思维的生成过程。对于开放性的教学内容，由于其解法的多样性和结果的不确定性，学生面对这类问题时，往往思考不全面，于是他们迫切需要交流，合作学习给他们提供了表达个性思想的平台，使他们的思维产生激烈的碰撞，个人思维不受局限，不但拓宽了自己的视野，而且对数学知识的理解更深入。
四、关注弱势群体，体现合作公平
在实际的小组合作学习中，我们常看到优等生活跃的身影，听到他们独特的见解、合理的分析，成了小组合作的主角，而后进生总是静静地旁听。教师要多对后进生进行鼓励，让他们敢于发表自己的看法和观点，说出自己的解题思路，不要因为害怕犯错误而受到其他学生嘲笑而不敢说。教师在分组进行合作时，有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。要让每一位组内成员都知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。在组内讨论时，要求每位学生都要对所讨论的问题谈论自己的观点。尤其注意后进生的观点的提出，教師要听取他们的出发点，如果错误，切记直接批评，首先肯定其积极思考问题，要找到其错误的原因，对症下药；如果正确，给予肯定和表扬，增强他们学习数学的信心。教师要指导后进生认真听取别人的观点，善于吸取其中好的成分和思路，并逐步把思路转化为自己的思想。教师要培养后进生的集体荣誉感，鼓励他们将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。教师要根据后进生的实际情况对他们进行分类对待，要坚持优等生和后进生的全面合作，促进他们的共同进步，实现教育的合理公平。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。小组合作学习是一种形式，教师需要深入思考数学教学内容，达到提高课堂互动的有效性和增强课堂教学实效性的目的，真正把合作学习落到实处。
参考文献：
[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011.
[2]周鹏.例谈小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].文理导航，2012.
关键词： 小组合作 初中数学教学 数学能力
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给数学课堂带来了新气象。萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这句话道出了小组合作学习的重要作用，尤其对于数学这种注重培养思维的学科，显得尤为重要。有效的小组合作学习能充分发挥学生在数学课堂学习中的主观能动性，有效促进学生数学学习能力和创新能力的提高，为学生和教师提供更多相互沟通和思想交流的机会。
一、注重成员搭配，合作分工明确
许多老师往往认为合作学习等同于小组讨论。传统的学习小组讨论组员随意搭配，组内成员职责不明确，成员间没有相互依赖的关系，没有形成一个有机的整体。致使成员之间的合作成为了传统教师的“一对一”辅导，效果不显著，没有发挥出合作学习的巨大优势。教师从学生内心出发，充分观察和了解学生的数学知识基础、数学学习能力、心理素质、性格特征，按照“组间同质、组内异质”、“组内合作，组间竞争”的原则进行分组，使得小组间力量均衡，公平竞争。因此，在组建小组后，对每个成员在组里承担的任务和所扮演的角色进行一一确定，确保每个组员都有事做，都有自己的学习任务，能充分地保证小组成员“人人有事做”，“事事有人做”。小组内的角色明确之后，应该轮流担任，实现小组角色的互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。再者，学生学习的内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变，学生完全没有自主选择的权利。同时，教师还要做好组员的思想工作，要求组长与组员、组员与组员之间加强交流、沟通，保持亲密的联系，互帮互助，逐渐形成较强的集体主义荣誉感。
二、转变教师角色，注重科学施教
新的时代赋予教师既不能坚持过去“一手抓”的教学思想，站在学生的对立面；又不能矫枉过正，为照顾学生的主体地位，而将自己独立于合作学习之外，这样不能有效控制教学节奏、引导学生科学学习，没有真正参与到合作学习中，结果学生耽误了时间，学习效率也不高。
例如：教师在布置任务时要让每个小组都有所获，题目设置可以相同也可以不同，要有梯度，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。老师要设计好合作学习任务，成为合作任务的“设计者”。在学生合作学习的过程中，教师不应是袖手旁观者，更不应是局外人。老师成为组内交流的“参与者”。学生在小组合作学习时，教师应把握时机，当好“导演”，因势利导。当遇到小组成员对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师应该及时给予必要的引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。老师成为协作学习的“引导者”。
三、重视教学效果，科学选择内容
小组合作学习是数学学习的办法之一，但并不是说，所有学习内容都需要小组合作学习，教师提供合作学习的内容必须使学生能思考，学生积极参与，并且引起疑问，激发学生参与的兴趣。例如：教材中的重点、难点内容是课堂教学要实现的教学目标。在进行重点问题或难点问题的教学时，常常是教师一味进行“淋漓尽致”的讲解，反复地强调，学生还是会遗忘。如果通过组织小组合作探讨，在相互合作、彼此质疑中进行交谈、倾听、思考、总结，在观点分享与碰撞，再加上老师点拨，学生的思路就会茅塞顿开。对于探索性的教学内容，大多数学生靠一个人的努力是很难攻破的。因为一个人的信息是有限的，思维也有一定的局限性，这时学生就会有强烈的合作欲望。学生通过质疑讨论、合作交流、相互启发，挖掘自己的价值和潜能，充分发挥每个人的聪明才智。在合作探究中激发每个学生高度的求异思维和个性思维，能够在知识的理解及运用上有广度和深度。在此过程中，学生不仅掌握知识，而且在经历的过程中体验到了数学知识的产生和思维的生成过程。对于开放性的教学内容，由于其解法的多样性和结果的不确定性，学生面对这类问题时，往往思考不全面，于是他们迫切需要交流，合作学习给他们提供了表达个性思想的平台，使他们的思维产生激烈的碰撞，个人思维不受局限，不但拓宽了自己的视野，而且对数学知识的理解更深入。
四、关注弱势群体，体现合作公平
在实际的小组合作学习中，我们常看到优等生活跃的身影，听到他们独特的见解、合理的分析，成了小组合作的主角，而后进生总是静静地旁听。教师要多对后进生进行鼓励，让他们敢于发表自己的看法和观点，说出自己的解题思路，不要因为害怕犯错误而受到其他学生嘲笑而不敢说。教师在分组进行合作时，有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。要让每一位组内成员都知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。在组内讨论时，要求每位学生都要对所讨论的问题谈论自己的观点。尤其注意后进生的观点的提出，教師要听取他们的出发点，如果错误，切记直接批评，首先肯定其积极思考问题，要找到其错误的原因，对症下药；如果正确，给予肯定和表扬，增强他们学习数学的信心。教师要指导后进生认真听取别人的观点，善于吸取其中好的成分和思路，并逐步把思路转化为自己的思想。教师要培养后进生的集体荣誉感，鼓励他们将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。教师要根据后进生的实际情况对他们进行分类对待，要坚持优等生和后进生的全面合作，促进他们的共同进步，实现教育的合理公平。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。小组合作学习是一种形式，教师需要深入思考数学教学内容，达到提高课堂互动的有效性和增强课堂教学实效性的目的，真正把合作学习落到实处。
参考文献：
[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011.
[2]周鹏.例谈小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].文理导航，2012.