论文部分内容阅读
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0230-02
泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”多么幸福的鹅卵石，在水的呵护下，变得如此光洁美丽。教师的表扬和鼓励，就如同那水的载歌载舞。是的，没有爱，就没有教育；没有爱，就没有快乐，作为班主任对问题学生真诚的爱就是教育好他们的首要前提，而关键是班主任用爱去关注他们，让他们更加自信地健康成长。
一、爱需因人而异，是关注他们成长的前提。
马克思说过：“人就是人，而人同世界的关系是一种人的关系，那么你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”我们的教育要想取得成功就必须深入了解学生。只有了解他们的个性心理，人格品质以及在学习，思想或行为等方面的偏差，才能对症施爱。
1.基础差，自卑心理严重的学生。这类学生长期受到外在的影响而产生严重的自卑心理，对学习和生活缺少自信，不敢表现自我，但又力求想改变自己的落后状况，对这些学生我们应该给予更多的爱，尽量多给他们表现的机会，努力寻求他们的闪光点，让他们在群体的活动中主动交流，找回自信。
2.意志消沉，不求上进的学生。对于他们，班主任光给予特别的关爱是不够的，还必须耐心细致地深入到他们的内心，从思想上帮助他们树立正确的人生观、价值观，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，在他们认识到自己的不足之后，再给予多方面的关怀和不断的鼓励、督促。
3.自我控制、约束力差的学生。班主任对他们不能放弃而应该充满爱心，有目的地帮助引导他们进步。课堂上注意把机会多分配一些给他们且进行适当的表扬和提醒。课后多开展一些兴趣活动，让他们在活动中意志得到锻炼。
4.缺少亲情温暖的学生。这些问题学生由于父母感情不和，甚至离异，单亲，也有的父母常年在外打工的留守儿童，他们因长期缺少家庭的温暖，无人关心照顾，对学习和生活失去了信心。这样的学生，教师的关爱最能唤醒他们的上进心。班主任应该努力创造班级的大爱环境，让大家都向他们伸出温暖之手，多与孩子的父母联系，为他们争取一个温馨而快乐的家。
二、爱需要表扬与批评，是关注他们成长的环境。
法国罗曼罗兰说过：“要散步阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”表扬犹如温暖的阳光，使濒临枯萎的小树苗重获生机，能让学生感受到老师的关爱，在这个过程中还需要用宽容之心去欣赏，充分了解和把握他们在发展中的处境和需要，点燃他们心灵的火花，让每一个问题学生都生活在被欣赏中，不断地体验成功，快乐。然而恰到好处的批评，同样也能让学生感到老师的爱，只有表扬和批评有机结合，讲究一点的艺术，对问题学生能起到事半功倍的效果。我感到，尤其班主任对问题学生多一点真挚的偏爱，多一点情感的交流，多一点大胆的鼓励，一定能像其他学生一样获得成功！
1.把握二者的比例。曾经看到这样一则理论：表扬和批评要恰当运用，两者之比是3：1左右。细想确有道理，表扬越多，易产生自满的情绪。批评越多，易失去信心。以表扬为主，必要时批评才是最合理的，过多的突破比例就不当了。
2.把握最佳时机。问题学生渴望被班主任表扬和认可，但自身又有很多的缺点，这就需要班主任要有细致的观察力，只要问题学生经过努力取得一点点进步，就要善于发现，及时表扬。在他们刚刚出现问题后应及时给予批评教育，这样比起在学生留下大错后严肃的指责，耐心的教育既省时省心省力效果又很明显。
3.善用表扬的导向性。我们都有过这样的感受，谁赞赏你，你就会在这方面更加努力表现自己。换位思考，问题学生也应该是这样的，班主任希望他们在某一方面进行时，就针对这方面给予恰如其分而又真诚的表扬，他们就会向表扬的方向努力，他就会做得更好。
4.巧用批评的方法。问题学生都有较强的自尊心，批评时不要直截了当，在他们有问题时，首先肯定成绩，再明确指出不足之处，及时指出该怎么做，且进行耐心分析错误原因，恰当运用榜样的力量，这样他们就会感到自己在老师的心中还是比较好的，应当改正自己的坏习惯。
三、爱需要适度距离，是关注他们成长的阶梯。
一直以来，人们都在说人与人之间应该没有距离，或者是拉近距离。可为什么有的时候我们会越来越远，甚至背道而驰呢？难道是心拉得不够近吗？不，我看是我们走得太近，距离太近的缘故。同样班主任和问题学生走到一块，成为他们知心朋友就可以教育好他们，其实不然，因为我忽略了他们还是孩子，没有自我约束力和明辨是非的能力，即使你用全部真诚的爱去感化他，找他谈话、陪他聊天，课间与他一起活动，甚至一起生活，这样给他太多太多爱的同时，他也掌握了你的特性，产生了老师原来也不过如此罢了。虽然他也会对你有所感激，但是因为长期的坏习惯和对老师性格的掌握，于是就会产生一种不屑一顾。细想，就是与他们走得太近，失去了教师的威性，这样的学生如果只有单纯的爱就能将他感化，那他的父母早就把他感化了。因而，对问题学生需要有一颗有智慧的有分寸的爱心，要保持适当的距离，适时适度地在他们最需要的时候给予，千万别走得太近，给予太滥。多一点神秘，爱才会永保新鲜。
四、爱需要学会感恩，是关注他们成长的关键。
人总是在经历了许多事情尤其是坎坷之后才会对人生有更多的感触，才能不断成长，逐渐成熟起来。一个不懂得感恩的人，给予他再多的爱也感受不到。有很多问题学生，他们得到了家庭、社会、学校特别的爱，但是他们的心是封闭的，总以为自己是最不幸的，是被遗忘的。因此，我们要教会他们感恩。让他们懂得走进大自然去感恩阳光，感恩雨露。也让他们说一说，写一写父母、同学、教师给自己的爱，让他们真正懂得人与人之间的关系是建立在彼此关心、彼此爱护、彼此帮助的互动基础上的，你关心别人，别人也会关心你。你对别人好，，别人也会对你好。如此一来，互相关心，互相帮助，恩恩相报，施恩和报恩得以互动，爱心便“恰如春草，更行更远还生”。
陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草走。”班主任是幸福的，同时也是辛苦的，除了具有一颗能对问题学生无私奉献的爱心，还必须具有基于自身感悟、实践而形成的教育智慧。人道为本，博爱为怀，奉献为荣是班主任的孜孜追求，把特别的爱奉献给特别的他们，让每一个问题学生都能在爱的关注下幸福、健康地成长。
泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”多么幸福的鹅卵石，在水的呵护下，变得如此光洁美丽。教师的表扬和鼓励，就如同那水的载歌载舞。是的，没有爱，就没有教育；没有爱，就没有快乐，作为班主任对问题学生真诚的爱就是教育好他们的首要前提，而关键是班主任用爱去关注他们，让他们更加自信地健康成长。
一、爱需因人而异，是关注他们成长的前提。
马克思说过：“人就是人，而人同世界的关系是一种人的关系，那么你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”我们的教育要想取得成功就必须深入了解学生。只有了解他们的个性心理，人格品质以及在学习，思想或行为等方面的偏差，才能对症施爱。
1.基础差，自卑心理严重的学生。这类学生长期受到外在的影响而产生严重的自卑心理，对学习和生活缺少自信，不敢表现自我，但又力求想改变自己的落后状况，对这些学生我们应该给予更多的爱，尽量多给他们表现的机会，努力寻求他们的闪光点，让他们在群体的活动中主动交流，找回自信。
2.意志消沉，不求上进的学生。对于他们，班主任光给予特别的关爱是不够的，还必须耐心细致地深入到他们的内心，从思想上帮助他们树立正确的人生观、价值观，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，在他们认识到自己的不足之后，再给予多方面的关怀和不断的鼓励、督促。
3.自我控制、约束力差的学生。班主任对他们不能放弃而应该充满爱心，有目的地帮助引导他们进步。课堂上注意把机会多分配一些给他们且进行适当的表扬和提醒。课后多开展一些兴趣活动，让他们在活动中意志得到锻炼。
4.缺少亲情温暖的学生。这些问题学生由于父母感情不和，甚至离异，单亲，也有的父母常年在外打工的留守儿童，他们因长期缺少家庭的温暖，无人关心照顾，对学习和生活失去了信心。这样的学生，教师的关爱最能唤醒他们的上进心。班主任应该努力创造班级的大爱环境，让大家都向他们伸出温暖之手，多与孩子的父母联系，为他们争取一个温馨而快乐的家。
二、爱需要表扬与批评，是关注他们成长的环境。
法国罗曼罗兰说过：“要散步阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”表扬犹如温暖的阳光，使濒临枯萎的小树苗重获生机，能让学生感受到老师的关爱，在这个过程中还需要用宽容之心去欣赏，充分了解和把握他们在发展中的处境和需要，点燃他们心灵的火花，让每一个问题学生都生活在被欣赏中，不断地体验成功，快乐。然而恰到好处的批评，同样也能让学生感到老师的爱，只有表扬和批评有机结合，讲究一点的艺术，对问题学生能起到事半功倍的效果。我感到，尤其班主任对问题学生多一点真挚的偏爱，多一点情感的交流，多一点大胆的鼓励，一定能像其他学生一样获得成功！
1.把握二者的比例。曾经看到这样一则理论：表扬和批评要恰当运用，两者之比是3：1左右。细想确有道理，表扬越多，易产生自满的情绪。批评越多，易失去信心。以表扬为主，必要时批评才是最合理的，过多的突破比例就不当了。
2.把握最佳时机。问题学生渴望被班主任表扬和认可，但自身又有很多的缺点，这就需要班主任要有细致的观察力，只要问题学生经过努力取得一点点进步，就要善于发现，及时表扬。在他们刚刚出现问题后应及时给予批评教育，这样比起在学生留下大错后严肃的指责，耐心的教育既省时省心省力效果又很明显。
3.善用表扬的导向性。我们都有过这样的感受，谁赞赏你，你就会在这方面更加努力表现自己。换位思考，问题学生也应该是这样的，班主任希望他们在某一方面进行时，就针对这方面给予恰如其分而又真诚的表扬，他们就会向表扬的方向努力，他就会做得更好。
4.巧用批评的方法。问题学生都有较强的自尊心，批评时不要直截了当，在他们有问题时，首先肯定成绩，再明确指出不足之处，及时指出该怎么做，且进行耐心分析错误原因，恰当运用榜样的力量，这样他们就会感到自己在老师的心中还是比较好的，应当改正自己的坏习惯。
三、爱需要适度距离，是关注他们成长的阶梯。
一直以来，人们都在说人与人之间应该没有距离，或者是拉近距离。可为什么有的时候我们会越来越远，甚至背道而驰呢？难道是心拉得不够近吗？不，我看是我们走得太近，距离太近的缘故。同样班主任和问题学生走到一块，成为他们知心朋友就可以教育好他们，其实不然，因为我忽略了他们还是孩子，没有自我约束力和明辨是非的能力，即使你用全部真诚的爱去感化他，找他谈话、陪他聊天，课间与他一起活动，甚至一起生活，这样给他太多太多爱的同时，他也掌握了你的特性，产生了老师原来也不过如此罢了。虽然他也会对你有所感激，但是因为长期的坏习惯和对老师性格的掌握，于是就会产生一种不屑一顾。细想，就是与他们走得太近，失去了教师的威性，这样的学生如果只有单纯的爱就能将他感化，那他的父母早就把他感化了。因而，对问题学生需要有一颗有智慧的有分寸的爱心，要保持适当的距离，适时适度地在他们最需要的时候给予，千万别走得太近，给予太滥。多一点神秘，爱才会永保新鲜。
四、爱需要学会感恩，是关注他们成长的关键。
人总是在经历了许多事情尤其是坎坷之后才会对人生有更多的感触，才能不断成长，逐渐成熟起来。一个不懂得感恩的人，给予他再多的爱也感受不到。有很多问题学生，他们得到了家庭、社会、学校特别的爱，但是他们的心是封闭的，总以为自己是最不幸的，是被遗忘的。因此，我们要教会他们感恩。让他们懂得走进大自然去感恩阳光，感恩雨露。也让他们说一说，写一写父母、同学、教师给自己的爱，让他们真正懂得人与人之间的关系是建立在彼此关心、彼此爱护、彼此帮助的互动基础上的，你关心别人，别人也会关心你。你对别人好，，别人也会对你好。如此一来，互相关心，互相帮助，恩恩相报，施恩和报恩得以互动，爱心便“恰如春草，更行更远还生”。
陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草走。”班主任是幸福的，同时也是辛苦的，除了具有一颗能对问题学生无私奉献的爱心，还必须具有基于自身感悟、实践而形成的教育智慧。人道为本，博爱为怀，奉献为荣是班主任的孜孜追求，把特别的爱奉献给特别的他们，让每一个问题学生都能在爱的关注下幸福、健康地成长。