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摘要：在新课程不断改革的背景下，“核心素养”的培养已经受到了越来越多的人关注。如何培养学生的核心素养，是我们教师正在面临的难题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“结合情境教学，发展数学意识”“借助课堂提问，发散数学思维”“注重引导示范，增强数学表达”和“小组合作讨论，培养综合素养”这三方面入手，就核心素养视野下小学数学课堂教学研究发表个人的认识与看法。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-124
核心素养是学生学习中的核心力量，对学生未来的学习和发展有着至关重要的影响。不同的学科其核心素养各不相同，小学数学也是如此。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕核心素养视野下小学数学课堂教学研究展开详细的分析与阐述。
一、结合情境教学，发展数学意识
著名的心理学研究曾经证明：“当学习内容和学会熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”由此可见，理论联系实际的重要性。又因为数学中很多内容都和生活有着或多或少的联系，因此在小学数学教学中，教师应认真研读教学内容，将所教知识和具体的生活情境结合在一起。如此一来，不仅能够拉近学生和数学之间的距离，使学生明确学习数学的意义，还能发展学生的数学意识。
例如，在教学“观察物体（二）”这部分内容时，笔者给学生们导入以下情境：当下我们中国正处于飞速发展中，很多的自主品牌越来越有竞争力，刚刚在广州汽车博览会上就发布了一款中国自主品牌的汽车，无论是从外形、动力还是空间上看，都获得了大家的一致好评，让我们也一起来看一看吧。其次笔者展示了汽车的图片，并提问：同学们，你们觉得这款车怎么样？为什么摄影师要对相同的一款车拍这么多的照片呢？由此使学生们得出方便全面观察的结论。接着笔者引导学生说：看来我们要从多个角度来观察物体啊，那通常我们得从那几个方向来观察物体呢？从而是学生明确观察物体的主要方向。之后笔者又引导学生思考：如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？通过生活中的实际现象来引入本课的主要内容，根据学生已有的数学经验和生活经验来明确本课的研究主题，不仅可以激发学生的研究兴趣，进一步发展学生的数学意识，还能为学生的学习指明方向。
二、借助课堂提问，发散数学思维
课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，有效地课堂提问不仅能够引发学生的思考，发散学生的思维，还可以充分提高课堂教学的质量和水平。但一节课的时間是有限的，为了保证数学教学活动的顺利开展，在小学教学活动中，教师一定要精心设计课堂提问，同时还要合理掌控问题的数量以及问题的难度，尽量给予学生们思考和回答的机会，由此促进学生的共同发展。
例如，在教学“数学广角——找次品”这部分内容时，为了让学生们理解“找次品”的基本原理，笔者首先出示了木糖醇，并提出问题：这里有3瓶木糖醇，其中一瓶少了3粒，你能用什么办法把它找出来呢？其次笔者请同学们用天平来测量，学生们一边做演示，一边得出了结论，即3（1，1，1）1次。接着笔者又拿出了两盒木糖醇，和前面的三盒混在一起，笔者提问：你还能用天平将那个少了两粒的口香糖找出来吗？思考片刻后，笔者提示学生回答以下问题，即（1）你把待测物品分成几份？每份是多少？（2）假如天平平衡，次品在哪里？（3）假如天平不平衡，次品又在哪里？（4）至少称几次就一定能找出次品来？通过这些分析和解决这些问题，不仅使学生们的数学思维得到了充分的发散，还使学生们找到了“找次品”的最佳方案，轻松的完成了学习目标。
三、注重引导示范，增强数学表达
数学是一门理论性、逻辑性、抽象性比较强的学科，学生们学习数学之后虽然能够解答各种数学题，但他们却忽视了数学语言。数学语言是数学思维的载体，数学表达能力如果不能得到良好的培养，对学生未来数学的学习是非常不利的。基于此，在小学数学教学中教师要注意加强数学表达的训练。
这其中，引导示范是增强学生数学表达的有效途径。因为小学生具有很强的模仿能力。通过示范来引导学生学习数学语言可以取得事半功倍的效果。例如，在教学“因数和倍数”这部分内容时，笔者举例：因为2X6=12，所以12是倍数，2和6是因数，这种说法正确吗？为什么？通过这个例子笔者请学生们明确，在描述因数或倍数时，必须说清楚谁是谁的倍数或因数。不能单独说谁是倍数或因数，也就是说：因数和倍数不能单独存在，它们是相互依存的。其次笔者以“1：18的因数有哪几个？”为例，描述了18的因数有哪些？18的因数中最大的是什么、最小的是什么？之后笔者请学生们用同样的方式来描述“36的因数有哪些？36的因数中最大的是什么、最小的是什么？”通过不断地模仿和练习，学生们的数学表达能力有了明显的提升。
四、小组合作讨论，培养综合素养
每个学生都是独立的个体，其思维发展学习能力都存在或多或少的差距，通过小组合作讨论，不仅可以使增加学生之间的互动，使学生之间的思维展开充分的碰撞，还可以使学生们相互倾听对方的想法和观点，增强学生的表达能力以及团结协作的能力，最终达到共同进步的目的。鉴于此，在小学数学教学中，教师应结合具体的教学内容，灵活的组织小组合作讨论。
例如，在教学“位置与方向（二）”这部分内容时，笔者以试题为例组织学生们展开了小组合作，试题内容如下：在平面图上标出校园内各建筑物的位置。（1）教学楼在校门的正北方向150米处。（2）图书馆在校门的北偏东35°方向150米处。（3）体育馆在校门的西偏北40°方向200米处。由此笔者提出：你们需要考虑怎么才能完成任务？需要解决哪些问题。在小组讨论后，根据学生们的回答，笔者又给出提示：你们打算怎样在图上表示出150米，200米和50米？可不可以用1厘米代表50米。之后学生梳理出先确定平面图上的方向，在确定各建筑的距离，最后确定比例绘制平面图。因学生已经有了关于方向的知识基础以及一定的作图经验，所以笔者请各小组自己探索，并尝试做图，最后进行交流和展示，相互学习和借鉴。由此不仅能够进一步拓展学生的思维和表达能力，还能促进学生数学综合素养的提升。
总而言之，在核心素养的视野下进行小学数学课堂教学，不仅可以培养学生的数学品质，还可以促进学生综合能力的提升。在今后的教学中，笔者将对数学核心素养的培养作进一步探究，以促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]唐丽莹.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径探索[J].新课程（中），2019-12-18.
[2]张茜.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊，2018-11-07.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-124
核心素养是学生学习中的核心力量，对学生未来的学习和发展有着至关重要的影响。不同的学科其核心素养各不相同，小学数学也是如此。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕核心素养视野下小学数学课堂教学研究展开详细的分析与阐述。
一、结合情境教学，发展数学意识
著名的心理学研究曾经证明：“当学习内容和学会熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”由此可见，理论联系实际的重要性。又因为数学中很多内容都和生活有着或多或少的联系，因此在小学数学教学中，教师应认真研读教学内容，将所教知识和具体的生活情境结合在一起。如此一来，不仅能够拉近学生和数学之间的距离，使学生明确学习数学的意义，还能发展学生的数学意识。
例如，在教学“观察物体（二）”这部分内容时，笔者给学生们导入以下情境：当下我们中国正处于飞速发展中，很多的自主品牌越来越有竞争力，刚刚在广州汽车博览会上就发布了一款中国自主品牌的汽车，无论是从外形、动力还是空间上看，都获得了大家的一致好评，让我们也一起来看一看吧。其次笔者展示了汽车的图片，并提问：同学们，你们觉得这款车怎么样？为什么摄影师要对相同的一款车拍这么多的照片呢？由此使学生们得出方便全面观察的结论。接着笔者引导学生说：看来我们要从多个角度来观察物体啊，那通常我们得从那几个方向来观察物体呢？从而是学生明确观察物体的主要方向。之后笔者又引导学生思考：如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？通过生活中的实际现象来引入本课的主要内容，根据学生已有的数学经验和生活经验来明确本课的研究主题，不仅可以激发学生的研究兴趣，进一步发展学生的数学意识，还能为学生的学习指明方向。
二、借助课堂提问，发散数学思维
课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，有效地课堂提问不仅能够引发学生的思考，发散学生的思维，还可以充分提高课堂教学的质量和水平。但一节课的时間是有限的，为了保证数学教学活动的顺利开展，在小学教学活动中，教师一定要精心设计课堂提问，同时还要合理掌控问题的数量以及问题的难度，尽量给予学生们思考和回答的机会，由此促进学生的共同发展。
例如，在教学“数学广角——找次品”这部分内容时，为了让学生们理解“找次品”的基本原理，笔者首先出示了木糖醇，并提出问题：这里有3瓶木糖醇，其中一瓶少了3粒，你能用什么办法把它找出来呢？其次笔者请同学们用天平来测量，学生们一边做演示，一边得出了结论，即3（1，1，1）1次。接着笔者又拿出了两盒木糖醇，和前面的三盒混在一起，笔者提问：你还能用天平将那个少了两粒的口香糖找出来吗？思考片刻后，笔者提示学生回答以下问题，即（1）你把待测物品分成几份？每份是多少？（2）假如天平平衡，次品在哪里？（3）假如天平不平衡，次品又在哪里？（4）至少称几次就一定能找出次品来？通过这些分析和解决这些问题，不仅使学生们的数学思维得到了充分的发散，还使学生们找到了“找次品”的最佳方案，轻松的完成了学习目标。
三、注重引导示范，增强数学表达
数学是一门理论性、逻辑性、抽象性比较强的学科，学生们学习数学之后虽然能够解答各种数学题，但他们却忽视了数学语言。数学语言是数学思维的载体，数学表达能力如果不能得到良好的培养，对学生未来数学的学习是非常不利的。基于此，在小学数学教学中教师要注意加强数学表达的训练。
这其中，引导示范是增强学生数学表达的有效途径。因为小学生具有很强的模仿能力。通过示范来引导学生学习数学语言可以取得事半功倍的效果。例如，在教学“因数和倍数”这部分内容时，笔者举例：因为2X6=12，所以12是倍数，2和6是因数，这种说法正确吗？为什么？通过这个例子笔者请学生们明确，在描述因数或倍数时，必须说清楚谁是谁的倍数或因数。不能单独说谁是倍数或因数，也就是说：因数和倍数不能单独存在，它们是相互依存的。其次笔者以“1：18的因数有哪几个？”为例，描述了18的因数有哪些？18的因数中最大的是什么、最小的是什么？之后笔者请学生们用同样的方式来描述“36的因数有哪些？36的因数中最大的是什么、最小的是什么？”通过不断地模仿和练习，学生们的数学表达能力有了明显的提升。
四、小组合作讨论，培养综合素养
每个学生都是独立的个体，其思维发展学习能力都存在或多或少的差距，通过小组合作讨论，不仅可以使增加学生之间的互动，使学生之间的思维展开充分的碰撞，还可以使学生们相互倾听对方的想法和观点，增强学生的表达能力以及团结协作的能力，最终达到共同进步的目的。鉴于此，在小学数学教学中，教师应结合具体的教学内容，灵活的组织小组合作讨论。
例如，在教学“位置与方向（二）”这部分内容时，笔者以试题为例组织学生们展开了小组合作，试题内容如下：在平面图上标出校园内各建筑物的位置。（1）教学楼在校门的正北方向150米处。（2）图书馆在校门的北偏东35°方向150米处。（3）体育馆在校门的西偏北40°方向200米处。由此笔者提出：你们需要考虑怎么才能完成任务？需要解决哪些问题。在小组讨论后，根据学生们的回答，笔者又给出提示：你们打算怎样在图上表示出150米，200米和50米？可不可以用1厘米代表50米。之后学生梳理出先确定平面图上的方向，在确定各建筑的距离，最后确定比例绘制平面图。因学生已经有了关于方向的知识基础以及一定的作图经验，所以笔者请各小组自己探索，并尝试做图，最后进行交流和展示，相互学习和借鉴。由此不仅能够进一步拓展学生的思维和表达能力，还能促进学生数学综合素养的提升。
总而言之，在核心素养的视野下进行小学数学课堂教学，不仅可以培养学生的数学品质，还可以促进学生综合能力的提升。在今后的教学中，笔者将对数学核心素养的培养作进一步探究，以促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]唐丽莹.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径探索[J].新课程（中），2019-12-18.
[2]张茜.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊，2018-11-07.