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【摘要】电子电工课程是一门实践性较强的学科，在该学科中应用探究式教学方法有助于培养中职学生的综合职业能力，本文对探究式教学法的具体实践进行探究。文章首先概述了探究式教学的理论及模式；其次对中职电子电工课程中探究式教学设计进行了详细分析，指出了设计原则、设计模式以及设计实践，并详细分析了实践过程；最后指出探究式教学法对教师的要求。
【关键词】中职院校；电子电工课程；探究式教学；实践活动
【中图分类号】TN0-4；TM1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0108-01
中职院校主要是培养应用型人才，而电子电工课程又是实践性以及应用性较强的学科，在传统的教学模式下，教师多注重对学生知识的传授，是一种“灌输式”的教学模式，在各种教学模式下，学生多为被动接受知识，而不是主动学习知识，故而学生的探索能力及实践能力相对较低。为对学生进行全面培养，笔者认为将探究式教学方法应用其中，能提升学生学习兴趣，培养学生创新思维，故而对该种方法进行探究，以期为中职教师提供一定的参考。
一、探究式教学的理论及模式概述
（一）探究式教学的理论
探究性教学模式（Inquiry Teaching）是近年来常见的一种教学模式，该种模式需要学生充分发挥主观能动性进行学习，强调学生的“自主、探究、合作”，使学生在合作探究中掌握需要了解的知识。探究式教学模式是以“学生为中心”，让学生“从做中学”的一种模式，该种模式能够激发学生的学习兴趣，使学生在实践活动中掌握所需要学习的知识，对学生的实践能力以及思维能力的培养均有重要的作用。
（二）探究式教学的模式
探究式教学的模式比较多，有多位学者对该种教学方法进行了分析，并提出了相应的教学模式。其中主流的四种模式是“探究训练”模式、“探究—研讨”模式、“问题—探究—问题”模式以及“自主、合作、探究”模式。这四种模式虽然有所不同，但均强调学生的“探究性”，要求教师在教学中要对学生进行引导，使学生主动进行探究，从而使学生的探索精神和研究能力得到激发。
二、中职电子电工课程中探究式教学设计
（一）探究式教学设计原则
教师在采用探究式教学模式进行教学时，需要在一定原则的基础上进行设计，这样方能使该种教学方法的作用得到充分的发挥。具体来说，在进行设计之时需要坚持系统性原则、主体性原则、全体参与与个体发展原则以及有利于探究的原则。
（二）探究式教学设计模式
探究式教学模式较多，但是这些模式中均强调学生的“探究性”，故而在设计中应当从“探究”的角度出发构建，这样才能引导学生进行探究，从而促进学生的发展。笔者认为，探究式教学实际模式应当包括四部分，分别是提出问题、观察分析问题、解决问题以及总结与归纳。
（三）探究式教学设计实践
依据以上的教学设计模式设计教学实践，教学实践过程应当包括情境引入提出问题、实验设计、实验阶段、获得结论以及分析总结这几个环节。
我校日常的电子电工教学我们采用项目式小班教学，探究式教学方法非常适合。教学设计上，首先，每次课前都根据学生情况订制教学目标任务，课上结合日常生活所用所见引出问题，其次，引导学生分析问题并根据现有知识设计实验，通过实验解决问题。然后，在实验的过程中学习元器件，了解元器件的外形、分类，学会引脚分布及功能应用等，学生分组讨论，再根据设定的原理图画布局图，布局图无误后再选择元器件并进行检测和安装焊接，焊接完成自己检查、通电试验，然后再在实验中得出结论，小组成员互帮互助，在实验的过程中相互协作共同前进。最后，教学还要有自己的评价标准，学生是具有个体差异的人，评价则允许异步发展，将过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与老师评价相结合、个体评价与集体评价相结合，形成自己的综合性评价标准。在这个评价中学生要自己总结，总结教学活动中的收获及意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在活动实施过程的最大收获与体会。在整个一次课中，人人都是演员，教师是导演、指挥和辅导，小组成员之间的讨论与辅导更多，气氛活跃而不杂乱，高效而有趣，让学生在做中学学中做，充分发挥自身的能动性。
例如对《电子技术》发光二极管这一节可做如下设计。
1.情境引入提出问题。首先可以通过多媒体播放二极管、三极管，多彩的发光二极管会引起学生的兴趣，从而引入课堂教学，让学生思考，这些发光二极管在日常生活中有哪些应用、怎样使用，有没有正负极、怎样判断正负极、工作电压范围是多少，发光的强弱与什么有关等等，使学生有学习的兴趣。
2.实验设计。该环节让学生到实训室了解发光二极管的引脚，并能合理的使用引脚；在这一环节中，学生了解了发光二极管的基本结构之后，让学生思考后设计出方案。
3.实验阶段。让学生依照上一阶段所设计的方案进行实验，并分析发光二极管的发光强弱与什么有关，工作电压范围是多少，如果极性接错会有什么结果。
4.获得结论。通过实验，学生会认识到发光二极管在使用中要接限流电阻，实验室内红、黄、绿3种发光二极管两端电压从1.7V—2.4V都能正常工作，5V电压不加限流电阻会很快烧坏发光管，发光的强弱与电流大小有关，极性接错发光管不能导通发光。
5.分析总结。该阶段学生以及教师互评，从而为之后的活动奠定基础。
三、中职电子电工课程中探究式教学的对教师的要求
探究式教学方法对教师的要求也比较高，探究式教学方法不再是传统的灌输式教学或照本宣科，专业上要求教师专业水平高，能真正引导学生深入学习，能有效应对学生提出的问题，有效与学生一起解决问题，教学上还要求教师对课堂的把控能力强，让课堂气氛活跃但不杂乱，同时还要求教师能够正确处理该种教学方式与其他教学手段的关系。
四、结语
本文是对中职电子电工课程中探究式教学实践的探究，文章在概述了探究式教学的理论及模式的相关知识后以具体的教学实践活动为例进行了分析论证。以期为相关教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的学者参与其中进行探讨，探究出更多的教学方法，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]鄭玉琼.探究式教学在电工电子技术基础与技能课程中的应用[J].当代教研论丛，2016，（11）：82-83.
[2]刘凯.中职电工电子技术课程应用探究式教学的实施程序探析[J].湖南农机，2016，39（09）：184-185.
[3]张丽，王振翀，王瑛.《电工与电子技术》课程的探究式教学[J].中国科技信息，2017，（09）：264-265.
【关键词】中职院校；电子电工课程；探究式教学；实践活动
【中图分类号】TN0-4；TM1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0108-01
中职院校主要是培养应用型人才，而电子电工课程又是实践性以及应用性较强的学科，在传统的教学模式下，教师多注重对学生知识的传授，是一种“灌输式”的教学模式，在各种教学模式下，学生多为被动接受知识，而不是主动学习知识，故而学生的探索能力及实践能力相对较低。为对学生进行全面培养，笔者认为将探究式教学方法应用其中，能提升学生学习兴趣，培养学生创新思维，故而对该种方法进行探究，以期为中职教师提供一定的参考。
一、探究式教学的理论及模式概述
（一）探究式教学的理论
探究性教学模式（Inquiry Teaching）是近年来常见的一种教学模式，该种模式需要学生充分发挥主观能动性进行学习，强调学生的“自主、探究、合作”，使学生在合作探究中掌握需要了解的知识。探究式教学模式是以“学生为中心”，让学生“从做中学”的一种模式，该种模式能够激发学生的学习兴趣，使学生在实践活动中掌握所需要学习的知识，对学生的实践能力以及思维能力的培养均有重要的作用。
（二）探究式教学的模式
探究式教学的模式比较多，有多位学者对该种教学方法进行了分析，并提出了相应的教学模式。其中主流的四种模式是“探究训练”模式、“探究—研讨”模式、“问题—探究—问题”模式以及“自主、合作、探究”模式。这四种模式虽然有所不同，但均强调学生的“探究性”，要求教师在教学中要对学生进行引导，使学生主动进行探究，从而使学生的探索精神和研究能力得到激发。
二、中职电子电工课程中探究式教学设计
（一）探究式教学设计原则
教师在采用探究式教学模式进行教学时，需要在一定原则的基础上进行设计，这样方能使该种教学方法的作用得到充分的发挥。具体来说，在进行设计之时需要坚持系统性原则、主体性原则、全体参与与个体发展原则以及有利于探究的原则。
（二）探究式教学设计模式
探究式教学模式较多，但是这些模式中均强调学生的“探究性”，故而在设计中应当从“探究”的角度出发构建，这样才能引导学生进行探究，从而促进学生的发展。笔者认为，探究式教学实际模式应当包括四部分，分别是提出问题、观察分析问题、解决问题以及总结与归纳。
（三）探究式教学设计实践
依据以上的教学设计模式设计教学实践，教学实践过程应当包括情境引入提出问题、实验设计、实验阶段、获得结论以及分析总结这几个环节。
我校日常的电子电工教学我们采用项目式小班教学，探究式教学方法非常适合。教学设计上，首先，每次课前都根据学生情况订制教学目标任务，课上结合日常生活所用所见引出问题，其次，引导学生分析问题并根据现有知识设计实验，通过实验解决问题。然后，在实验的过程中学习元器件，了解元器件的外形、分类，学会引脚分布及功能应用等，学生分组讨论，再根据设定的原理图画布局图，布局图无误后再选择元器件并进行检测和安装焊接，焊接完成自己检查、通电试验，然后再在实验中得出结论，小组成员互帮互助，在实验的过程中相互协作共同前进。最后，教学还要有自己的评价标准，学生是具有个体差异的人，评价则允许异步发展，将过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与老师评价相结合、个体评价与集体评价相结合，形成自己的综合性评价标准。在这个评价中学生要自己总结，总结教学活动中的收获及意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在活动实施过程的最大收获与体会。在整个一次课中，人人都是演员，教师是导演、指挥和辅导，小组成员之间的讨论与辅导更多，气氛活跃而不杂乱，高效而有趣，让学生在做中学学中做，充分发挥自身的能动性。
例如对《电子技术》发光二极管这一节可做如下设计。
1.情境引入提出问题。首先可以通过多媒体播放二极管、三极管，多彩的发光二极管会引起学生的兴趣，从而引入课堂教学，让学生思考，这些发光二极管在日常生活中有哪些应用、怎样使用，有没有正负极、怎样判断正负极、工作电压范围是多少，发光的强弱与什么有关等等，使学生有学习的兴趣。
2.实验设计。该环节让学生到实训室了解发光二极管的引脚，并能合理的使用引脚；在这一环节中，学生了解了发光二极管的基本结构之后，让学生思考后设计出方案。
3.实验阶段。让学生依照上一阶段所设计的方案进行实验，并分析发光二极管的发光强弱与什么有关，工作电压范围是多少，如果极性接错会有什么结果。
4.获得结论。通过实验，学生会认识到发光二极管在使用中要接限流电阻，实验室内红、黄、绿3种发光二极管两端电压从1.7V—2.4V都能正常工作，5V电压不加限流电阻会很快烧坏发光管，发光的强弱与电流大小有关，极性接错发光管不能导通发光。
5.分析总结。该阶段学生以及教师互评，从而为之后的活动奠定基础。
三、中职电子电工课程中探究式教学的对教师的要求
探究式教学方法对教师的要求也比较高，探究式教学方法不再是传统的灌输式教学或照本宣科，专业上要求教师专业水平高，能真正引导学生深入学习，能有效应对学生提出的问题，有效与学生一起解决问题，教学上还要求教师对课堂的把控能力强，让课堂气氛活跃但不杂乱，同时还要求教师能够正确处理该种教学方式与其他教学手段的关系。
四、结语
本文是对中职电子电工课程中探究式教学实践的探究，文章在概述了探究式教学的理论及模式的相关知识后以具体的教学实践活动为例进行了分析论证。以期为相关教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的学者参与其中进行探讨，探究出更多的教学方法，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]鄭玉琼.探究式教学在电工电子技术基础与技能课程中的应用[J].当代教研论丛，2016，（11）：82-83.
[2]刘凯.中职电工电子技术课程应用探究式教学的实施程序探析[J].湖南农机，2016，39（09）：184-185.
[3]张丽，王振翀，王瑛.《电工与电子技术》课程的探究式教学[J].中国科技信息，2017，（09）：264-265.