【摘 要】
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习作教学存在教师教得无奈,学生学得无趣,教学效果不佳等问题.习作教学具有综合性、探究性、开放性,学生本身的知识与生活经验又存在差异性.习作教学如果离开了学生写作的实
【机 构】
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上杭县实验小学 福建龙岩 364200
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习作教学存在教师教得无奈,学生学得无趣,教学效果不佳等问题.习作教学具有综合性、探究性、开放性,学生本身的知识与生活经验又存在差异性.习作教学如果离开了学生写作的实际,就成了“无本之木,无源之水.”本文结合小学高年级学生年龄特点和教学实际,参考新课标的具体要求和相关文献,提出了“先写后教,以写定教”的习作教学模式.“先写后教,以写定教”习作教学模式主要有未教先写、以写定教、示范评点、专题修改四个程序,其中要特别注重“写情分析”及“写后指导”,真正做到以写定教.
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