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苏教版选修教材是高中语文教材的重要组成部分，是开拓学生阅读视野，提高学生阅读能力的良好抓手。可是，选入选修课本的文章长文较多。遇到长文，信息量大，需要的课时就多，而语文课程的课时有限，这就产生了问题。解决这一问题的对策就是长文短教。
“短教”应该充分利用教材更好的发挥课堂45分钟的效率，就要删繁就简，去粗取精。长文短教就重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”这上面。
一、站在语文教学的立场，抓住“着眼点”
“着眼点”在字典的解释是：（从某方面）观察；考虑。在现实问题上，应该是做某件事情的出发点和落脚点。从“选点”的策略来说，我们的出发点和落脚点又是什么呢？从“长文短教”的每一节教学来看，应该围绕课堂教学三维目标。教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿。课堂上的一切行为都是为实现教学目标服务的。教师上好每堂课都要有明确的教学目标。教学目标不应作为教案中的形式上的内容，而应是被教师所制订并有着具体的内涵。实现“短教”，在制定“长文”的教学目标时，与其他的文章一样，要认真学习语文课程标准，围绕语文教学的总体目标，针对具体的教学内容，选择最有价值的训练点，设计最精简而不忽视过程的每一课时的教学目标。
二、根据教材特点和学生实际，找准“切入点”
所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。
选修教材中有写人、写事、写景状物、散文，不同的题材，所要表现的中心是不同的。写人的文章重在表现人物的性格特点；写事重在表现作者对这件事的看法和对文中人物的评价。在“长文”的教学中，我们可以根据选修教材的特点找准“切入点”教学。
我们就要根据学生的实际选择“切入点”：教学活动是围绕学生展开的，学生是思维的主体。教师在选择切入点时，一定要“目中有人”。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。在“长文短教”的教学中我们要根据教材的特点和学生的实际，用我们的一双慧眼，找准“切入点”，这样既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的生动形象快速地在课堂中得以再现。
三、根据高效课堂的教学观，突出文章的“重难点”
教学重难点就是教学重点与教学难点的合称。教学重点是一节课的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生不懂不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。明确了教学的重难点，那什么是“高效课堂”？我认为，是教师尽量减少重复、无效的课堂教学环节，让学生在单位时间内受到最大思维和语言的训练。而现在要实现这一目标最有效的方法就是直奔重难点，突出重难点，在课文重难点处做文章。在教师抓准“切入点”后，应该根据高效课堂的教学观，突出文章的“重难点”。
四、根据教材重难点，落实语言文字“训练点”
“长文短教”的教材信息量大，出现的语法、修辞、表达的特色等值得训练的地方很多，就更要抓住课文的“重难点”进行语言文字的训练。教师要抓住课文的“重难点”，就应根据教材的单元训练项目、课后思考题、学生的兴趣、习惯等选择文章内容重要，对能牵一发而动全身的最有价值的训练点进行集中训练，对于以前训练过的，或者说在其它课文里出现的训练，要舍得放弃。
选择好了最有价值的“语言文字训练点”又该怎样落实呢？一是重锤炼。对“语言文字的训练”重锤炼时要抓住训练点，分层次，将这个点训到位、训扎实。二是重朗读。我们选择最有价值的训练点进行重锤，还应采用评读、分角色读、引读、配乐读等方法，通过引导学生读书，让他们读出抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语气，张弛变化的节奏，让学生体会真挚自然地情感。
五、根据教学中的生成资源，引发思维的“碰撞点”
积极的思维引导非常重要。学生思维点是个广泛、比较模糊的概念，到底怎样才算是训练到了学生的思维点呢？每一位老师要清楚：人思考是脑力的思維，表达是思维的出声。每一位教师，在上课以前就已经设计好教学的过程。老师不能禁锢在自己的教案里，要根据教学中学生的情况，来调节自己的教学过程。“长文短教”老师千万不可代替学生的思考和表达，我们要给学生思考的空间，表达的机会，进而引导体会感悟，从而引发思维的“碰撞点”。
总的来说，记住一个训练思维不变的原则和宗旨，就是我们老师要善用各种方法，只引不发，开而弗达，指路不带路，要给学生充足思考、表达的空间，让他们学会寻找到破难的各种方法。只有让学生去经历这样的一个过程，他的思维才能得以发展。这样做不仅获得了学习课文内容结果的优效，更是达到了思维过程的优效。我想，只有思维的优效，才能达到实现“长文短教”的课堂高效。“长文短教”就是值得研究的一门课题。需要对“咬文嚼字”的传统的教学方法进行大胆改革。研究好它，不仅提高“长文短教”课堂效率，也对日常的教学有很大的指导作用。
“短教”应该充分利用教材更好的发挥课堂45分钟的效率，就要删繁就简，去粗取精。长文短教就重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”这上面。
一、站在语文教学的立场，抓住“着眼点”
“着眼点”在字典的解释是：（从某方面）观察；考虑。在现实问题上，应该是做某件事情的出发点和落脚点。从“选点”的策略来说，我们的出发点和落脚点又是什么呢？从“长文短教”的每一节教学来看，应该围绕课堂教学三维目标。教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿。课堂上的一切行为都是为实现教学目标服务的。教师上好每堂课都要有明确的教学目标。教学目标不应作为教案中的形式上的内容，而应是被教师所制订并有着具体的内涵。实现“短教”，在制定“长文”的教学目标时，与其他的文章一样，要认真学习语文课程标准，围绕语文教学的总体目标，针对具体的教学内容，选择最有价值的训练点，设计最精简而不忽视过程的每一课时的教学目标。
二、根据教材特点和学生实际，找准“切入点”
所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。
选修教材中有写人、写事、写景状物、散文，不同的题材，所要表现的中心是不同的。写人的文章重在表现人物的性格特点；写事重在表现作者对这件事的看法和对文中人物的评价。在“长文”的教学中，我们可以根据选修教材的特点找准“切入点”教学。
我们就要根据学生的实际选择“切入点”：教学活动是围绕学生展开的，学生是思维的主体。教师在选择切入点时，一定要“目中有人”。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。在“长文短教”的教学中我们要根据教材的特点和学生的实际，用我们的一双慧眼，找准“切入点”，这样既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的生动形象快速地在课堂中得以再现。
三、根据高效课堂的教学观，突出文章的“重难点”
教学重难点就是教学重点与教学难点的合称。教学重点是一节课的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生不懂不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。明确了教学的重难点，那什么是“高效课堂”？我认为，是教师尽量减少重复、无效的课堂教学环节，让学生在单位时间内受到最大思维和语言的训练。而现在要实现这一目标最有效的方法就是直奔重难点，突出重难点，在课文重难点处做文章。在教师抓准“切入点”后，应该根据高效课堂的教学观，突出文章的“重难点”。
四、根据教材重难点，落实语言文字“训练点”
“长文短教”的教材信息量大，出现的语法、修辞、表达的特色等值得训练的地方很多，就更要抓住课文的“重难点”进行语言文字的训练。教师要抓住课文的“重难点”，就应根据教材的单元训练项目、课后思考题、学生的兴趣、习惯等选择文章内容重要，对能牵一发而动全身的最有价值的训练点进行集中训练，对于以前训练过的，或者说在其它课文里出现的训练，要舍得放弃。
选择好了最有价值的“语言文字训练点”又该怎样落实呢？一是重锤炼。对“语言文字的训练”重锤炼时要抓住训练点，分层次，将这个点训到位、训扎实。二是重朗读。我们选择最有价值的训练点进行重锤，还应采用评读、分角色读、引读、配乐读等方法，通过引导学生读书，让他们读出抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语气，张弛变化的节奏，让学生体会真挚自然地情感。
五、根据教学中的生成资源，引发思维的“碰撞点”
积极的思维引导非常重要。学生思维点是个广泛、比较模糊的概念，到底怎样才算是训练到了学生的思维点呢？每一位老师要清楚：人思考是脑力的思維，表达是思维的出声。每一位教师，在上课以前就已经设计好教学的过程。老师不能禁锢在自己的教案里，要根据教学中学生的情况，来调节自己的教学过程。“长文短教”老师千万不可代替学生的思考和表达，我们要给学生思考的空间，表达的机会，进而引导体会感悟，从而引发思维的“碰撞点”。
总的来说，记住一个训练思维不变的原则和宗旨，就是我们老师要善用各种方法，只引不发，开而弗达，指路不带路，要给学生充足思考、表达的空间，让他们学会寻找到破难的各种方法。只有让学生去经历这样的一个过程，他的思维才能得以发展。这样做不仅获得了学习课文内容结果的优效，更是达到了思维过程的优效。我想，只有思维的优效，才能达到实现“长文短教”的课堂高效。“长文短教”就是值得研究的一门课题。需要对“咬文嚼字”的传统的教学方法进行大胆改革。研究好它，不仅提高“长文短教”课堂效率，也对日常的教学有很大的指导作用。