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摘要：提问是课堂教学中最常用的方法。提问得当，有助于教学质量的提高。反之，就会影响教学质量。本文旨在探讨初中语文课堂教学中提问的现状及提问艺术。
关键词：初中语文；教学；提问艺术
传统的初中语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，阻碍了其创新能力的提高[1]。教和学不能孤立地进行，必须随时进行交流。尽管课上师生间的交流形式多种多样，提问可以说是最主要最直接的方式。通过提问，教师掌握了学生的理解程度，学生检查了自己的学习效果。
一、当前初中语文教学中提问的现状
高效的课堂教学是每个语文教师追求的一种理想境界。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在初中语文课堂中，如果教师是一个“智者”，就能设计良好的提问，不时地拨逗学生的学习欲望，就能开拓学生的思路、开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，进而优化初中语文课堂教学效果。[2]。
然而，在实际教学中，不少教师要么是不懂提问艺术，要么不没有用好提问的艺术，因而常出现这样一些问题：有的提问，没有给学生足够的独立思索时间；有的提问，答案明显就在问题之中，毫无启发性可言；有的提问，缺乏逻辑层次，纯属信口而问；有的提问，本身自相矛盾，脱离学生现有的知识和经验；有的提问，目的不明确，盲目性、随意性较大。正是这些盲目的提问，造成了课堂教学环节的松懈。
二、初中语文教学中课堂提问的技巧艺术
（一）要巧妙启发
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1、书面提问。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2、设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
3、换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能給学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等[3]。
4、连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
（二）提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空问，又能培养发散思维能力。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
（三）问题的提出要有创新
能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自己鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。
（四）灵活多变，因势导问
教师在提问时，要根据教学实际，有针对性地发问，不能一成不变地照搬设计好的问题，也不能在学生答不出时一味地等待或追问，要多运用疏导性提问、铺垫性提问，及时调整提问策略。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样，可留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。如果学生回答不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样，就会使课堂教学取得好的效果。
结论：总之，提问是整个课堂教学链条中的一环，是完成教学目标的手段。好的提问要紧扣教学目的，直插要害.不旁生枝蔓。凡是不得要领、偏离目标的提问，即使学生多么爱答，也不能算好的提问。
参考文献：
[1] 褚晖. 欲成新词先赋情——浅议语文课堂提问需讲艺术[J]. 小学科学（教师），2010（02）：80-82.
[2] 张国. 试论初中语文课堂提问的优化与设计规律[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（02）：102-103.
[3] 万来和. 课堂提问的艺术方法和实践研究[J]. 学习月刊，2011（02）：78-79.
关键词：初中语文；教学；提问艺术
传统的初中语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，阻碍了其创新能力的提高[1]。教和学不能孤立地进行，必须随时进行交流。尽管课上师生间的交流形式多种多样，提问可以说是最主要最直接的方式。通过提问，教师掌握了学生的理解程度，学生检查了自己的学习效果。
一、当前初中语文教学中提问的现状
高效的课堂教学是每个语文教师追求的一种理想境界。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在初中语文课堂中，如果教师是一个“智者”，就能设计良好的提问，不时地拨逗学生的学习欲望，就能开拓学生的思路、开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，进而优化初中语文课堂教学效果。[2]。
然而，在实际教学中，不少教师要么是不懂提问艺术，要么不没有用好提问的艺术，因而常出现这样一些问题：有的提问，没有给学生足够的独立思索时间；有的提问，答案明显就在问题之中，毫无启发性可言；有的提问，缺乏逻辑层次，纯属信口而问；有的提问，本身自相矛盾，脱离学生现有的知识和经验；有的提问，目的不明确，盲目性、随意性较大。正是这些盲目的提问，造成了课堂教学环节的松懈。
二、初中语文教学中课堂提问的技巧艺术
（一）要巧妙启发
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1、书面提问。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2、设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
3、换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能給学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等[3]。
4、连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
（二）提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空问，又能培养发散思维能力。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
（三）问题的提出要有创新
能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自己鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。
（四）灵活多变，因势导问
教师在提问时，要根据教学实际，有针对性地发问，不能一成不变地照搬设计好的问题，也不能在学生答不出时一味地等待或追问，要多运用疏导性提问、铺垫性提问，及时调整提问策略。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样，可留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。如果学生回答不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样，就会使课堂教学取得好的效果。
结论：总之，提问是整个课堂教学链条中的一环，是完成教学目标的手段。好的提问要紧扣教学目的，直插要害.不旁生枝蔓。凡是不得要领、偏离目标的提问，即使学生多么爱答，也不能算好的提问。
参考文献：
[1] 褚晖. 欲成新词先赋情——浅议语文课堂提问需讲艺术[J]. 小学科学（教师），2010（02）：80-82.
[2] 张国. 试论初中语文课堂提问的优化与设计规律[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（02）：102-103.
[3] 万来和. 课堂提问的艺术方法和实践研究[J]. 学习月刊，2011（02）：78-79.