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【摘要】当前，小学英语词汇教学存在重知识轻方法，重记忆轻运用的问题，导致词汇教学的深度和广度不够，学生词汇学习课堂效率较低。针对这些问题，该论文从思维教学入手，从思维的整体性、联想、分析、发散及创造几个方面的策略教学，运用思维教学策略，提高学生词汇学习效率，培养学生的综合语言运用能力。
关键词：思维教学策略；词汇教学；
词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。然而在小学英语词汇教学中，还有大部分老师走入教学误区，他们用了一节课40分钟不断地让学生跟读，重复，游戏巩固等，课堂上学生成为被动的接受者，鹦鹉学舌般学了一节课后，连词汇的读音都记不全，更别说运用词汇解决问题。为什么会出现这种现象？在词汇教学中，我们应该如何有效地进行词汇教学？笔者认为，任何知识的学习要让学生记忆深刻，在学习的过程中，学生的思维必须是活跃的，学生在思考中学，通过分析、判断、归纳主动、自觉地进行记忆、运用词汇，这样的学习才是高效的学习。下面我们谈谈如何运用思维教学策略，提高学生的词汇学习效率。
一、整体性思维教学策略，体现词汇的运用功能。
词汇只是对话、语篇的一个部分，正所谓“词不离句，句不离篇”。我们在教学时，应该把这个教材拆分出来的部件放回原来的情景中呈现和进行学习，让学生在完整的情景中体验语言的功能和意义。整体性思维着眼于事物之间的有机关系，注重定性的分析方法，适合我们的词汇学习。它使我们在学习的旅途中“即见森林，又见树林”。比如在教学PEP四年级下册At a farm动物词汇时，首先，我设计了参观Old McDonald农场的情景，让学生在Old McDonald介绍自己的农场的语篇中，整体感知本节课要学习的词汇。 然后通过创设让学生当小导游的任务，让学生通过语音拼读知识自主学习单词，对词汇进行解析推理。接着，教师进行系统教学，让学生对词汇的音、形、义、词汇的单复数、词汇的语块及词汇在句子中的运用进行了微观认识。最后，我让学生通小导游任务合成本节课词汇学习的知识，使之整体产出。
二、联想、分析思维教学策略，扩大词汇学习的广度。
为了帮助学生从不同的角度理解、记忆并提高词汇学习的能力，联想、分析思维策略在词汇教学中的应用起着至关重要的作用。教师在讲解词汇时，最常用的就是在单词的音、形、意上的联想。1.单词语音的联想，比如，我们在教学单词hat， pants， shirt， dress， coat等单词时，可以给学生相似音的单词：cat， ant， bird， rest， boat等詞，让学生通过语音联想，激起学生对旧知识的记忆，然后把这些旧知识的音迁移到新学习的词汇上，进行自主拼读。2.单词词形的联想，比如，我们在教学五官单词eye及ear的区分时，让学生通过单词词形的联想，eye这个单词像什么，让学生联想到两个e是两只眼睛，而ear的r就像一只耳朵，这样的通过学生自己联想思考后的区分的单词，学生会记住一辈子的。3.单词语义的联想，即以一个词为中心，尽可能多地联想到与它相关的所有其他已学过的词的联想方法。比如在教学PEP五年级下册Unit 2 My favourite season季节的词汇后，我们可以让学生通过各个季节的词，联想也季节有关的一些词汇。
三、发散思维策略，拓宽词汇的广度。
在英语课堂教学中，发散学生的思维，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要的意义。在英语课堂中运用发散思维的策略可以有多种方法。头脑风暴是其中之一，头脑风暴（Brainstorming）是教师提出问题，让学习者思维高度活跃，打破常规，产生大量创造性设想，使各种设想在教学活动中相互碰撞激起脑海的创造性“风暴”。头脑风暴的方法经常会运用在词汇教学的热身环节或是单词的拓展环节中。比如在教学四年级下册Unit6 Shopping 一课时，教师可以让学生就这shopping 话题让学生进行Brainstorm， 说说在shoping 时会买的一些东西，这时根据已有的一些知识和经验，学生就会有很多主意，滔滔不绝地把以前学过的文具、衣服、水果、食物等说了出了，这样的头脑风暴，既让学生对以前的知识很快的过了一遍，也有利于Shopping这一课中饰物单词的引入做了很好的铺垫。头脑风暴用于拓展环节的时候，可以很好的拓展与目标词汇有关联的很多词汇，拓宽学生词汇学习的广度。
四、创新思维策略，培养创新思维能力。
培养创新意识是21世纪人才的素质要求，在英语课堂中利用创新思维策略提高学生的学习效率，能打开学生的想象力，更好地拓展新知识，唤起学生加深思考。课堂中培养学生的创新思维的策略有多种。如：让学生仿编歌谣、诗歌，让学生看图说话， 词汇绘画及词汇故事创编等。在教学词汇的时候，我们很多时候会编一些朗朗上口的歌谣，或者押韵的诗歌让学生的学习更有趣。比如在教学PEP四年级上册Unit5 Dinner’s ready时，我创编了这样一首小歌谣让学生掌握食物单词。歌曲用 “London Bridge’s falling down”的曲调，让学生把 chicken， vegetables， noodles and soup放入歌曲。在这样的歌谣训练下，学生在兴致勃勃的情况下通过小组合作，轻易的巩固了本节课要教的10个食物单词，是枯燥乏味的单词训练，变得有趣多了。又比如在教学介词 in，on， under， near， in front of等词时，在拓展环节，学生根据老师给的词汇编故事。学生的作品层出不穷。作品如：A cat and a mouse are in the house. The cat is on the desk. The mouse is under the chair. The mouse runs. The cat runs. They are funny. 学生编的这样的小故事，语言虽然简单， 但是这样的练习其实对学生的思维是具有相当的挑战性，它可以使学生跳出书本知识的框架，充分发展学生的发散性思维，很好地培养学生创新思维的能力和口语表达的能力。
结语
词汇是掌握英语技能、语言交流能力和语言学习技巧的基础。本文针对小学英语词汇教学中存在的问题，从思维的整体性、联想、分析、发散和创新思维教学策略，五个方面探索小学英语词汇教学的有效策略。在学习中，学生如果能掌握词汇学习策略，从而找到适合自己的技巧和方法，其学习效率就能大大增加。
【参考文献】
[1]陈桦，张益芳. 中国儿童英语词汇策略探究[J].外语学刊，2010（4）
[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008
[4]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010
关键词：思维教学策略；词汇教学；
词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。然而在小学英语词汇教学中，还有大部分老师走入教学误区，他们用了一节课40分钟不断地让学生跟读，重复，游戏巩固等，课堂上学生成为被动的接受者，鹦鹉学舌般学了一节课后，连词汇的读音都记不全，更别说运用词汇解决问题。为什么会出现这种现象？在词汇教学中，我们应该如何有效地进行词汇教学？笔者认为，任何知识的学习要让学生记忆深刻，在学习的过程中，学生的思维必须是活跃的，学生在思考中学，通过分析、判断、归纳主动、自觉地进行记忆、运用词汇，这样的学习才是高效的学习。下面我们谈谈如何运用思维教学策略，提高学生的词汇学习效率。
一、整体性思维教学策略，体现词汇的运用功能。
词汇只是对话、语篇的一个部分，正所谓“词不离句，句不离篇”。我们在教学时，应该把这个教材拆分出来的部件放回原来的情景中呈现和进行学习，让学生在完整的情景中体验语言的功能和意义。整体性思维着眼于事物之间的有机关系，注重定性的分析方法，适合我们的词汇学习。它使我们在学习的旅途中“即见森林，又见树林”。比如在教学PEP四年级下册At a farm动物词汇时，首先，我设计了参观Old McDonald农场的情景，让学生在Old McDonald介绍自己的农场的语篇中，整体感知本节课要学习的词汇。 然后通过创设让学生当小导游的任务，让学生通过语音拼读知识自主学习单词，对词汇进行解析推理。接着，教师进行系统教学，让学生对词汇的音、形、义、词汇的单复数、词汇的语块及词汇在句子中的运用进行了微观认识。最后，我让学生通小导游任务合成本节课词汇学习的知识，使之整体产出。
二、联想、分析思维教学策略，扩大词汇学习的广度。
为了帮助学生从不同的角度理解、记忆并提高词汇学习的能力，联想、分析思维策略在词汇教学中的应用起着至关重要的作用。教师在讲解词汇时，最常用的就是在单词的音、形、意上的联想。1.单词语音的联想，比如，我们在教学单词hat， pants， shirt， dress， coat等单词时，可以给学生相似音的单词：cat， ant， bird， rest， boat等詞，让学生通过语音联想，激起学生对旧知识的记忆，然后把这些旧知识的音迁移到新学习的词汇上，进行自主拼读。2.单词词形的联想，比如，我们在教学五官单词eye及ear的区分时，让学生通过单词词形的联想，eye这个单词像什么，让学生联想到两个e是两只眼睛，而ear的r就像一只耳朵，这样的通过学生自己联想思考后的区分的单词，学生会记住一辈子的。3.单词语义的联想，即以一个词为中心，尽可能多地联想到与它相关的所有其他已学过的词的联想方法。比如在教学PEP五年级下册Unit 2 My favourite season季节的词汇后，我们可以让学生通过各个季节的词，联想也季节有关的一些词汇。
三、发散思维策略，拓宽词汇的广度。
在英语课堂教学中，发散学生的思维，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要的意义。在英语课堂中运用发散思维的策略可以有多种方法。头脑风暴是其中之一，头脑风暴（Brainstorming）是教师提出问题，让学习者思维高度活跃，打破常规，产生大量创造性设想，使各种设想在教学活动中相互碰撞激起脑海的创造性“风暴”。头脑风暴的方法经常会运用在词汇教学的热身环节或是单词的拓展环节中。比如在教学四年级下册Unit6 Shopping 一课时，教师可以让学生就这shopping 话题让学生进行Brainstorm， 说说在shoping 时会买的一些东西，这时根据已有的一些知识和经验，学生就会有很多主意，滔滔不绝地把以前学过的文具、衣服、水果、食物等说了出了，这样的头脑风暴，既让学生对以前的知识很快的过了一遍，也有利于Shopping这一课中饰物单词的引入做了很好的铺垫。头脑风暴用于拓展环节的时候，可以很好的拓展与目标词汇有关联的很多词汇，拓宽学生词汇学习的广度。
四、创新思维策略，培养创新思维能力。
培养创新意识是21世纪人才的素质要求，在英语课堂中利用创新思维策略提高学生的学习效率，能打开学生的想象力，更好地拓展新知识，唤起学生加深思考。课堂中培养学生的创新思维的策略有多种。如：让学生仿编歌谣、诗歌，让学生看图说话， 词汇绘画及词汇故事创编等。在教学词汇的时候，我们很多时候会编一些朗朗上口的歌谣，或者押韵的诗歌让学生的学习更有趣。比如在教学PEP四年级上册Unit5 Dinner’s ready时，我创编了这样一首小歌谣让学生掌握食物单词。歌曲用 “London Bridge’s falling down”的曲调，让学生把 chicken， vegetables， noodles and soup放入歌曲。在这样的歌谣训练下，学生在兴致勃勃的情况下通过小组合作，轻易的巩固了本节课要教的10个食物单词，是枯燥乏味的单词训练，变得有趣多了。又比如在教学介词 in，on， under， near， in front of等词时，在拓展环节，学生根据老师给的词汇编故事。学生的作品层出不穷。作品如：A cat and a mouse are in the house. The cat is on the desk. The mouse is under the chair. The mouse runs. The cat runs. They are funny. 学生编的这样的小故事，语言虽然简单， 但是这样的练习其实对学生的思维是具有相当的挑战性，它可以使学生跳出书本知识的框架，充分发展学生的发散性思维，很好地培养学生创新思维的能力和口语表达的能力。
结语
词汇是掌握英语技能、语言交流能力和语言学习技巧的基础。本文针对小学英语词汇教学中存在的问题，从思维的整体性、联想、分析、发散和创新思维教学策略，五个方面探索小学英语词汇教学的有效策略。在学习中，学生如果能掌握词汇学习策略，从而找到适合自己的技巧和方法，其学习效率就能大大增加。
【参考文献】
[1]陈桦，张益芳. 中国儿童英语词汇策略探究[J].外语学刊，2010（4）
[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008
[4]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010