【关键词】 课堂教学；评价；预习；观念
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2016）11—0063—01
　　影响教学有效性的一个重要原因是预习环节没做好，学生不是没时间预习，就是不愿意预习，或者敷衍预习。现实教学中很多物理课由于预习工作没有落实，精彩的课堂设计黯然失色；由于预习习惯没有养成，新颖独特的课堂教学模式悄然夭折；由于预习不充分，课堂互动最终成了教师自说自话。如何改变这种状况呢，笔者结合教学实践体会，认为可以从以下几个方面积极尝试。
　　一、要把预习作为提高课堂教学效益的首选抓手
　　凡事“预则立，不预则废”。实践证明，许多物理名师课堂改革起步都是首先做好了预习，实实在在的预习成为这些名师构建高效课堂的利器。新课改理念中的“先学后教”强调的“先学”就是预习，“导学案”重视的是学生先依据“导学案”自学，其本质也是预习，所以说物理课要实现高效，教师首先要重视预习，引导学生充分预习是提高课堂教学效益的重要环节，也是课改成功的第一步，也可以说是课改成功的先决条件。
　　二、要把预习作为评、讲、赛课的重要评价因素
　　很多优秀教案、名家课例都设计有预习环节，这是我们强调预习的借鉴和依据。现在很多教师已经认识到教学过程中预习环节的重要性，在如何做好预习方面进行了很多的探索。很多学校在教案里有固定环节预习设计，预习环节已经被纳入了教学管理视野。很多学校制度规定“备课预习必备内容，评课必评预习落实及效果，课堂必有预习环节”等。一旦预习环节受到普遍重视，那么物理学习、物理课堂教学就肯定能取得良好效果。物理预习实践中也不存在困难，只要按照学校的要求去努力，“重视课前预习的设计与布置，兑现课中预习的检查与运用”，有效预习就能做到。如果学校再有相关的制度保障、制度导向它产生的促进力会使得预习环节在整个教学过程中“大行其道”，就能“因有为而有位”。
　　三、预习要做到“课前有检查，课中有体现，课后有布置”
　　要做实预习就要求教师每节课前先检查预习完成情况和效果，依据预习情况调整本节课的重难点和教法学法，调控教学节奏的快与慢；上课时依据预习情况和学生接受掌握情况调控课时分配，合理安排讲练，科学选择教法，恰当处理生成性问题；课后对下节课要学习的内容提前布置合适具体的预习任务。
　　以九年级物理第十五章第一节“两种电荷“为例，这一节内容比较抽象，电荷看不见、摸不着、听不到，学生理解掌握有一定难度，教师可以在预习环节布置摩擦塑料尺吸引纸屑的动手实验任务。这个实验简单、安全、实验器材随手可得，学生动手做一下，就会对这一问题产生浓厚兴趣，产生很深刻的感性认识，也会激发很多疑问。上课时教师先让动手做过实验的同学介绍他观察到实验现象，小组探究现象产生的原因，还可以让其他同学通过交换实验器材、实验方法等再做一些探究实验。接着教师紧扣学生预习实验的现象和课堂探究结果，引导学生对这一知识从感性认识上升到理性认识，这样的课堂参与面广、效果良好。
　　四、要转变观念，把预习当作学习的必需环节
　　目前很多学生普遍重视复习轻视预习，做好复习固然可以巩固提高，但如果没有课前预习，学生在学习中始终处于被动地位，始终被老师牵着鼻子走，缺乏自己的认知和理解，不是“带着问题去听课”，而是“在盲目困惑中漫步”。没有预习的课堂上，教师也始终处于对学情的不甚了解状态，对课堂生成性的问题一直处于被动应对的局面，教师以讲代学，学生缺乏主动构建知识体系的机会。这样的师生合作最终不能完全实现教学目标。只有“课前准备紧锣密鼓”，才能“课堂互动热火朝天”。学生只有主动认真预习，才能掌握学习主动权，才能真正地把书本知识变成自己的东西，从而进行有个性特色的创新性的学习，将自己从作业堆中解放出来，这样的师生合作将会使我们的课堂教学收获最大效益。例如八年级物理第三章第三节《汽化和液化》，如果老师课前布置学生预习任务：动手做一下“纸锅烧水”和“酒精擦手背”两个实验，观察现象并思考原因。真正重视预习并动手做了这个实验的学生，学习这节课肯定是兴趣浓厚、体验深刻，学习起来肯定又快又好。
　　天下事本无难易，“为之，则难者亦易也”。只要我们物理老师有心去做，用心去做，努力去做，坚持去做，预习就一定能取得相应的效果，成为我们践行新课改的催化剂、提高物理课堂教学效益的利器、培养创新人才的得力助手。
　　编辑：蔡扬宗