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“修”是修饰的意思，“辞”的本意是指说讲辩论型的语言。修辞的原本意义应该是修饰语言，因此在语言表达或者使用语言的时候，可以运用多种语言表达的技巧和手法进行更完整的描绘，以此达到完美适当的语言表达效果。在众多的修辞手法中，我们经常使用的手法有：比喻、拟人、反问、排比、对偶、夸张、设问等。如今，在高中语文教学中修辞教学还没有引起足够的重视，教师在教学中通常只限于对修辞词句的讲解，忽视了修辞教学的广泛意义。
一、修辞教学的内容
如今的高中语文教学对修辞的教学不是很深入，仅限于修辞文字的句词格式这一方面。在教学中学生更多地是向教师“模仿”，因此也就会应用教师对修辞所定义的格式来理解和运用修辞法。教师在教学中没有重视修辞手法丰富多样的内容，学生就忽略了修辞自身的意义，学习修辞也只是为了在考试答题中运用。
修辞分为两类：积极修辞和消极修辞。
1积极修辞
根据文章所表达情感的需要，能够积极地使用各种表现手法，将语句变得灵活生动，富有感染力，呈现出形象性、具体性，这就是积极修辞。它可以随着语言环境的变化而变化，运用各种修辞手法，使语言中存在的潜能充分地发挥出来，表达的事物、附有的情感中有一种亲身体验的感觉，使事物更加形象、具体。让人更容易理解语言表达的内容，不是积极修辞的所有目的，它更大的目的是使事物具有感染力、感动力，前提是所选择的语言本身应该具有形象、生动的特性。积极修辞的使用范围是非常广泛的，修辞手法是非常丰富的。
比如：苏教版高中语文必修四中的《蜀道难》一文，“古木荒凉、鸟声悲凄”，古木都显得荒凉，鸟儿的叫声都是凄惨的，充分表明了蜀道路上的环境和氛围，用这种氛围来表达自己在旅途中的心情，更有效地衬托着蜀道之难。利用古木、鸟叫声表达出自己的情感，就是一种积极修辞。
2消极修辞
与积极修辞相对应的就是消极修辞，它与积极修辞在同时发展，具有和积极修辞不同的特征。消极修辞是大体上追求明白、通顺、平稳的一般修辞，具有抽象化和概念化特点。消极修辞的使用范围并没有积极修辞那么宽广，它主要适用于公文、科学等解说类的文字。消极修辞规定不能产生模糊和歧义，因此让人容易理解，不需要太刻意的了解和太深入的思考。简单地说，它就是把文字说得通俗易懂。在修辞教学中，消极修辞也适用范围广泛，不仅仅是解说性的语言，比如在语文课程中的写作作为书面表达语言应该具有最基本的准确、明了的特性，在这个基础上才能使文字变得形象、灵活、富有感染力。这样看来，消极修辞是积极修辞的必要前提和主要基础。
二、修辞教学的实践
1修辞教学中存在的问题
在修辞教学中最常见的问题就是修辞手法中的几种比较常用的易被学生混淆。如比拟与比喻。
比拟通常无论是比什么，在比拟句中都不会出现拟体，而本体是必须出现的；在比喻句中，因为会强调本体和喻体之间的特征或者是相似性，所以通常两者会同时出现在语句中，比喻句是由本体、喻体、喻词三个部分组成，利用两者之间的相似处引起学生对此物体的想象，用实在的事物来表现出抽象物体，从而使得抽象物体也具有“形象”。
必修二中的《荷塘月色》，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”这个句子中，“袅娜”“羞涩”是用来形容人的一些美好情态的词，在这里表达花的形状，更加形象地将荷花的状态表现得美丽动人，然而这里只出现了荷花本体，并没有出现拟体人。同样的例子在课文中还有，如“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”中将“树色”比喻成“烟雾”，二者都是阴阴的，这里出现了本体树色和喻体烟雾，使抽象的树色变得更加形象。
除此以外，在教学中还有很多常见的修辞手法容易被学生弄混淆，比如：借喻和借代，排比和对偶等。
2修辞教学要结合实际生活
高中语文对学生在学业道路上的发展具有很重要的作用，修辞教学会令学生的文字素养提高，并能拥有准确、恰当表达的能力，提高文学欣赏水平。
如苏教版必修五中的《阿Q正传》出现许多生活中忌讳的语言，但是这些语言来源于实际生活，准确完整地展现出了阿Q的不做作的性格，淋漓尽致地将现实生活展现出来。虽然这些语言不得体、不够优美，但是在描写阿Q的性格中起着非常重要的作用，更形象地表达出生活的真实。
很多时候，我们都会遇到朋友或者家人因为一些事情办得不如人意而心情低落，这个时候你本来是想安慰他，并告诉他你的意见，最初的出发点是好意，但是在话说出口的时候就多多少少变成了责备，这个时候很容易引起争吵和矛盾。这种小问题就是没有将自己想要表达的感情用恰当的语言讲出来，引起了不必要的误会。
另外，在现实生活中有一些词语在老人的观念中是忌讳。奶奶的钟表坏了，让一个小孩去帮忙修，修好后小孩去给奶奶送钟表，在进门的时候却随口而出说了一句“奶奶，我来给你送钟了”，这样一句无心的话，会引起老人的不高兴，造成误解。从字面来看“钟”是钟表的意思，但是在表达出来的语言中，会出现相同读音“终”，意思就会出现很大的变化，“终”在生活中形容老人的生命走到尽头。由此看来，我们的日常生活更需要修辞手法，在与人交流的时候使用合适的语言来表达自己的情感，避免引起不必要的忌讳和误解，才利于人与人之间关系的发展与和谐。
如今，高中语文修辞教学内容受多种因素的制约，所以并不完善。很多教师都认为在教学中没有时间将修辞作为独立的内容进行讲解，一旦腾出时间来讲解就对课程进度产生影响，最后会得不偿失。其实，教师可以将修辞教学融入到阅读教学中去，避免学生对修辞的片面理解和运用。比如《滕王阁序》《琵琶行》课文都展现了出神入化的修辞技巧，教师可以借此进行修辞教学。与此同时，教师应该解决积极修辞和消极修辞教学中的问题，注意结合实际生活，切忌忽视消极修辞。生活中需要消极修辞，在与人对话时一定要语言畅通，使别人能明白你的意思，否则会引起不必要的麻烦和笑话。消极修辞是实际生活的需要，更是教学中进一步发展修辞教学的基础。
作者单位：江苏省黄桥中学（225411）
一、修辞教学的内容
如今的高中语文教学对修辞的教学不是很深入，仅限于修辞文字的句词格式这一方面。在教学中学生更多地是向教师“模仿”，因此也就会应用教师对修辞所定义的格式来理解和运用修辞法。教师在教学中没有重视修辞手法丰富多样的内容，学生就忽略了修辞自身的意义，学习修辞也只是为了在考试答题中运用。
修辞分为两类：积极修辞和消极修辞。
1积极修辞
根据文章所表达情感的需要，能够积极地使用各种表现手法，将语句变得灵活生动，富有感染力，呈现出形象性、具体性，这就是积极修辞。它可以随着语言环境的变化而变化，运用各种修辞手法，使语言中存在的潜能充分地发挥出来，表达的事物、附有的情感中有一种亲身体验的感觉，使事物更加形象、具体。让人更容易理解语言表达的内容，不是积极修辞的所有目的，它更大的目的是使事物具有感染力、感动力，前提是所选择的语言本身应该具有形象、生动的特性。积极修辞的使用范围是非常广泛的，修辞手法是非常丰富的。
比如：苏教版高中语文必修四中的《蜀道难》一文，“古木荒凉、鸟声悲凄”，古木都显得荒凉，鸟儿的叫声都是凄惨的，充分表明了蜀道路上的环境和氛围，用这种氛围来表达自己在旅途中的心情，更有效地衬托着蜀道之难。利用古木、鸟叫声表达出自己的情感，就是一种积极修辞。
2消极修辞
与积极修辞相对应的就是消极修辞，它与积极修辞在同时发展，具有和积极修辞不同的特征。消极修辞是大体上追求明白、通顺、平稳的一般修辞，具有抽象化和概念化特点。消极修辞的使用范围并没有积极修辞那么宽广，它主要适用于公文、科学等解说类的文字。消极修辞规定不能产生模糊和歧义，因此让人容易理解，不需要太刻意的了解和太深入的思考。简单地说，它就是把文字说得通俗易懂。在修辞教学中，消极修辞也适用范围广泛，不仅仅是解说性的语言，比如在语文课程中的写作作为书面表达语言应该具有最基本的准确、明了的特性，在这个基础上才能使文字变得形象、灵活、富有感染力。这样看来，消极修辞是积极修辞的必要前提和主要基础。
二、修辞教学的实践
1修辞教学中存在的问题
在修辞教学中最常见的问题就是修辞手法中的几种比较常用的易被学生混淆。如比拟与比喻。
比拟通常无论是比什么，在比拟句中都不会出现拟体，而本体是必须出现的；在比喻句中，因为会强调本体和喻体之间的特征或者是相似性，所以通常两者会同时出现在语句中，比喻句是由本体、喻体、喻词三个部分组成，利用两者之间的相似处引起学生对此物体的想象，用实在的事物来表现出抽象物体，从而使得抽象物体也具有“形象”。
必修二中的《荷塘月色》，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”这个句子中，“袅娜”“羞涩”是用来形容人的一些美好情态的词，在这里表达花的形状，更加形象地将荷花的状态表现得美丽动人，然而这里只出现了荷花本体，并没有出现拟体人。同样的例子在课文中还有，如“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”中将“树色”比喻成“烟雾”，二者都是阴阴的，这里出现了本体树色和喻体烟雾，使抽象的树色变得更加形象。
除此以外，在教学中还有很多常见的修辞手法容易被学生弄混淆，比如：借喻和借代，排比和对偶等。
2修辞教学要结合实际生活
高中语文对学生在学业道路上的发展具有很重要的作用，修辞教学会令学生的文字素养提高，并能拥有准确、恰当表达的能力，提高文学欣赏水平。
如苏教版必修五中的《阿Q正传》出现许多生活中忌讳的语言，但是这些语言来源于实际生活，准确完整地展现出了阿Q的不做作的性格，淋漓尽致地将现实生活展现出来。虽然这些语言不得体、不够优美，但是在描写阿Q的性格中起着非常重要的作用，更形象地表达出生活的真实。
很多时候，我们都会遇到朋友或者家人因为一些事情办得不如人意而心情低落，这个时候你本来是想安慰他，并告诉他你的意见，最初的出发点是好意，但是在话说出口的时候就多多少少变成了责备，这个时候很容易引起争吵和矛盾。这种小问题就是没有将自己想要表达的感情用恰当的语言讲出来，引起了不必要的误会。
另外，在现实生活中有一些词语在老人的观念中是忌讳。奶奶的钟表坏了，让一个小孩去帮忙修，修好后小孩去给奶奶送钟表，在进门的时候却随口而出说了一句“奶奶，我来给你送钟了”，这样一句无心的话，会引起老人的不高兴，造成误解。从字面来看“钟”是钟表的意思，但是在表达出来的语言中，会出现相同读音“终”，意思就会出现很大的变化，“终”在生活中形容老人的生命走到尽头。由此看来，我们的日常生活更需要修辞手法，在与人交流的时候使用合适的语言来表达自己的情感，避免引起不必要的忌讳和误解，才利于人与人之间关系的发展与和谐。
如今，高中语文修辞教学内容受多种因素的制约，所以并不完善。很多教师都认为在教学中没有时间将修辞作为独立的内容进行讲解，一旦腾出时间来讲解就对课程进度产生影响，最后会得不偿失。其实，教师可以将修辞教学融入到阅读教学中去，避免学生对修辞的片面理解和运用。比如《滕王阁序》《琵琶行》课文都展现了出神入化的修辞技巧，教师可以借此进行修辞教学。与此同时，教师应该解决积极修辞和消极修辞教学中的问题，注意结合实际生活，切忌忽视消极修辞。生活中需要消极修辞，在与人对话时一定要语言畅通，使别人能明白你的意思，否则会引起不必要的麻烦和笑话。消极修辞是实际生活的需要，更是教学中进一步发展修辞教学的基础。
作者单位：江苏省黄桥中学（225411）