论文部分内容阅读
东晋的文学家陶渊明写了一片著名的文章叫《桃花源记》。叙述一个渔人出外捕鱼的时候，偶然来到了桃花源这个地方所发生的故事。《桃花源记》是陶渊明在当时的社会背景下，以丰富想象为人们所描绘出的一种远离尘嚣、自由自在的田园生活。当时间的节点步入21世纪，我们的中小学教育在一定程度上陷于功利的泥淖而无法自拔的时候，当无数的师生为分数与升学率而倍感痛苦与无奈的时候，坐落在深圳市塘朗山森林公园脚下的桃源中学，在学校校长方星的带领下，坚持“以师生幸福成长为本”的教育理念，呈现出面向全体和谐的“快乐教育”真实景象，可谓一片教育的“世外桃源”。
科学气息，造就生机勃勃的学校
提起桃源中学，谈到科学教育，人们不得不首先想到该校现任校长方星。这位毕业于华中师范大学物理系的中学特级教师，本身就是一个在国内外具有一定学术知名度的发明者。1993年以来，他先后发明了“智能单摆”、“恒力牵引仪”等多项具有国际影响力的物理实验教具，还设计制作了“蝙蝠车”、“自动开伞水火箭”、“趣味发声系列”等数以百计的学生科技活动项目。在物理教学专业方面连续四届获教育部一等奖，被评为全国首批物理骨干教师，曾获有“全国优秀教师”、“南粤教坛新秀”、“鹏城青年创造奖章”、“深圳市教育系统个人突出贡献奖”、“深圳市十大杰出青年”和“深圳市第三届优秀专家”等荣誉称号，还是“欧洲国际物理教育研究会”（GIREP）会员和“全美物理教师联合会”（AAPT）会员。
俗话说，有什么样的校长就有什么样的学校。
当中国几乎所有同类学校在科学教育层面还处于基本科学知识的认知和科学方法与过程实验的理论理解时，桃源中学的学生科技活动就已经丰富多彩，创新不断。
方星认为，当代中国科学教育的主旋律无疑应该体现在提升学生的“科学素养”上。2006年5月，当他升任桃源中学校长时，他把提升学生“科学素养”理念深深地植根于学校教育的方方面面。在科学意识培养上，学校以校园文化氛围，尤其以时尚的“校园科技长廊”来影响学生，哪怕是课间供学生休闲的秋千椅，都会无声地传授力学知识；在课堂教学上，教师更多的是鼓励学生自己动手做实验；在实验室里，为了一个新的科技设想，往往是师生共同探究，有时甚至废寝忘食……
方星满腔的科学教育情怀和学校日益丰富的学生科技活动，扎实奠定了桃源中学科技特色的基础。经过全校师生的共同努力，近年来该校科研成果有如雨后春笋——师生自主研发的“自动跟踪太阳能电站”荣获2008·中国第6届国际发明博览会金奖，“陆地气垫船”获第24届广东省中小学科技创新大赛一等奖和第七届全国优秀自制教具大赛一等奖，“全自动程控礼炮”和“太阳能环保动力车”均获24届全国青少年科技创新大赛一等奖，并同时应邀参展首届中国科学生活博览会。还有“脉喷式火箭发动机”以及师生自己安装的舞台激光、烟柱、电脑灯、泡泡机等已在国内外形成了重大影响。
而作为中国教育学会科学教育分会首届学术年会的校园科技文化展示，桃源中学的“自动跟踪太阳能电站”、“全自动程控礼炮”、“太阳能环保动力车”、“陆地气垫船”、“脉喷式火箭发动机”和“电控蜘蛛侠”等科技作品的现场演示，以及学生现做现品的姜汁撞奶和红葡萄酒等饮品，令所有与会的专家、学者和代表以及媒体记者们叹为观止，啧啧夸赞。
“这是一所处处充满科学教育生机的学校，中国未来的科学家也许就是从这里起步的！”韦钰院士自信而风趣的评价，应该从科学教育层面为人们作出了很好的回答。
模式创新，成就精神涌动的课堂
科技创新不仅培养了学生的创造性，而且激发了学生的学习潜能，使生源状况并没有优势的桃源中学教学质量一路上扬：近几年，该校先后两度夺得南山区中考第一名，每一届的中考平均分与重点校的距离都在缩小。“其实，科技教育只是点燃学校教师和学生希望的火种，提高教学质量还必须从课堂改革入手。而我校课堂改革结出的丰硕成果就是‘课堂定向越野赛’。”谈到该校的教学时，方星兴奋地告诉记者。
方星深知“模式”的重要性。他说，模式就是效率的代名词。于是，他结合国内诸多课改名校的经验，提出了“课堂定向越野赛”这种新颖的模式。“这种模式的新颖和精髓就在‘赛’上。”方星这样解释道，“‘赛’让学生适度紧张，可以提高学生对学习内容的关注度和参与度，可以增加单位时间的信息量和反馈速度，可以强化独立思考、培养良性竞争的氛围，创造学习过程中的‘深刻事件’，进而增进学习的质和量。”
1. 抓住指南针：学习目标的“据量例”
一篇文章成为课文，就承载着编者的教学意图，语文教师的教学就是引导学生去识别、感受和领悟诸如文章的内容、语言特色、写作技巧以至作者的思想感情等相关的知识，这些知识就成为了学生阅读理解的“依据”，学生实施相关的学习行为则成为说明其学习过程和结果的“示例”。同时，一节课或者一篇文章的学习内容，在编者和教者的心目中，客观上总是存在有一个衡量学生学习“数量”上的尺度。这就是“据量例”。事实上，所有学科的知识和能力之间都存在着“据量例”的内在联系。据此，桃源中学把“据量例”作为设置“学习目标”的构成要件，一节课中教师期望学生达到的目标通常需要满足：既要提示其知识来源，还要有拟达到的标准预设，还要对学生如何开展的学习活动进行描述。用一句话概括为：让学生明白整堂课要依据什么“学习条件”，产生什么“学习行为”，达到什么“学习标准”。
“据量例”就是桃源中学教学的指南针，它不仅洞开了学生知能转换与生成的门径，同时，也确立了“课堂定向越野赛”的枢纽和制高点。
2. 画好路线图：三二结构的“指导书”
“课堂定向越野赛”的主体构架体现在教师编写的以“三二结构”的设计思路定型的“指导书”上，它是教案，也是学案。“两点一线”、“两步过关”、“两层检测”是为“三二结构”。
“两点一线”主要是备课环节。老师备课时，把一节课的内容分为两到三个部分，设置了不同的学习内容，让学生明白“学什么”的问题，然后用“据量例”加以展开表述。“两点一线”使学生思考有了目标，学习有了方向，整个教学活动的开展都变得直接而明了。 “两步过关”是课堂教学环节。该环节分两步，第一步“教师导学”，由教师通过引导学生找准知识点，交代学生“怎么学”，激发学生实现目标的信念，为下一步的自主学习和小组合作学习打下基础和做好准备。第二步“小组学习，达标过关”，通过“人人学习达标，小组步步过关”的方式，体现学生“学得怎样”，把学生在知识掌握上存在的问题暴露于课堂，将问题解决在课堂，有利于学生当堂消化，减轻学生课后的学业负担。
如此“步步为营”，最后设置了一个全课过关的环节——“分层测评”。“分层测评”给各个小组布置了共同的任务，但给不同的学生做出两层不同的要求，第一层基础题“人人达标”，第二层提高题“部分达标”。“分层测评”使每个学生都体验到成功，也展示了个人在集体中的价值和作用。
3. 当好裁判员：现代技术的“互动诊断仪”
“课堂互动诊断仪”的第一个功能就是——“小组竞赛自动积分”。桃源中学在各班电脑上安装一个界面直观形象、操作简便快捷的“程序”，为每个小组配上一个“无线电按钮”。小组按照竞赛规则达到目标后，由小组长按钮，电脑即显示出小组的完成状况，并自动对按钮小组进行加分排名。教师下组巡查或抽查，发现有不实情况，可点击相应按钮进行扣分。程序设置了“达标过关”、“抢答”、“随堂评价”三种竞赛形式，教师均只需点击鼠标，就可轻松把控全局。
程序同时计算出包括一段时间内每堂课的累积得分，激发了小组不论上何科目的课都有着你追我赶的动力。
“课堂互动诊断仪”的第二个功能就是——“教学诊断”。程序以“自学互帮平均时间”、“抢答平均快慢”、“加减分操作频率”、“小组名次波动”四个方面的师生行为为依据进行教学诊断。每节课结束后，教师只要用鼠标点击“课堂诊断”按钮，教学诊断评价表立马生成。程序做出的教学诊断包括了“教学设计诊断”和“课堂教学诊断”，主要评价教师的教学设计是否科学，导学是否精简有效，自主学习和小组学习时间是否充足，关卡、抢答题难度是否设置得当，竞赛是否激发了学生的学习兴趣等问题，给教师进行教学反思提供了建议。
“互动诊断仪”构成了一个师生互动的教学应用平台，是课堂上实时反馈和交互式教学的一种有效的工具，尤其适用于小组合作式学习的教学环境。“互动诊断仪”帮助教师在课堂中做出公正的裁判，灵活控制课堂的进度(程序界面配有计时器)和气氛，保证了“课堂定向越野赛”课堂教学的质效，促进了教师教学水平的提高。
“课堂定向越野赛”把小组竞赛引入课堂，变课堂为赛场，让每个学生都以浓厚的兴趣和积极的情感投入到小组活动中去，学生动起来了，课堂活起来了。通过“小组竞赛”和“捆绑式评价”，各个小组争先恐后的完成学习任务，培养了小组合作学习意识；通过小组竞赛，学生体会到了实现个人价值、帮助他人的成就感；通过小组竞赛，课堂效益大大提高了。
技能文明，源自缤纷多彩的舞台
什么是“技能文明”？方星校长用一个故事作了形象地说明。马克思给女儿劳拉法格讲了这样一个故事：一位哲学家搭乘一个渔夫的小船过河。行船之际，这位哲学家向渔夫问道：“你懂得哲学吗？”渔夫回答：“不懂。”哲学家：“那么，你失去了一半的生命”。哲学家又问：“你懂得数学吗？” 渔夫回答：“不懂。”哲学家：“你将失去大部分的生命。”这时，水面上刮起一阵狂风，把小船掀翻了。渔夫和哲学家都掉进了水里。渔夫向哲学家喊道：“先生，你会游泳吗？”哲学家回答说：“不会。”渔夫非常遗憾地说：“那你就要失去整个生命了！”
方校长说，故事里的哲学、数学属于精神文明范畴，船及桨属于物质文明范畴，而游泳正是属于“技能文明”范畴。同时，这个故事强调的就是：哲学、数学、小船等与游泳是有区别的，是不同范畴的人类文明。精神文明虽能提升价值，物质文明也能提供保障，但“技能文明”对于一个人的生活幸福经常能起到至关重要的作用。
方星认为，重视技能文明对我国的教育尤其重要。他说，中国基础教育的特点注重理论知识的灌输，讲求的书面知识的掌握和升学率，忽视了动手制作的实践，也忽略了对学生在学习上的自觉性、个性和创新能力的培养。这需要推动技能文明，注重让学生亲自尝试和动手，以实践验证书本的理论，让学生在动手的过程中学会思考、分析和培养寻求成功方法和决心，锻炼学生克服困难的毅力，而这些知识技能及素质，并不是记熟书本上的理论就能达到的。同时，改变权威型管理及过度的纪律约束，在处理师生关系上，注入西式教师与学生平等共处的元素，注重学生的主动性与积极性培养，将学生个体的独立发展及创造潜能开发出来，让学生未来成为独立性强、自理能力高、具有多种生存技能的人。
记者在采访中了解到，方校长不仅思考、研究着“技能文明”这一社会应该直面的现实问题，并结合学校教育的改革需要，在学校层面对技能文明的生成进行了认真探索。他们开展了“缤纷桃源大舞台”实践课，培养学生的技能，开设彰显技能文明的随动式校本课程。这一改革不仅让师生们切实提升了技能，开发了师生的创造性，也为师生们带来了全新价值观的体现。
从2006年开始，桃源中学“缤纷桃源大舞台”已经成功举办了六届。每年的“大舞台”都由六场选拔赛和一场总汇演组成，师生们戏称为“非常6 1”。而对这项活动，无论是学生还是老师们的热情都空前高涨，很多学生在开学第一天就开始关心自己的项目，教师们也会在开学之初就开始策划项目。在选拔的过程中，师生们尽情享受着自己的创造，他们不仅表演文娱节目，也制作小电影、模仿NBA、排练话剧、拍摄DV。学校尽力让每一个学生都有展示自己的机会，让他们的天性、主体性和创造力得到最大程度的发挥。通过“大舞台”，学生们获得了许多书本之外的直接经验，这种融合着感悟和生命体验的经验对学生的成长非常有帮助，为他们打开了认识世界的窗口，也为他们的创作提供了无比丰富的素材。
如今，“缤纷桃源大舞台”系列已经和“科技长廊”系列一样成为桃源中学最为亮丽的品牌特色。无论是在校的学生还是已经毕业离校的学生都对这个“大舞台”有着割舍不下的情愫。
一个已经在桃源中学毕业的学生在日记里曾经有过这样的深情描述：“我永远依恋着母校的‘缤纷桃源大舞台’。她看似冷酷、无情，却又那么熟悉、亲近，更令我幸福、不舍。她成为了我展现自己人生的第一个舞台，从而引导着我走向人生更美丽的舞台！”
科学气息，造就生机勃勃的学校
提起桃源中学，谈到科学教育，人们不得不首先想到该校现任校长方星。这位毕业于华中师范大学物理系的中学特级教师，本身就是一个在国内外具有一定学术知名度的发明者。1993年以来，他先后发明了“智能单摆”、“恒力牵引仪”等多项具有国际影响力的物理实验教具，还设计制作了“蝙蝠车”、“自动开伞水火箭”、“趣味发声系列”等数以百计的学生科技活动项目。在物理教学专业方面连续四届获教育部一等奖，被评为全国首批物理骨干教师，曾获有“全国优秀教师”、“南粤教坛新秀”、“鹏城青年创造奖章”、“深圳市教育系统个人突出贡献奖”、“深圳市十大杰出青年”和“深圳市第三届优秀专家”等荣誉称号，还是“欧洲国际物理教育研究会”（GIREP）会员和“全美物理教师联合会”（AAPT）会员。
俗话说，有什么样的校长就有什么样的学校。
当中国几乎所有同类学校在科学教育层面还处于基本科学知识的认知和科学方法与过程实验的理论理解时，桃源中学的学生科技活动就已经丰富多彩，创新不断。
方星认为，当代中国科学教育的主旋律无疑应该体现在提升学生的“科学素养”上。2006年5月，当他升任桃源中学校长时，他把提升学生“科学素养”理念深深地植根于学校教育的方方面面。在科学意识培养上，学校以校园文化氛围，尤其以时尚的“校园科技长廊”来影响学生，哪怕是课间供学生休闲的秋千椅，都会无声地传授力学知识；在课堂教学上，教师更多的是鼓励学生自己动手做实验；在实验室里，为了一个新的科技设想，往往是师生共同探究，有时甚至废寝忘食……
方星满腔的科学教育情怀和学校日益丰富的学生科技活动，扎实奠定了桃源中学科技特色的基础。经过全校师生的共同努力，近年来该校科研成果有如雨后春笋——师生自主研发的“自动跟踪太阳能电站”荣获2008·中国第6届国际发明博览会金奖，“陆地气垫船”获第24届广东省中小学科技创新大赛一等奖和第七届全国优秀自制教具大赛一等奖，“全自动程控礼炮”和“太阳能环保动力车”均获24届全国青少年科技创新大赛一等奖，并同时应邀参展首届中国科学生活博览会。还有“脉喷式火箭发动机”以及师生自己安装的舞台激光、烟柱、电脑灯、泡泡机等已在国内外形成了重大影响。
而作为中国教育学会科学教育分会首届学术年会的校园科技文化展示，桃源中学的“自动跟踪太阳能电站”、“全自动程控礼炮”、“太阳能环保动力车”、“陆地气垫船”、“脉喷式火箭发动机”和“电控蜘蛛侠”等科技作品的现场演示，以及学生现做现品的姜汁撞奶和红葡萄酒等饮品，令所有与会的专家、学者和代表以及媒体记者们叹为观止，啧啧夸赞。
“这是一所处处充满科学教育生机的学校，中国未来的科学家也许就是从这里起步的！”韦钰院士自信而风趣的评价，应该从科学教育层面为人们作出了很好的回答。
模式创新，成就精神涌动的课堂
科技创新不仅培养了学生的创造性，而且激发了学生的学习潜能，使生源状况并没有优势的桃源中学教学质量一路上扬：近几年，该校先后两度夺得南山区中考第一名，每一届的中考平均分与重点校的距离都在缩小。“其实，科技教育只是点燃学校教师和学生希望的火种，提高教学质量还必须从课堂改革入手。而我校课堂改革结出的丰硕成果就是‘课堂定向越野赛’。”谈到该校的教学时，方星兴奋地告诉记者。
方星深知“模式”的重要性。他说，模式就是效率的代名词。于是，他结合国内诸多课改名校的经验，提出了“课堂定向越野赛”这种新颖的模式。“这种模式的新颖和精髓就在‘赛’上。”方星这样解释道，“‘赛’让学生适度紧张，可以提高学生对学习内容的关注度和参与度，可以增加单位时间的信息量和反馈速度，可以强化独立思考、培养良性竞争的氛围，创造学习过程中的‘深刻事件’，进而增进学习的质和量。”
1. 抓住指南针：学习目标的“据量例”
一篇文章成为课文，就承载着编者的教学意图，语文教师的教学就是引导学生去识别、感受和领悟诸如文章的内容、语言特色、写作技巧以至作者的思想感情等相关的知识，这些知识就成为了学生阅读理解的“依据”，学生实施相关的学习行为则成为说明其学习过程和结果的“示例”。同时，一节课或者一篇文章的学习内容，在编者和教者的心目中，客观上总是存在有一个衡量学生学习“数量”上的尺度。这就是“据量例”。事实上，所有学科的知识和能力之间都存在着“据量例”的内在联系。据此，桃源中学把“据量例”作为设置“学习目标”的构成要件，一节课中教师期望学生达到的目标通常需要满足：既要提示其知识来源，还要有拟达到的标准预设，还要对学生如何开展的学习活动进行描述。用一句话概括为：让学生明白整堂课要依据什么“学习条件”，产生什么“学习行为”，达到什么“学习标准”。
“据量例”就是桃源中学教学的指南针，它不仅洞开了学生知能转换与生成的门径，同时，也确立了“课堂定向越野赛”的枢纽和制高点。
2. 画好路线图：三二结构的“指导书”
“课堂定向越野赛”的主体构架体现在教师编写的以“三二结构”的设计思路定型的“指导书”上，它是教案，也是学案。“两点一线”、“两步过关”、“两层检测”是为“三二结构”。
“两点一线”主要是备课环节。老师备课时，把一节课的内容分为两到三个部分，设置了不同的学习内容，让学生明白“学什么”的问题，然后用“据量例”加以展开表述。“两点一线”使学生思考有了目标，学习有了方向，整个教学活动的开展都变得直接而明了。 “两步过关”是课堂教学环节。该环节分两步，第一步“教师导学”，由教师通过引导学生找准知识点，交代学生“怎么学”，激发学生实现目标的信念，为下一步的自主学习和小组合作学习打下基础和做好准备。第二步“小组学习，达标过关”，通过“人人学习达标，小组步步过关”的方式，体现学生“学得怎样”，把学生在知识掌握上存在的问题暴露于课堂，将问题解决在课堂，有利于学生当堂消化，减轻学生课后的学业负担。
如此“步步为营”，最后设置了一个全课过关的环节——“分层测评”。“分层测评”给各个小组布置了共同的任务，但给不同的学生做出两层不同的要求，第一层基础题“人人达标”，第二层提高题“部分达标”。“分层测评”使每个学生都体验到成功，也展示了个人在集体中的价值和作用。
3. 当好裁判员：现代技术的“互动诊断仪”
“课堂互动诊断仪”的第一个功能就是——“小组竞赛自动积分”。桃源中学在各班电脑上安装一个界面直观形象、操作简便快捷的“程序”，为每个小组配上一个“无线电按钮”。小组按照竞赛规则达到目标后，由小组长按钮，电脑即显示出小组的完成状况，并自动对按钮小组进行加分排名。教师下组巡查或抽查，发现有不实情况，可点击相应按钮进行扣分。程序设置了“达标过关”、“抢答”、“随堂评价”三种竞赛形式，教师均只需点击鼠标，就可轻松把控全局。
程序同时计算出包括一段时间内每堂课的累积得分，激发了小组不论上何科目的课都有着你追我赶的动力。
“课堂互动诊断仪”的第二个功能就是——“教学诊断”。程序以“自学互帮平均时间”、“抢答平均快慢”、“加减分操作频率”、“小组名次波动”四个方面的师生行为为依据进行教学诊断。每节课结束后，教师只要用鼠标点击“课堂诊断”按钮，教学诊断评价表立马生成。程序做出的教学诊断包括了“教学设计诊断”和“课堂教学诊断”，主要评价教师的教学设计是否科学，导学是否精简有效，自主学习和小组学习时间是否充足，关卡、抢答题难度是否设置得当，竞赛是否激发了学生的学习兴趣等问题，给教师进行教学反思提供了建议。
“互动诊断仪”构成了一个师生互动的教学应用平台，是课堂上实时反馈和交互式教学的一种有效的工具，尤其适用于小组合作式学习的教学环境。“互动诊断仪”帮助教师在课堂中做出公正的裁判，灵活控制课堂的进度(程序界面配有计时器)和气氛，保证了“课堂定向越野赛”课堂教学的质效，促进了教师教学水平的提高。
“课堂定向越野赛”把小组竞赛引入课堂，变课堂为赛场，让每个学生都以浓厚的兴趣和积极的情感投入到小组活动中去，学生动起来了，课堂活起来了。通过“小组竞赛”和“捆绑式评价”，各个小组争先恐后的完成学习任务，培养了小组合作学习意识；通过小组竞赛，学生体会到了实现个人价值、帮助他人的成就感；通过小组竞赛，课堂效益大大提高了。
技能文明，源自缤纷多彩的舞台
什么是“技能文明”？方星校长用一个故事作了形象地说明。马克思给女儿劳拉法格讲了这样一个故事：一位哲学家搭乘一个渔夫的小船过河。行船之际，这位哲学家向渔夫问道：“你懂得哲学吗？”渔夫回答：“不懂。”哲学家：“那么，你失去了一半的生命”。哲学家又问：“你懂得数学吗？” 渔夫回答：“不懂。”哲学家：“你将失去大部分的生命。”这时，水面上刮起一阵狂风，把小船掀翻了。渔夫和哲学家都掉进了水里。渔夫向哲学家喊道：“先生，你会游泳吗？”哲学家回答说：“不会。”渔夫非常遗憾地说：“那你就要失去整个生命了！”
方校长说，故事里的哲学、数学属于精神文明范畴，船及桨属于物质文明范畴，而游泳正是属于“技能文明”范畴。同时，这个故事强调的就是：哲学、数学、小船等与游泳是有区别的，是不同范畴的人类文明。精神文明虽能提升价值，物质文明也能提供保障，但“技能文明”对于一个人的生活幸福经常能起到至关重要的作用。
方星认为，重视技能文明对我国的教育尤其重要。他说，中国基础教育的特点注重理论知识的灌输，讲求的书面知识的掌握和升学率，忽视了动手制作的实践，也忽略了对学生在学习上的自觉性、个性和创新能力的培养。这需要推动技能文明，注重让学生亲自尝试和动手，以实践验证书本的理论，让学生在动手的过程中学会思考、分析和培养寻求成功方法和决心，锻炼学生克服困难的毅力，而这些知识技能及素质，并不是记熟书本上的理论就能达到的。同时，改变权威型管理及过度的纪律约束，在处理师生关系上，注入西式教师与学生平等共处的元素，注重学生的主动性与积极性培养，将学生个体的独立发展及创造潜能开发出来，让学生未来成为独立性强、自理能力高、具有多种生存技能的人。
记者在采访中了解到，方校长不仅思考、研究着“技能文明”这一社会应该直面的现实问题，并结合学校教育的改革需要，在学校层面对技能文明的生成进行了认真探索。他们开展了“缤纷桃源大舞台”实践课，培养学生的技能，开设彰显技能文明的随动式校本课程。这一改革不仅让师生们切实提升了技能，开发了师生的创造性，也为师生们带来了全新价值观的体现。
从2006年开始，桃源中学“缤纷桃源大舞台”已经成功举办了六届。每年的“大舞台”都由六场选拔赛和一场总汇演组成，师生们戏称为“非常6 1”。而对这项活动，无论是学生还是老师们的热情都空前高涨，很多学生在开学第一天就开始关心自己的项目，教师们也会在开学之初就开始策划项目。在选拔的过程中，师生们尽情享受着自己的创造，他们不仅表演文娱节目，也制作小电影、模仿NBA、排练话剧、拍摄DV。学校尽力让每一个学生都有展示自己的机会，让他们的天性、主体性和创造力得到最大程度的发挥。通过“大舞台”，学生们获得了许多书本之外的直接经验，这种融合着感悟和生命体验的经验对学生的成长非常有帮助，为他们打开了认识世界的窗口，也为他们的创作提供了无比丰富的素材。
如今，“缤纷桃源大舞台”系列已经和“科技长廊”系列一样成为桃源中学最为亮丽的品牌特色。无论是在校的学生还是已经毕业离校的学生都对这个“大舞台”有着割舍不下的情愫。
一个已经在桃源中学毕业的学生在日记里曾经有过这样的深情描述：“我永远依恋着母校的‘缤纷桃源大舞台’。她看似冷酷、无情，却又那么熟悉、亲近，更令我幸福、不舍。她成为了我展现自己人生的第一个舞台，从而引导着我走向人生更美丽的舞台！”