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摘要：小学语文作文教学具有很强的综合性，要求学生具备良好的语文学习能力以及充足的写作素材等，而处于小学阶段的学生生活阅历比较浅薄，对事物的认知也比较片面单一，有的并不具备良好的学习能力，也没有累积充足的写作素材，进行作文学习时存在一定难度。而要想让学生更好进行作文学习，教师就要充分重视语文核心素养的培养，最大程度提高學生的语文学习能力和写作能力，为学生今后的作文学习及全面发展奠定基础。
关键词：语文核心素养;小学作文教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-004
一、阅读和累积、情感和表达，培养语言运用核心素养
想要培养学生的写作能力及核心素养，教师一定要充分重视累积教学和阅读教学，只有学生进行大量阅读，不断累积写作素材，拓宽视野，才能够具备一定的写作素材和写作技巧，一定程度上降低写作难度。阅读对于学生来说是一种累积知识的途径，学生在进行阅读的过程中能够充分感受到阅读的乐趣。在小学语文中，阅读理解是重要的组成部分，学生只有做到充分理解以及掌握文章的含意，才能够掌握作者的中心思想以及写作目的。对于阅读和累积而言，教师可以通过开展课外阅读活动的形式进行，首先让学生在课余时间自主选择感兴趣的课外书籍进行阅读，然后在阅读之后书写读后感以及心得体会，同时教师在作文教学中用一定的时间引导学生讨论读后感以及心得体会，从而使学生的语言运用核心素养得到培养。
二、注重作文文体教学
小学语文作文主要是记叙类作文和想象类作文，不同的写作需求对应不同类型的文体，这样才能培养学生的综合能力。因此，在教学不同文体写作的过程中，教师可以将不同的核心素养观念渗透于各个环节，促进学生的全面发展。首先，教师可以将情感道德素养渗透于记叙类作文教学。记叙文主要是对事物发生的时间、地点、起因、经过、结果等进行描述，教师可以引导学生将已有的生活经验和真实的情感融入写作中，将自身对生活的感受充分表达出来。例如，教师可以用某个作文题目开展一场主题辩论赛，让学生积极参与其中，活动结束后，教师要让学生回忆、记录和叙述辩论赛的整个过程，并从他们自身的真实经历出发，真切感受辩论赛中自己的情感变化，并将此作为学生写作的内容，从而有效发展学生的情感道德素养。其次，教师要将感性思维素养渗透于想象类作文教学中。小学生正处于发育成长的起始阶段，具有极强的好奇心，想象力丰富，在实际教学过程中，教师要注重培养学生的感性思维，利用情境教学法，让学生根据作文主题，充分发挥自身的想象，培养学生的感性思维能力。例如，在教学童话故事的写作过程中，教师可以引用一些相关素材，创设生动的童话故事情境，让学生从感性的角度，深入认知事物，如此在写作训练中学生才能不断提升自身的写作能力和感性思维能力。
三、优化写作教学评价
有效的评价可以提高学生自信心，所以，初中语文教师应优化写作教学评价。本身作文写作就是语文教学中的重要组成部分，更应该对学生进行科学合理的评价，进而通过评价不断提高写作能力。同时也要对学生书写的文章进行及时的点评，对于文章写作较好的人员应给予鼓励和赞美，不断提高其写作自信心。而对于能力较弱的人员也要给予正确的指点，而指点过程中必须要确保自身教学语言的科学性，这样才能够让学生通过评价掌握自身实际写作状况，也能够及时采取措施来加强训练，从而既能实现培养其核心素养的目的，又能够推动作文写作教学顺利进行。如今，随着教育事业的发展，对学生核心素养的培养也变得越来越重视，所以，作为教师更应该发挥自身职能作用，应优化教学评价来提高学生综合写作能力。例如，在进行“园林景观”写作时，可以布置一些简单的课堂任务，引导学生展开自由创作，在其创作结束之后及时给予评价，进而通过评价让学生综合写作能力得到提升.
四、勤于练笔，养成良好写作习惯
俗话说“写作要勤于练笔才能得心应手”，在作文教学中，教师要指导学生养成良好的写作习惯，随时随地记录生活的点点滴滴，然后把这些琐碎片段加以整理即可成文。因为平时常写，所以看到题目就不会害怕，写起来也就不怕没有内容可写。首先，要求学生养成写日记的好习惯。日记就是记录一天当中的所见所闻，所思所感，文体字数不拘一格，想写什么就写什么，哪一天确实没有内容可写了，写一两句都可以，不论质量，但必须要坚持。笔者每带一班学生，从三年级的流水账开始，一直到六年级毕业，从不间断，即便假期也要求学生坚持写。学生的这一习惯一旦养成，对其终身成长都有着十分重要的影响。其次，抓住时机，即兴创作。在作文教学过程中，教师要善于抓住机遇，引导学生即兴创作，不要总等到学生想写的时候再写。例如，有一天班上两名学生因为意见不一致发生了小摩擦，争得不可开交，笔者顺势引导，让他们两个把自己的想法分别写出来，然后全班讨论，到底谁是谁非，完了再让全班其他学生也写一写。把班级生活中的事例当成写作素材，既明辨了是非，又练习了写作，一举两得。再次，进行随文练笔。在课堂教学中，教师不妨把课本中的好文章当成学生创作的“药引子”，指导学生随文练笔，对促进学生写作水平很有帮助.
五、培养学生的想象能力
小学生的想象力和联想能力较为丰富，因此，在开展小学作文教学时，教师应采取科学、合理的教学策略，加强对学生想象能力的培养，逐步提升学生的语言表达能力。小学阶段是培养学生想象力的关键时期，教师要加强对学生想象力和创新意识的培养，使学生充分发挥自身的想象能力进行写作，提高学生写作的层次感。在作文教学中，教师要利用留白的教学方式为学生提供丰富的遐想空间，使学生将脑海中的画面转换为文字呈现在作文中。之后，教师引导学生对作文进行修饰和润色，引导学生在作文中融入自身的思想，增强作文的创造性。
参考文献
[1]贾文华.提高小学语文作文教学效率的策略探究[J].科幻画报，2020（11）：242.
[2]马晓玲.小学语文作文写作教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：234.
[3]李秀娟.小学中年级作文生活化的教学策略研究[J].甘肃教育，2020（21）：177.
安丘市大汶河旅游开发区大华小学
关键词：语文核心素养;小学作文教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-004
一、阅读和累积、情感和表达，培养语言运用核心素养
想要培养学生的写作能力及核心素养，教师一定要充分重视累积教学和阅读教学，只有学生进行大量阅读，不断累积写作素材，拓宽视野，才能够具备一定的写作素材和写作技巧，一定程度上降低写作难度。阅读对于学生来说是一种累积知识的途径，学生在进行阅读的过程中能够充分感受到阅读的乐趣。在小学语文中，阅读理解是重要的组成部分，学生只有做到充分理解以及掌握文章的含意，才能够掌握作者的中心思想以及写作目的。对于阅读和累积而言，教师可以通过开展课外阅读活动的形式进行，首先让学生在课余时间自主选择感兴趣的课外书籍进行阅读，然后在阅读之后书写读后感以及心得体会，同时教师在作文教学中用一定的时间引导学生讨论读后感以及心得体会，从而使学生的语言运用核心素养得到培养。
二、注重作文文体教学
小学语文作文主要是记叙类作文和想象类作文，不同的写作需求对应不同类型的文体，这样才能培养学生的综合能力。因此，在教学不同文体写作的过程中，教师可以将不同的核心素养观念渗透于各个环节，促进学生的全面发展。首先，教师可以将情感道德素养渗透于记叙类作文教学。记叙文主要是对事物发生的时间、地点、起因、经过、结果等进行描述，教师可以引导学生将已有的生活经验和真实的情感融入写作中，将自身对生活的感受充分表达出来。例如，教师可以用某个作文题目开展一场主题辩论赛，让学生积极参与其中，活动结束后，教师要让学生回忆、记录和叙述辩论赛的整个过程，并从他们自身的真实经历出发，真切感受辩论赛中自己的情感变化，并将此作为学生写作的内容，从而有效发展学生的情感道德素养。其次，教师要将感性思维素养渗透于想象类作文教学中。小学生正处于发育成长的起始阶段，具有极强的好奇心，想象力丰富，在实际教学过程中，教师要注重培养学生的感性思维，利用情境教学法，让学生根据作文主题，充分发挥自身的想象，培养学生的感性思维能力。例如，在教学童话故事的写作过程中，教师可以引用一些相关素材，创设生动的童话故事情境，让学生从感性的角度，深入认知事物，如此在写作训练中学生才能不断提升自身的写作能力和感性思维能力。
三、优化写作教学评价
有效的评价可以提高学生自信心，所以，初中语文教师应优化写作教学评价。本身作文写作就是语文教学中的重要组成部分，更应该对学生进行科学合理的评价，进而通过评价不断提高写作能力。同时也要对学生书写的文章进行及时的点评，对于文章写作较好的人员应给予鼓励和赞美，不断提高其写作自信心。而对于能力较弱的人员也要给予正确的指点，而指点过程中必须要确保自身教学语言的科学性，这样才能够让学生通过评价掌握自身实际写作状况，也能够及时采取措施来加强训练，从而既能实现培养其核心素养的目的，又能够推动作文写作教学顺利进行。如今，随着教育事业的发展，对学生核心素养的培养也变得越来越重视，所以，作为教师更应该发挥自身职能作用，应优化教学评价来提高学生综合写作能力。例如，在进行“园林景观”写作时，可以布置一些简单的课堂任务，引导学生展开自由创作，在其创作结束之后及时给予评价，进而通过评价让学生综合写作能力得到提升.
四、勤于练笔，养成良好写作习惯
俗话说“写作要勤于练笔才能得心应手”，在作文教学中，教师要指导学生养成良好的写作习惯，随时随地记录生活的点点滴滴，然后把这些琐碎片段加以整理即可成文。因为平时常写，所以看到题目就不会害怕，写起来也就不怕没有内容可写。首先，要求学生养成写日记的好习惯。日记就是记录一天当中的所见所闻，所思所感，文体字数不拘一格，想写什么就写什么，哪一天确实没有内容可写了，写一两句都可以，不论质量，但必须要坚持。笔者每带一班学生，从三年级的流水账开始，一直到六年级毕业，从不间断，即便假期也要求学生坚持写。学生的这一习惯一旦养成，对其终身成长都有着十分重要的影响。其次，抓住时机，即兴创作。在作文教学过程中，教师要善于抓住机遇，引导学生即兴创作，不要总等到学生想写的时候再写。例如，有一天班上两名学生因为意见不一致发生了小摩擦，争得不可开交，笔者顺势引导，让他们两个把自己的想法分别写出来，然后全班讨论，到底谁是谁非，完了再让全班其他学生也写一写。把班级生活中的事例当成写作素材，既明辨了是非，又练习了写作，一举两得。再次，进行随文练笔。在课堂教学中，教师不妨把课本中的好文章当成学生创作的“药引子”，指导学生随文练笔，对促进学生写作水平很有帮助.
五、培养学生的想象能力
小学生的想象力和联想能力较为丰富，因此，在开展小学作文教学时，教师应采取科学、合理的教学策略，加强对学生想象能力的培养，逐步提升学生的语言表达能力。小学阶段是培养学生想象力的关键时期，教师要加强对学生想象力和创新意识的培养，使学生充分发挥自身的想象能力进行写作，提高学生写作的层次感。在作文教学中，教师要利用留白的教学方式为学生提供丰富的遐想空间，使学生将脑海中的画面转换为文字呈现在作文中。之后，教师引导学生对作文进行修饰和润色，引导学生在作文中融入自身的思想，增强作文的创造性。
参考文献
[1]贾文华.提高小学语文作文教学效率的策略探究[J].科幻画报，2020（11）：242.
[2]马晓玲.小学语文作文写作教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：234.
[3]李秀娟.小学中年级作文生活化的教学策略研究[J].甘肃教育，2020（21）：177.
安丘市大汶河旅游开发区大华小学