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摘 要：国家多次召开职教会议，并提出“普教有高考，职教有大赛”口号，以便更好地为企业输送技术技能人才，促进学生就业。然而，在会计专业教学中，往往出现技能竞赛内容和教学内容不同步的情况。为了让会计教学更加满足竞赛要求、适应企业需要，本文就中职会计专业“以赛促教，赛教融合”教学模式进行实践研究。
关键词：以赛促教；赛教融合；教学模式
一、 内涵界定
“以赛促教，赛教融合”教学模式的基本内涵是：技能竞赛是无数前人的智慧结晶。它是适应市场需求，满足行业需要的，并能促进学生专业学习目标的坚定和师生能力素养的提升。该模式充分体现以学生为主体，采用“赛教融合”方式，将技能竞赛相关资源贯穿于教学目标、教学过程和教学结果中，更好地诠释会计专业教学的实用性。
二、 教学实施
（一） 教学条件
1. 硬件条件
首先，教学场所必须配备投影设备、实物展台、电脑、网络以及符合小组合作学习方式的桌凳等基础设备。
其次，教学场所必须配备传票机、装订机、验钞机、扎把机和物理沙盘等会计专业设备。
最后，教学场所必须备有会计凭证、账簿、报表、燕尾夹、计算器等会计专业实务所需耗材。
2. 软件条件
教学场所中的电脑必须安装有教学办公软件和财务专用软件，如新道电子沙盘、用友T3，FIST手工做账软件等。
3. 教师素质
首先，教师应具备“双师型”教师资格，拥有扎实的会计理论基础和企业岗位实践经验，能熟练运用多媒体设备、专业软件和专业设备，并能熟悉技能大赛规程、评价标准和财经法规。
其次，教师应具备创新探索精神，能开发出电子教案、课件、试题库、教学视频（如微课）等教学资源。
（二） 教学组织形式
1. 教师：要做课堂中有效的规划和调控，指导地位要得到充分展示，引导学生围绕主题，不能放任课堂。
2. 学生：
首先，采用小班教学，班级人数不超过40人。
其次，按照会计岗位需求，课堂采用小组合作学习。分组将考虑学生学习水平、个性特点、学习态度等因素，均衡搭配，使小组合作效果最优化。
最后，根据会计岗位设置要求进行定期轮岗，在小组运转过程中实行“总经理”负责制。
（三） 课时安排
“以赛促教，赛教融合”教学模式是学生基于问题的探究运用式学习，从问题的呈现到小组合作解决问题，再到岗位模拟体验的完成，都是一个连续、完整的过程。在此过程中，更强调理论知识的实践应用，并落实到岗位中。因此，一堂会计专业课的课时设置为2（80分钟）至4课时（160分钟），教学中可根据具体需要适当调整。
（四） 教学方法
多采用“小组讨论法”、“情景教学法”、“项目教学法”等教学方法。
（五） 教学实施过程
1. 课前，教学准备
首先，教师准备教案、课件、教学训练计划以及其他与课堂相关的资料，设置软件竞赛资源并创设问题呈现和模拟体验情景。
其次，学生完成分组和分工，根据网络、教材等资源预习课堂内容，创设问题呈现的情景。
2. 课中：课堂教学
第一环节：问题呈现
教师参照技能竞赛规程制定教学目标，并借助图片、视频、图标等形式的情景引出问题，让学生明确教学目标。
第二环节：合作探究
学生采用小组讨论等方法，借助网络、微课、教材等资源进行合作探究，解决问题，并完成例题。教师从旁指导，帮助学生学习理论知识。
第三环节：互动点评
学生对小组合作探究的成果进行分享，学生相互点评，进行经验交流，实现小组内部或小组间帮扶学习，同时教师进行总结评价。
第四环节：模拟体验
小组根据所学内容进行岗位模拟体验。如完成，则达到了本堂课教学目标，如未完成，则继续学习理论知识，直到达成教学目标。学完本门课程后，学生分会计、出纳、会计主管等岗位进行综合模拟，并实行轮岗，系统而全面地检测理论知识掌握情况。
3. 课后：技能拓展
学生根据自己的训练水平进行相应的拓展，参加市赛、校赛和班赛，进而踏入企业顶岗实习和就业，将所学知识运用于技能竞赛和企业工作中。教师对学生竞赛成绩进行分析，同时通过访问企业负责人等方式追踪学生实习就业情况。
三、 教学效果
1. 对学校，“以赛促教，赛教融合”教学模式强调中职会计专业技能竞赛对教学的促进作用，在教学实施过程中，将技能竞赛资源融合于教学，并用技能竞赛标准检验教学成果，降低学校对技能竞赛的投入成本。
2. 对课堂，课堂将理论知识与综合能力进行有效整合，拓展了课堂的容量和学生的参与度，将主动权交予学生，充分调动了学生的积极性，提高了课堂效率。
3. 對学生，学生在合作探究、模拟体验等过程学习中，不断锻炼自己的综合能力，提高了自己的业务水平，在技能竞赛和就业中更加具有优势。
参考文献：
[1]彭贞蓉，罗慧.“行动·云”教学改革新模式探索实践[J].中国职业技术教育，2014，（23）：77-80.
[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，（03）：65-71.
[3]蒋丽君.高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013，（02）：103-106.
作者简介：
瞿红，现就职于重庆市九龙坡职业教育中心。
关键词：以赛促教；赛教融合；教学模式
一、 内涵界定
“以赛促教，赛教融合”教学模式的基本内涵是：技能竞赛是无数前人的智慧结晶。它是适应市场需求，满足行业需要的，并能促进学生专业学习目标的坚定和师生能力素养的提升。该模式充分体现以学生为主体，采用“赛教融合”方式，将技能竞赛相关资源贯穿于教学目标、教学过程和教学结果中，更好地诠释会计专业教学的实用性。
二、 教学实施
（一） 教学条件
1. 硬件条件
首先，教学场所必须配备投影设备、实物展台、电脑、网络以及符合小组合作学习方式的桌凳等基础设备。
其次，教学场所必须配备传票机、装订机、验钞机、扎把机和物理沙盘等会计专业设备。
最后，教学场所必须备有会计凭证、账簿、报表、燕尾夹、计算器等会计专业实务所需耗材。
2. 软件条件
教学场所中的电脑必须安装有教学办公软件和财务专用软件，如新道电子沙盘、用友T3，FIST手工做账软件等。
3. 教师素质
首先，教师应具备“双师型”教师资格，拥有扎实的会计理论基础和企业岗位实践经验，能熟练运用多媒体设备、专业软件和专业设备，并能熟悉技能大赛规程、评价标准和财经法规。
其次，教师应具备创新探索精神，能开发出电子教案、课件、试题库、教学视频（如微课）等教学资源。
（二） 教学组织形式
1. 教师：要做课堂中有效的规划和调控，指导地位要得到充分展示，引导学生围绕主题，不能放任课堂。
2. 学生：
首先，采用小班教学，班级人数不超过40人。
其次，按照会计岗位需求，课堂采用小组合作学习。分组将考虑学生学习水平、个性特点、学习态度等因素，均衡搭配，使小组合作效果最优化。
最后，根据会计岗位设置要求进行定期轮岗，在小组运转过程中实行“总经理”负责制。
（三） 课时安排
“以赛促教，赛教融合”教学模式是学生基于问题的探究运用式学习，从问题的呈现到小组合作解决问题，再到岗位模拟体验的完成，都是一个连续、完整的过程。在此过程中，更强调理论知识的实践应用，并落实到岗位中。因此，一堂会计专业课的课时设置为2（80分钟）至4课时（160分钟），教学中可根据具体需要适当调整。
（四） 教学方法
多采用“小组讨论法”、“情景教学法”、“项目教学法”等教学方法。
（五） 教学实施过程
1. 课前，教学准备
首先，教师准备教案、课件、教学训练计划以及其他与课堂相关的资料，设置软件竞赛资源并创设问题呈现和模拟体验情景。
其次，学生完成分组和分工，根据网络、教材等资源预习课堂内容，创设问题呈现的情景。
2. 课中：课堂教学
第一环节：问题呈现
教师参照技能竞赛规程制定教学目标，并借助图片、视频、图标等形式的情景引出问题，让学生明确教学目标。
第二环节：合作探究
学生采用小组讨论等方法，借助网络、微课、教材等资源进行合作探究，解决问题，并完成例题。教师从旁指导，帮助学生学习理论知识。
第三环节：互动点评
学生对小组合作探究的成果进行分享，学生相互点评，进行经验交流，实现小组内部或小组间帮扶学习，同时教师进行总结评价。
第四环节：模拟体验
小组根据所学内容进行岗位模拟体验。如完成，则达到了本堂课教学目标，如未完成，则继续学习理论知识，直到达成教学目标。学完本门课程后，学生分会计、出纳、会计主管等岗位进行综合模拟，并实行轮岗，系统而全面地检测理论知识掌握情况。
3. 课后：技能拓展
学生根据自己的训练水平进行相应的拓展，参加市赛、校赛和班赛，进而踏入企业顶岗实习和就业，将所学知识运用于技能竞赛和企业工作中。教师对学生竞赛成绩进行分析，同时通过访问企业负责人等方式追踪学生实习就业情况。
三、 教学效果
1. 对学校，“以赛促教，赛教融合”教学模式强调中职会计专业技能竞赛对教学的促进作用，在教学实施过程中，将技能竞赛资源融合于教学，并用技能竞赛标准检验教学成果，降低学校对技能竞赛的投入成本。
2. 对课堂，课堂将理论知识与综合能力进行有效整合，拓展了课堂的容量和学生的参与度，将主动权交予学生，充分调动了学生的积极性，提高了课堂效率。
3. 對学生，学生在合作探究、模拟体验等过程学习中，不断锻炼自己的综合能力，提高了自己的业务水平，在技能竞赛和就业中更加具有优势。
参考文献：
[1]彭贞蓉，罗慧.“行动·云”教学改革新模式探索实践[J].中国职业技术教育，2014，（23）：77-80.
[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，（03）：65-71.
[3]蒋丽君.高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013，（02）：103-106.
作者简介：
瞿红，现就职于重庆市九龙坡职业教育中心。