教学活动由教师、学生、教材3个元素组成，其中教材的质量直接影响教学的效果。随着科技的发展，教材呈现多元化格局，涉及的技术手段也是多种多样，有幻灯教材、电影教材、录音教材、电视教材、多媒体教材等等。
　　为了满足教学的需要，根据教学大纲的规定，按照教学目标和要求，教师采用多媒体教学，用电脑图像、声音和动作将教学内容表达出来，并配以多种多样的练习和知识的拓展。在教学过程中，多媒体能打破时空的限制，为表达教学内容提供生动直观的图像、悦耳的声音、精彩的剪切电影画面等。既可以化抽象为形象，又可激发学生的学习兴趣，体现学生的主体作用。
　　中学语文教学应渗透审美教育，而检验审美教育实效性的手段是写作。作文可多角度、全方位地让学生逐步积累审美信息，提高审美情趣，增强欣赏美、感受美的意识。多媒体教学所具有的功能和发挥的作用，可让作文教学取得更好的效果。
　　
　　创设丰富情境，激发写作兴趣
　　
　　兴趣是学习的原始动力，它让一个寻求知识、研究事物的人产生稳定的心理倾向。多媒体直观、生动、新异的画面，悦耳的声音，极容易引起学生的学习兴趣。当教师采用多媒体创设情境时，可以突破一般条件的限制，以生动具体的形式动态地展示与作文要求相关的情境，使学生更快地投入到写作中去。比如要求写冬天雪景的作文训练，对于北方的学生来说不成问题，因为他们都经历过大雪纷飞的场面，亲身体验过雪所带来的乐趣；但这种命题对于南方学生来说就成了大难题。教师此时利用多媒体创设情境，直观形象地展示雪景，很容易激发学生的写作兴趣。
　　
　　存储大量素材，拓宽思维界面
　　
　　多媒体具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的写作素材，为整体提高写作效率和效果奠定基础。这些素材多方位、多角度地展示了同一命题下的不同切入点。如以“等待”为题的文章，教师可搜集不同的画面并配以文字、音乐。有年老的母亲在村头槐树下“等待”，有年幼的孩子在窗子里的“等待”，有莘莘学子在奋笔疾书“等待”……这就从多角度给学生展示了“等待”的丰富内涵，情景交融，使学生文思涌动。
　　
　　激发主动参与意识，引发联想想象
　　
　　文章最先表现为口头创作，所以培养学生的口头表达能力非常重要。多媒体富于动感、形象的画面可以极大地调动学生的积极性。比如多媒体提供的一个场境、一张照片、一幅漫画，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，很容易激发学生的参与意识和想象力，促使他们把感知到的事物通过思维用自己的语言表达出来，也就表达出了自己的情感。情是写作的核心和主宰，也是作文的生命。在有些题材的作文教学中，运用多媒体很容易让学生触景生情、有感而发，进而写出好的作文。
　　
　　让作文讲评情文并茂、相得益彰
　　
　　成功的作文讲评能让学生受益匪浅。教师一般采用读范文共同欣赏、取优去劣的方式，评价作文的立意、选材、篇章结构和遣词造句等。采用多媒体讲评的方式，会让学生有更多的收获。比如讲评时选出多篇立意积极的例文，用多媒体课件出示片段，让学生参与讨论各篇立意角度的不同，说出立意有什么特色。对于文质兼美的作文，在学生范读时配以音乐、画面，可给人身临其境之感；也可把有共性问题的段落放在一起比较，让学生讨论后当堂修改。这些都使作文讲评更直观、生动。
　　综上所述，运用现代多媒体技术进行教学，为中学语文教师在作文教学环节中提供了一个更为广阔的学科展示平台，从而能够更好地引导学生学习写作知识，提高表达能力，加深对社会的认识，对美好生活的体味。当然，在运用多媒体教学时有一些问题应注意，如不可将教学过程简化为动画的演示；要注意多媒体只是作文教学中的配合体，而不是主体；要灵活把握信息量，成就佳作，达到理想的教学效果。
　　（作者单位：河北省巨鹿县第五中学）