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班主任是中小学教育中一个非常重要的岗位，因为重要，所以被赋予了很多角色期望——“妈妈”“领路人”“园丁”……但一位优秀的班主任，不能仅仅把自己固定在“妈妈”“领路人”“园丁”等角色中。我们的教育对象是孩子，但又不是真正意义上的“妈妈的孩子”;是跟随者，但不是没有灵魂的随从;像花草树木，但远比花草树木有个性，更有思想。
班主任，要针对教育对象的特点、教育时机的变化等，从心出发，适时进行角色转换，让教育更有情有味、有效有意义，让儿童更自觉地生长。
班主任，有时是“妈妈”，有时也是“小姨”
有一次，我要外出听课，教导处安排了吴老师代班。临走时，我对孩子们说：“今天妈妈陆老师不在，由吴老师代班，她就是你们的小姨，你们要乖乖听小姨的话哦。”学生乐不可支，开心极了。第二天的日记上，有很多孩子写了吴老师代班的开心事——吴老师课间在教室里和同学比赛踢毽子;课间操做完后大家没有像往常一样直接进教室，而是在操场上玩了一会儿游戏;中饭后吴老师带着大家绕学校走了一大圈，说是消食;放学时打扫完卫生吴老师没来检查，但值日的同学可认真啦，因为吴老师说很信任今天的值日生，为了不辜负吴老师的信任，大家打扫得比平时都认真……看来，同学们喜欢“小姨”胜过“妈妈”！
的确，“小姨”不像“妈妈”那么要求严格，大小细节都不放过;也不会像“妈妈”那样啰唆唠叨，讲过的事情还要重复一遍又一遍;更不会像“妈妈”那样，定上个十条八条规定，这不能那不许……比如在教室里踢毽子，“小姨”允许，“妈妈”一定不允许，因为“妈妈”会担心踢到玻璃上、踢到同学身上;放学打扫卫生，“小姨”放心，“妈妈”一定会担心，肯定要检查过了才行……孩子们喜欢“小姨”，那是理所当然的。
不过，如果要在“妈妈”和“小姨”这两个角色中选择，班主任被期望的角色肯定是“妈妈”。班主任是“妈妈”，很多班主任默认了，也是家长们的期许。班主任也应该是“妈妈”，天下的妈妈都是充满了爱，富有责任心的，这，不也正是班主任应该具备的吗？
只是，班主任不应该仅仅是“妈妈”，有时候做一做“小姨”又何妨？
像“小姨”一样“粗心”一点。很多班主任都是心细如发的，班级环境卫生、学生情绪、科任老师评价……大到一次比赛，小到某个学生感冒，事无巨细，处处操心。这样细心的结果，往往是累了自己，苦了学生。像“小姨”一样“粗心”一点吧，有时候，“粗心”更能促人成长——
“粗心”一点，放过那两个争吵的学生，让他们自己解决争端。孩童的口角甚至“武力相向”，常常在转过身后就会忘记，老师的处理有时反而伤了两颗天真的心。更何况，用儿童自己的方式解决，这何尝不是一种自我成长？
“粗心”一点，忽略掉那几张凌乱不堪的课桌。一次提醒带来的可能是一次遗忘，然后是下一次提醒和下一次遗忘。好的习惯并不是靠一次次细心、耐心地提醒才能养成，外部的推力有时候养成的是依赖性和惰性，只有内部的力量才会促成真正的成长。“粗心”，会让自我成长的空间变大，自我成长的力量变强。
“粗心”一点，擦掉班级建设蓝图中那些美丽的细节。班级的主人是学生，蓝图的完成需要主人的努力描绘。擦掉那些细枝末节，留下空白，孩子的涂抹也许稚嫩，但一定更有创意、更有个性，这，难道不是一种自我成长？
像“小姨”一样“宽容”一些。都说“严师出高徒”，的确，高标准、严要求也许能让学生更高更快更强，但高明的严师一定懂得，一张总是绷得紧紧的弓弦，会失了弹力，再也放不出箭。所以，班主任不能总是做“虎妈”，有时候要做一回“小姨”，让学生绷紧的弦放松一下，积蓄更多的力量。
还记得台湾作家张文亮写的那首《牵着一只蜗牛去散步》吗？诗中有那么一段：
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，
仿佛说：“人家已经尽了全力！”
我拉它，我扯，我甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，
喘着气，往前爬……
这一只蜗牛，像不像被我们急急催赶着的学生？我们总是站在成人的角度，心中有着太多的急功近利和急躁冒进，对学生有着太多的高期待和严要求。
“宽容”一些，意味著放低对学生的要求。这样的放低，放眼的是学生的长远发展，只有留给学生自由成长的空间和机会，他们的思维和心灵才会得以成长，人性和情感才能得到滋润。教育的过程，是对生命意义的诠释、放大、展示，是被认同的成长过程。教育，更要关注生命，也唯有这样的教育，才是真正有意义和有价值的。
“宽容”一些，意味着让学生放慢前进的脚步。慢，不是放任自流，不是时间的无故消耗，而是一种节奏，一种态度，更是一种对成长的尊重和等待。宁静，安逸，放慢脚步，可以聆听孩子成长拔节的声音，只有如此，我们的教育才能融入学生的心灵。
班主任，是领路人，更应该是同行者
冬天，带领孩子们跑步时，我喜欢跑在最前面，做他们的领跑者。有一次，我忽然想感受一下跑在后面的感觉，于是，就指定一名学生领跑，自己跟在队伍旁边。跑着跑着，我发现，排在队伍不同位置的同学，视野是不一样的。队伍前头的同学，视线最开阔，望见的是前面的路和老师领跑的身影;排在中间的同学，前面被挡着，只能从缝隙中看见前方的一点点路，而后面又被追赶着，是一个不太舒服的位置;而跑在队伍后面的同学，视线被堵得严严实实的，看见的只是前面同学的背影，于是时不时会偷懒。
这三个位置的学生，正像所谓的学优生、中等生和后进生：学优生总是名列前茅，走在学习的“康庄大道”上，心中有美好的愿景;中等生夹在中间，既超越不了前头的同学，不小心还会被后面同学赶超，很有可能成为被遗忘的人;学习成绩落在后面的同学，他们的前面有太多人，反正也追不上，希望如此渺茫，就不想再努力了。
当班主任作为领跑者的时候，他引领的其实只是一小部分跟在他后面、看得见方向的学生，大部分学生，也许努力了，但还是看不见远方的道路;也许根本就没有跑，因为他的方向是错误的。班主任，不仅仅是一个领跑者，更应该是一个同行者。唯有同行者，才看得见每一个跑步者的步伐，也才能为他指引方向。 班主任要做学生的同行者。只有作为同行者，才会和学生形成亲密无间、相互平等、彼此信任的关系，才会产生温暖的、舒服的、美好的对话场，也才能够知道学生心中的那条路。英国1967年上映的电影《吾爱吾师》，讲述了一位黑人老师接管了全校公认的差班，那些学生不守纪律，不讲礼貌，还经常捉弄老师。这位老师认为，这些学生具有自己的思想，他尊重学生的需求，把他们感兴趣的话题列为学习内容，让学生自我教育。最后，他得到了学生的爱戴，全班面貌焕然一新。从这部影片中我们可以发现，这位老师之所以获得成功，是因为他懂得学生心中的路是怎样的。
教师是教育的策划者、设计者和组织者，但是真正发出教育需求的却是儿童，所以，教育的立场应该是儿童立场。也唯此，班主任为学生指引的路，才是适合他们自己的路。
一位优秀的教师不会忘记，自己也曾经是个孩子，年少时，也曾贪玩，也曾偷懒。作为班主任，我们千万不能总是站在大人的立场，把我们认为正确的方向，简单粗暴地强加给孩子。这不是教育，而是一种伤害。我们指引给孩子的自以为最好的路，对很多孩子来说，其实并不是一条有价值的路，路有千条，正如星空浩瀚，为什么不给孩子更多的选择呢？唯如此，远方才会鲜花遍野啊！
班主任，是园丁，还是赏花人
我很喜歡绿萝这种植物，家里养了好几盆。虽然是一种非常普通的绿植，但我仍然像一个尽职的园丁，按时浇水，偶尔施一点肥，每天细心地看顾。因为园艺水平不够，所以我并没有很高的期望，每次看到有很小很小的芽儿冒出来时都非常开心。一段时间之后，绿萝长得生机勃勃。令人惊奇的是，虽然都是绿萝，虽然买回家时是差不多的，但现在的样子却不一样：客厅里高高的花架上那一棵，绿蔓像长长的头发披垂;阳台上那一盆，阳光充裕，向四周茂密地伸展;书房里的，清丽文弱;阁楼上并排三盆，枝枝蔓蔓缠绕在一起，给我树了一堵“绿墙”。真是“环肥燕瘦”，各自美丽。每天，我都要驻足欣赏，大概是因为我的喜欢与欣赏，她们长得更有气势了。
我想，花儿们需要园丁，更需要一位赏花人！
老师是园丁，这是一个很形象的比喻：学生是花，是树，是草，老师就是辛勤培育他们的园丁，浇水施肥，孜孜不倦。但老师不能仅仅把自己当作园丁，因为，园丁在培育花草树木的时候，看到的更多的是愿景——花儿盛开的姹紫嫣红，草木长成的郁郁葱葱;园丁在培育花草树木的时候，关注的更多的是不足——长虫了，有杂草了，土干了……班主任，应该还要做一位赏花人，欣赏草木幼芽期的青涩葱绿，欣赏花儿盛开过程中的不同美丽。
班主任要做一位赏花人。班主任要能欣赏每个学生的特长与优点，而不是专注于那些“杂草虫子”，只想着赶紧除去。陶行知先生说，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。学生像不同的树木，各有自己的高度和特点，松树是伟岸的，白杨是挺拔的，而杨柳和灌木，也各有自己的风采。班主任是一位赏花者，就能看到花的千种美丽，树的万种形态，因为被欣赏，“取之长扬之长”，那么，花和树一定会更加靓丽。这样的美丽是有个性的，是用自己的力量长成的！
班主任要做一位赏花人。在花儿成长的青涩期，班主任一句赞美的话、一个欣赏的眼神、一个肯定的动作，会使他们扬起自信，向着阳光努力生长。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为班主任，我们在教育过程中的首要工作不是用批评、惩罚去改造学生的不足与错误，而是要抓住学生的心理特征，用诱导、鼓励、夸奖、谈心等方法，激发学生向上的主动性，让他们“自己培养自己”。孩子的心灵是很敏感的，他们能体味到老师的情感，并因此或自卑自弃，或自信自强。尤其是那些自卑内向的孩子，悄悄地多爱他们一点，多关心他们一点，使他们感受到温暖和关爱，因此快乐地成长，自信地成长，成就一片美丽的风景！
班主任可以有很多角色，其实，什么样的角色不重要的，重要的是，从心出发，给我们的孩子带来快乐和成功。
（作者单位：江苏省无锡市荡口实验小学）
班主任，要针对教育对象的特点、教育时机的变化等，从心出发，适时进行角色转换，让教育更有情有味、有效有意义，让儿童更自觉地生长。
班主任，有时是“妈妈”，有时也是“小姨”
有一次，我要外出听课，教导处安排了吴老师代班。临走时，我对孩子们说：“今天妈妈陆老师不在，由吴老师代班，她就是你们的小姨，你们要乖乖听小姨的话哦。”学生乐不可支，开心极了。第二天的日记上，有很多孩子写了吴老师代班的开心事——吴老师课间在教室里和同学比赛踢毽子;课间操做完后大家没有像往常一样直接进教室，而是在操场上玩了一会儿游戏;中饭后吴老师带着大家绕学校走了一大圈，说是消食;放学时打扫完卫生吴老师没来检查，但值日的同学可认真啦，因为吴老师说很信任今天的值日生，为了不辜负吴老师的信任，大家打扫得比平时都认真……看来，同学们喜欢“小姨”胜过“妈妈”！
的确，“小姨”不像“妈妈”那么要求严格，大小细节都不放过;也不会像“妈妈”那样啰唆唠叨，讲过的事情还要重复一遍又一遍;更不会像“妈妈”那样，定上个十条八条规定，这不能那不许……比如在教室里踢毽子，“小姨”允许，“妈妈”一定不允许，因为“妈妈”会担心踢到玻璃上、踢到同学身上;放学打扫卫生，“小姨”放心，“妈妈”一定会担心，肯定要检查过了才行……孩子们喜欢“小姨”，那是理所当然的。
不过，如果要在“妈妈”和“小姨”这两个角色中选择，班主任被期望的角色肯定是“妈妈”。班主任是“妈妈”，很多班主任默认了，也是家长们的期许。班主任也应该是“妈妈”，天下的妈妈都是充满了爱，富有责任心的，这，不也正是班主任应该具备的吗？
只是，班主任不应该仅仅是“妈妈”，有时候做一做“小姨”又何妨？
像“小姨”一样“粗心”一点。很多班主任都是心细如发的，班级环境卫生、学生情绪、科任老师评价……大到一次比赛，小到某个学生感冒，事无巨细，处处操心。这样细心的结果，往往是累了自己，苦了学生。像“小姨”一样“粗心”一点吧，有时候，“粗心”更能促人成长——
“粗心”一点，放过那两个争吵的学生，让他们自己解决争端。孩童的口角甚至“武力相向”，常常在转过身后就会忘记，老师的处理有时反而伤了两颗天真的心。更何况，用儿童自己的方式解决，这何尝不是一种自我成长？
“粗心”一点，忽略掉那几张凌乱不堪的课桌。一次提醒带来的可能是一次遗忘，然后是下一次提醒和下一次遗忘。好的习惯并不是靠一次次细心、耐心地提醒才能养成，外部的推力有时候养成的是依赖性和惰性，只有内部的力量才会促成真正的成长。“粗心”，会让自我成长的空间变大，自我成长的力量变强。
“粗心”一点，擦掉班级建设蓝图中那些美丽的细节。班级的主人是学生，蓝图的完成需要主人的努力描绘。擦掉那些细枝末节，留下空白，孩子的涂抹也许稚嫩，但一定更有创意、更有个性，这，难道不是一种自我成长？
像“小姨”一样“宽容”一些。都说“严师出高徒”，的确，高标准、严要求也许能让学生更高更快更强，但高明的严师一定懂得，一张总是绷得紧紧的弓弦，会失了弹力，再也放不出箭。所以，班主任不能总是做“虎妈”，有时候要做一回“小姨”，让学生绷紧的弦放松一下，积蓄更多的力量。
还记得台湾作家张文亮写的那首《牵着一只蜗牛去散步》吗？诗中有那么一段：
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，
仿佛说：“人家已经尽了全力！”
我拉它，我扯，我甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，
喘着气，往前爬……
这一只蜗牛，像不像被我们急急催赶着的学生？我们总是站在成人的角度，心中有着太多的急功近利和急躁冒进，对学生有着太多的高期待和严要求。
“宽容”一些，意味著放低对学生的要求。这样的放低，放眼的是学生的长远发展，只有留给学生自由成长的空间和机会，他们的思维和心灵才会得以成长，人性和情感才能得到滋润。教育的过程，是对生命意义的诠释、放大、展示，是被认同的成长过程。教育，更要关注生命，也唯有这样的教育，才是真正有意义和有价值的。
“宽容”一些，意味着让学生放慢前进的脚步。慢，不是放任自流，不是时间的无故消耗，而是一种节奏，一种态度，更是一种对成长的尊重和等待。宁静，安逸，放慢脚步，可以聆听孩子成长拔节的声音，只有如此，我们的教育才能融入学生的心灵。
班主任，是领路人，更应该是同行者
冬天，带领孩子们跑步时，我喜欢跑在最前面，做他们的领跑者。有一次，我忽然想感受一下跑在后面的感觉，于是，就指定一名学生领跑，自己跟在队伍旁边。跑着跑着，我发现，排在队伍不同位置的同学，视野是不一样的。队伍前头的同学，视线最开阔，望见的是前面的路和老师领跑的身影;排在中间的同学，前面被挡着，只能从缝隙中看见前方的一点点路，而后面又被追赶着，是一个不太舒服的位置;而跑在队伍后面的同学，视线被堵得严严实实的，看见的只是前面同学的背影，于是时不时会偷懒。
这三个位置的学生，正像所谓的学优生、中等生和后进生：学优生总是名列前茅，走在学习的“康庄大道”上，心中有美好的愿景;中等生夹在中间，既超越不了前头的同学，不小心还会被后面同学赶超，很有可能成为被遗忘的人;学习成绩落在后面的同学，他们的前面有太多人，反正也追不上，希望如此渺茫，就不想再努力了。
当班主任作为领跑者的时候，他引领的其实只是一小部分跟在他后面、看得见方向的学生，大部分学生，也许努力了，但还是看不见远方的道路;也许根本就没有跑，因为他的方向是错误的。班主任，不仅仅是一个领跑者，更应该是一个同行者。唯有同行者，才看得见每一个跑步者的步伐，也才能为他指引方向。 班主任要做学生的同行者。只有作为同行者，才会和学生形成亲密无间、相互平等、彼此信任的关系，才会产生温暖的、舒服的、美好的对话场，也才能够知道学生心中的那条路。英国1967年上映的电影《吾爱吾师》，讲述了一位黑人老师接管了全校公认的差班，那些学生不守纪律，不讲礼貌，还经常捉弄老师。这位老师认为，这些学生具有自己的思想，他尊重学生的需求，把他们感兴趣的话题列为学习内容，让学生自我教育。最后，他得到了学生的爱戴，全班面貌焕然一新。从这部影片中我们可以发现，这位老师之所以获得成功，是因为他懂得学生心中的路是怎样的。
教师是教育的策划者、设计者和组织者，但是真正发出教育需求的却是儿童，所以，教育的立场应该是儿童立场。也唯此，班主任为学生指引的路，才是适合他们自己的路。
一位优秀的教师不会忘记，自己也曾经是个孩子，年少时，也曾贪玩，也曾偷懒。作为班主任，我们千万不能总是站在大人的立场，把我们认为正确的方向，简单粗暴地强加给孩子。这不是教育，而是一种伤害。我们指引给孩子的自以为最好的路，对很多孩子来说，其实并不是一条有价值的路，路有千条，正如星空浩瀚，为什么不给孩子更多的选择呢？唯如此，远方才会鲜花遍野啊！
班主任，是园丁，还是赏花人
我很喜歡绿萝这种植物，家里养了好几盆。虽然是一种非常普通的绿植，但我仍然像一个尽职的园丁，按时浇水，偶尔施一点肥，每天细心地看顾。因为园艺水平不够，所以我并没有很高的期望，每次看到有很小很小的芽儿冒出来时都非常开心。一段时间之后，绿萝长得生机勃勃。令人惊奇的是，虽然都是绿萝，虽然买回家时是差不多的，但现在的样子却不一样：客厅里高高的花架上那一棵，绿蔓像长长的头发披垂;阳台上那一盆，阳光充裕，向四周茂密地伸展;书房里的，清丽文弱;阁楼上并排三盆，枝枝蔓蔓缠绕在一起，给我树了一堵“绿墙”。真是“环肥燕瘦”，各自美丽。每天，我都要驻足欣赏，大概是因为我的喜欢与欣赏，她们长得更有气势了。
我想，花儿们需要园丁，更需要一位赏花人！
老师是园丁，这是一个很形象的比喻：学生是花，是树，是草，老师就是辛勤培育他们的园丁，浇水施肥，孜孜不倦。但老师不能仅仅把自己当作园丁，因为，园丁在培育花草树木的时候，看到的更多的是愿景——花儿盛开的姹紫嫣红，草木长成的郁郁葱葱;园丁在培育花草树木的时候，关注的更多的是不足——长虫了，有杂草了，土干了……班主任，应该还要做一位赏花人，欣赏草木幼芽期的青涩葱绿，欣赏花儿盛开过程中的不同美丽。
班主任要做一位赏花人。班主任要能欣赏每个学生的特长与优点，而不是专注于那些“杂草虫子”，只想着赶紧除去。陶行知先生说，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。学生像不同的树木，各有自己的高度和特点，松树是伟岸的，白杨是挺拔的，而杨柳和灌木，也各有自己的风采。班主任是一位赏花者，就能看到花的千种美丽，树的万种形态，因为被欣赏，“取之长扬之长”，那么，花和树一定会更加靓丽。这样的美丽是有个性的，是用自己的力量长成的！
班主任要做一位赏花人。在花儿成长的青涩期，班主任一句赞美的话、一个欣赏的眼神、一个肯定的动作，会使他们扬起自信，向着阳光努力生长。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为班主任，我们在教育过程中的首要工作不是用批评、惩罚去改造学生的不足与错误，而是要抓住学生的心理特征，用诱导、鼓励、夸奖、谈心等方法，激发学生向上的主动性，让他们“自己培养自己”。孩子的心灵是很敏感的，他们能体味到老师的情感，并因此或自卑自弃，或自信自强。尤其是那些自卑内向的孩子，悄悄地多爱他们一点，多关心他们一点，使他们感受到温暖和关爱，因此快乐地成长，自信地成长，成就一片美丽的风景！
班主任可以有很多角色，其实，什么样的角色不重要的，重要的是，从心出发，给我们的孩子带来快乐和成功。
（作者单位：江苏省无锡市荡口实验小学）