初三上半学期考试结束了，班上成绩大有进步，我让学生写一篇考试总结，结果第2天收上来一看，全班64个同学，64篇总结，就是64篇检讨书。每个同学都在自己的总结上面检讨自己的过失：如上课没认真听讲，作业没有独立完成，很少向老师、学生请教，平时自己太懒，学习不刻苦、不努力，考试时粗心大意等等，然后就是在下半个学期中如何改正这些缺点，取得理想的成绩等等。
　　学生们都在拼命地找出自己的缺点、不足之处，然后试图改进，也就是在“补短”，这无可厚非，找出差距能够帮助学生指明前进的方向。但是，没有一个学生想到找出自己的优点、成功之处，通过自己的长处来带动自己的短处，也就是“扬长”。全体学生放弃“扬长”，而选择“补短”，这恐怕就和学生平常所接受的教育有关了。于是我想起一个故事：
　　森林里开了一所学校，有一只小兔子兴冲冲地去上学了。上学第一天，老师说先学跑步。小兔子、松鼠、鸭子都去练跑步，结果小兔子得了第一名。老师说：“小兔子是全班的榜样，要向小兔子学习。”
　　第二天上爬树课，松鼠一爬就上去了。小兔子爬得好辛苦，把兔腿都摔疼了。老师让小兔子继续练，小兔子说我不学了。老师说：“小兔子你要做一个全面发展的好孩子。你要努力，要继续努力。”
　　第三天学游泳，鸭子一下就游过去了，小兔子不会游泳，它喝了很多水后说：“老师，我受不了，游泳我真的不行。”老师语重心长地说：“你爬树也不好，游泳也不行，只是跑步比较好，这样吧，从今天开始取消你所有的跑步课，开始专心练习游泳和爬树。”
　　一年以后，小兔子爬树还是不如松鼠，游泳还是不如鸭子，却连跑步都不会了。
　　故事中小兔子的遭遇也是我们很多学生的遭遇。
　　教师很忙、学生很累是现在教育教学中很突出的问题。仔细想想，教师在忙什么呢？为“差生”而忙，忙于给学生“补短”；学生为什么而累，为薄弱学科而累。“木桶理论”得到教师、学生的共同认可。
　　其实我们不妨换个角度想一想，教育是人性化的，教师关注学生的全面发展，但并不要求学生每样都拿第1名。作为教育者，在教育教学中就是要抱以积极、热情的态度和期望，乐于从多角度来观察、接纳、赏识学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。通过“扬长”激活学生的兴趣，调动学生学习和成长的主动性和积极性；让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心和成就感。丁俊晖、韩寒等一批天才少年成功的例子也警醒我们，不能再压抑学生的个性了，不能再用模式化的标准去评价我们的学生了，不能再将努力和心血耗费在一味地“补短”教育中了，毕竟，这个世界不需要人人都成为科学家！