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摘 要：新课改下的小學语文教学，不单是培养学生民族传统文化观念，还是构建学生基本道德观、价值观的重要方式。小学语文教学起着培养学生综合能力的作用，所以不能按照传统方式进行教学。本文分析了“学、启、练”教学模式的步骤，并以教学实例阐述其运用和教学要求。
关键词：小学语文；教学模式；运用
“学、启、练”是为培养学生自主学习、相互探究的能力而采用的一种精讲点拨、检查反馈和拓展延伸的教学模式。在小学语文教学中需教导学生认知并树立正确的人生观、价值观，还要培养学生语言阐述、逻辑思维等能力。但传统教学方式无法达到上述要求，所以教师需要采用不同方式培养学生的综合能力。
一、“学、启、练”教学模式的步骤
在采用“学、启、练”教学模式前，需要了解各项步骤，这样才能更好地帮助教师和学生提高教学效率。其中“学”的实施步骤主要有自主学习和合作学习两个环节。自主学习就是指学生自行看书的过程。学生自主学习，在小学语文教学中可以是课前预习，也可以是上课前教师为学生预留学习时间而展开。在自主学习环节，教师需要用问题或者相应任务的方式为学生明确学习目标。而合作探究是学生在小组内发散思维、集思广益对问题和内容进行探讨，这种方式学习有利于培养学生分析解决问题的能力。
“启”是指在教学活动中的科学讲解及智慧点拨。在课堂讲解中，教师要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”就是将重点、难点、混淆点着重讲解；而“三不讲”则是指对学生已经掌握、特别难的部分、自学就能懂的部分不讲。当然在讲解中教师还需要注重方式方法，采用通俗易懂的词汇，发现学生有疑问就要及时解决。
“练”就是指练习部分，包含课堂学习成果检查反馈和知识拓展延伸两个部分。练习时需对重点、难点进行检查，也是查看教学方式是否适合学生，为下堂课教学的调整和改善做准备。
二、小学语文教学中“学、启、练”教学模式运用
为更好地阐述小学语文“学、启、练”教学模式的运用，本文以语文出版S版小学语文四年级《种子》一课教学为例，从备课、问题设计、精讲点拨等环节进行分析阐述。
1.深度备课
在备课阶段需要明确教学目标，每个具体教学活动，对学生学习情况进行全面分析，避免出现因知识太抽象而无法理解的情况。教师在备课阶段应对学生学习情绪和学习能力全面分析。在网络信息快速发展的今天，学生能够通过多种渠道了解各类知识，教师在教学当中必须考虑学生实际水平和接受能力，同时对课文内容吃透，才能从容应对学生的各种问题。比如《种子》教学当中，看似在讲解学生收集树种的故事，其实反映的怎样是培养学生包容、尊重、珍惜别人成果等的优秀品质。在备课中，教师可以采取多样的方式进行讲解，比如让学生到户外或者从家中收集自己喜爱的树叶、石块等。
2.提高问题有效性
教师在设计问题时需要涵盖每个阶段学生，对学习能力较差学生所设计的问题多为教材中能够找到或者学习过的知识。而学习能力较强的学生则可适当增加难度，引导学生发散思维，这样既可以增强学生自信心，还能提高学习质量。当然，问题也不能太简单或太难，让回答的学生认为此问题有一定价值；难度呈现阶梯状，让学生不断挑战难度不同任务，在解决问题的过程中深化理解知识，拓展知识层面。
比如教师在学生自学阶段提出三个问题：（1）文章对人物外貌、动作、语言等描写采用什么样的写作方法？（2）熟悉课文中生字和词，并联系上下文和生活实际理解每个词汇的含义。（3）体会小女孩在交树种过程中是什么样的心态，为何小女孩寻找的树种比较少。
3.精讲点拨
精讲点拨是整个课堂教学的重要部分。在教学活动中，教师首先要做的就是吸引学生注意力。小学生大多好动、注意力也不集中，喜欢搞搞小动作，要提升教学效果第一步就需要吸引学生注意力。教师可以在精讲点拨阶段创设相应的情景或者将学习目标告知学生，让学生带着相应的目标进行学习。比如在精讲前，教师要求学生思考小女孩是怎样交树种的，树种是什么样的，怎样去捡树种，怎样学习小女孩做事认真的好品质。不管是自主学习还是教师教授阶段，学生都会带着目的学习，能够更快吸收课文重点、难点部分知识，提高学习效率。
当然，在精讲当中教师同样可以采用多种方式，比如与情境教学或分层教学结合使用，让教学充满趣味，这样能够让学生快乐地学习，加强对知识的吸收和消化。
知识讲授要保持一定节奏，在一段知识讲授完成后需要预留时间和空间让学生及时消化，让课堂教学变得轻松。
由此可知，在小学语文学“学、启、练”教学模式应用当中，需要教师根据学生实际学习情况和教材内容制订相应教学方式和步骤，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]王彩敏.读启练阅读教学模式的实验研究[J].教育改革，1997（4）.
[2]狄宪忠.小学语文多媒体教学的实践与思考[J].中国教育技术装备，2015（5）.
关键词：小学语文；教学模式；运用
“学、启、练”是为培养学生自主学习、相互探究的能力而采用的一种精讲点拨、检查反馈和拓展延伸的教学模式。在小学语文教学中需教导学生认知并树立正确的人生观、价值观，还要培养学生语言阐述、逻辑思维等能力。但传统教学方式无法达到上述要求，所以教师需要采用不同方式培养学生的综合能力。
一、“学、启、练”教学模式的步骤
在采用“学、启、练”教学模式前，需要了解各项步骤，这样才能更好地帮助教师和学生提高教学效率。其中“学”的实施步骤主要有自主学习和合作学习两个环节。自主学习就是指学生自行看书的过程。学生自主学习，在小学语文教学中可以是课前预习，也可以是上课前教师为学生预留学习时间而展开。在自主学习环节，教师需要用问题或者相应任务的方式为学生明确学习目标。而合作探究是学生在小组内发散思维、集思广益对问题和内容进行探讨，这种方式学习有利于培养学生分析解决问题的能力。
“启”是指在教学活动中的科学讲解及智慧点拨。在课堂讲解中，教师要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”就是将重点、难点、混淆点着重讲解；而“三不讲”则是指对学生已经掌握、特别难的部分、自学就能懂的部分不讲。当然在讲解中教师还需要注重方式方法，采用通俗易懂的词汇，发现学生有疑问就要及时解决。
“练”就是指练习部分，包含课堂学习成果检查反馈和知识拓展延伸两个部分。练习时需对重点、难点进行检查，也是查看教学方式是否适合学生，为下堂课教学的调整和改善做准备。
二、小学语文教学中“学、启、练”教学模式运用
为更好地阐述小学语文“学、启、练”教学模式的运用，本文以语文出版S版小学语文四年级《种子》一课教学为例，从备课、问题设计、精讲点拨等环节进行分析阐述。
1.深度备课
在备课阶段需要明确教学目标，每个具体教学活动，对学生学习情况进行全面分析，避免出现因知识太抽象而无法理解的情况。教师在备课阶段应对学生学习情绪和学习能力全面分析。在网络信息快速发展的今天，学生能够通过多种渠道了解各类知识，教师在教学当中必须考虑学生实际水平和接受能力，同时对课文内容吃透，才能从容应对学生的各种问题。比如《种子》教学当中，看似在讲解学生收集树种的故事，其实反映的怎样是培养学生包容、尊重、珍惜别人成果等的优秀品质。在备课中，教师可以采取多样的方式进行讲解，比如让学生到户外或者从家中收集自己喜爱的树叶、石块等。
2.提高问题有效性
教师在设计问题时需要涵盖每个阶段学生，对学习能力较差学生所设计的问题多为教材中能够找到或者学习过的知识。而学习能力较强的学生则可适当增加难度，引导学生发散思维，这样既可以增强学生自信心，还能提高学习质量。当然，问题也不能太简单或太难，让回答的学生认为此问题有一定价值；难度呈现阶梯状，让学生不断挑战难度不同任务，在解决问题的过程中深化理解知识，拓展知识层面。
比如教师在学生自学阶段提出三个问题：（1）文章对人物外貌、动作、语言等描写采用什么样的写作方法？（2）熟悉课文中生字和词，并联系上下文和生活实际理解每个词汇的含义。（3）体会小女孩在交树种过程中是什么样的心态，为何小女孩寻找的树种比较少。
3.精讲点拨
精讲点拨是整个课堂教学的重要部分。在教学活动中，教师首先要做的就是吸引学生注意力。小学生大多好动、注意力也不集中，喜欢搞搞小动作，要提升教学效果第一步就需要吸引学生注意力。教师可以在精讲点拨阶段创设相应的情景或者将学习目标告知学生，让学生带着相应的目标进行学习。比如在精讲前，教师要求学生思考小女孩是怎样交树种的，树种是什么样的，怎样去捡树种，怎样学习小女孩做事认真的好品质。不管是自主学习还是教师教授阶段，学生都会带着目的学习，能够更快吸收课文重点、难点部分知识，提高学习效率。
当然，在精讲当中教师同样可以采用多种方式，比如与情境教学或分层教学结合使用，让教学充满趣味，这样能够让学生快乐地学习，加强对知识的吸收和消化。
知识讲授要保持一定节奏，在一段知识讲授完成后需要预留时间和空间让学生及时消化，让课堂教学变得轻松。
由此可知，在小学语文学“学、启、练”教学模式应用当中，需要教师根据学生实际学习情况和教材内容制订相应教学方式和步骤，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]王彩敏.读启练阅读教学模式的实验研究[J].教育改革，1997（4）.
[2]狄宪忠.小学语文多媒体教学的实践与思考[J].中国教育技术装备，2015（5）.