[提要]教学是社会遗传的重要组成部分和形式，是人感知社会、认知社会，并最终适应社会，走向独立与创新的过程。为提升课堂教学效果，中学物理教育工作者们不遗余力的寻求着最佳的途径。其实，兴趣是最好的老师，因势利导，挑动学生学习物理的热情和积极性是最好的方法。正因如此，本文提出以人为本，创建和谐课堂的新途径，以助推物理教与学效果的提升。
　　[关键词]物理教学；兴趣；因势利导
　　
　　随着电脑的普及和教育投入的逐步加大，许多学校的硬件建设有了大的突破，多媒体技术随之进入了课堂教学，对以往的教学方法、教学媒体、教学模式产生了深远影响。多媒体CAI的发展与应用，一改以往教师课堂教学的灵活性不够、教学方式单一、教学进度慢、学生缺少实地观察和动手实践的弊端，极大的提高了课堂教学的效率，增强了教学内容的形象性，直观性，激发了学生的学习兴趣，促进了学生探究心理的形成和发展。物理是一门以观察和实验为基础的科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括得出来的。然而，单靠传统方法的观察和实验，很难达到理想的教学效果与目标。许多物理知识比较抽象，所涉及知识都是一时难以体会到、感知到的，这对于阅历不足的中学生来说，无疑是教学的难点。如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好地解决这一重大问题。正因如此，多媒体CAI越来越多地被应用到物理教学中，成为物理教学改革的热点。
　　一、多媒体CAI在物理教学中的作用
　　在中学物理课程中，物理概念、物理规律的发现和确立都有坚实的实验基础和客观的物理现象。而在物理的学习和研究中的实验和物理现象，并非真真切切物理现象再现，因而总有一些遗憾，学生在学习中也不能有切身的感知与体会。学生在学习过程中，就存在着真实的物理现象和实验与物理学中的物理现象和实验的冲突，多媒体CAI具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身，逼真的摸拟演示作用，可以直观、清晰、有效展示物理现象、物理过程、物理概念等信息。透彻的分析作用，可以帮助学生在理论、实验演示中分析各种物理现象和过程。从而分析和归纳出规律，加深学生对规律的理解和掌握。学生可以运用多媒体软件自行设计多媒体物理课件，以达到培养学生的逻辑思维能力，提高学生的创新意识和创新能力的目的。
　　二、多媒体教学存在一定的局限性
　　人们在欢呼多媒体进入课堂教学的同时，也发现多媒体教学在物理课堂中存在着一些不足，多媒体制作得无论怎样接近真实，都是人为进行设计的，过多过泛的使用多媒体会使学生对物理现象和规律产生怀疑。另外，正是由于多媒体所提供的信息量巨大，会导致信息传输超过学生的接受能力，这时多媒体教学往往会适得其反。特别是强调动手操作的物理实验教学，单纯的使用多媒体会影响学生的动手能力，从而产生不利的影响。教师使用多媒体进行教学时也存在一些障碍，主要来源于资料的缺乏，导致教师认为使用多媒体教学在“收集、处理资料”和“制作课件”时“太浪费时间”。研究发现，教师最希望使用多媒体进行“实验演示”的教学，次之的是使用多媒体进行“新课引入”的教学。但教师自制课件的水平还比较低，大多数还停留在“幻灯片(PPT)”阶段。
　　三、多媒体在中学物理课堂教学中运用的规程
　　（一）多媒体教学与传统教学需要有效结合
　　新一轮物理课程改革中提出教学方式的多样化，重视传统媒体和多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能，实现教学媒体从单一媒体向多种媒体的转变。然而，在多媒体实践中存在这样一个误区，多数研究者试图通过研究得出多媒体教学是否优于传统教学的结论。正如无线电、电影、电视和计算机辅助教学出现时，有人认为只要利用最先进的技术，教学就能够达到最佳的效果。但是，无论是多媒体教学还是传统教学，其目的都是要达到教学目标的要求，完成教学任务。使用哪一种教学方式更为有效要视具体的教学任务和教学内容而定，已有研究发现，恰当合理地运用多媒体确实能达到优化教学课堂的作用。教师的一部分作用可以由多媒体的一些功能取代。原来由教师讲述的部分内容可由多媒体课件演示，原来教师与学生的语言问答过程变为多媒体课件的交互性功能或网络信息功能完成。但是多媒体只能是一种信息的载体，一种教学手段，它不能也不可能脱离教师的主导作用而在物理教学中，处于支配的地位。多媒体在把握教学重点方面较传统教学差；在学业成绩方面总体上至少与传统教学相当，但对差生较为有效。多媒体教学只是教学实施的手段之一，试图一般性的总结多媒体在物理教学中的作用，很难得到简单、明确的结论。换句话说，多媒体教学并不是完全优于或能够替代传统教学，也不是所有的内容都适合用多媒体进行教学。在物理教学过程中需要根据大脑的工作方式、学生年龄、思维抽象性、认知特征的异同等方面来设计教学，使多媒体与传统的物理教学方法达到有效、自然、和谐的结合。
　　（二）多媒体教学与实验相结合
　　实验是物理科学知识发现的源泉，在整个物理教学中占有不容忽视的地位和不可替代的作用。在中学物理教学中，以往都是通过实验，创设物理情景，形象直观地展示物理变化过程，从而激发学生思维，并在教师指导下来了解、掌握物理现象的本质、原理、规律。这一些都是多媒体一时难以取代的，因此，既要在物理教学中遵循“实验为基础”，也应在物理教学中加大多媒体对实验的反映。例如：在初中物理的“电路连接”的教学中，让学生按电路图连接实验图的练习。就可以让每个学生在投影胶片或玻璃板上画出来，然后教师可以有目的地选择正反不同的结果放在投影仪上，进行分析和讲解．效果明显优于不用电教媒体的。有条件的学校如果有多媒体语言教室．完全可以利用其上物理复习课，也可以利用其做章节的小测验题库(当然应有光盘或磁盘软件，有辅助教学软件的多媒体语言教室，各个学科都可以使用)，随时可以进行检测，信息反馈效果很好。
　　（三）多媒体教学体现“以教师为主体”和“以学生为主体”的结合
　　2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：基础教育课程改革要“强调形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新的课程改革提倡以学生为主体，对课程设置和师生角色提出新的要求。但是强调“以学生为主体”，并不是削减教师的主体地位，对学生放任自由，不做丝毫引导与干预。在突出学生主体地位的同时，也应充分发挥教师的主导作用，使得“主导一主体”新型教学结构和谐发展。
　　双主体教学要求在物理教学中，既应让学生较系统地掌握物理学基础知识，还应培养学生观察、实验、自学、分析问题和解决问题的能力。那种用多媒体只侧重教物理知识，甚至完全取代学生思考、动手操作、教师引导分析的方式，只是一种利用现代信息载体完成“填鸭式”教学的另一版本的应试教育。仍然强调着“以教师为主体”，并未体现学生的主体地位，不能发挥学生的学习积极性和主动探索的求知欲望。所以要适量、适度、适时运用多媒体运用时必须遵循“以学生为主体”的原则。在多媒体课件开发、使用过程要充分调动学生动眼、动手、动脑、动口的积极性。还可将多媒体手段应用于课外活动，激发学生参与热情，比如让学生用计算机设计串并联综合实验板，每一小组设计出自己的方案后切换到大屏幕上，大家共同讨论确定出最佳方案，然后按方案制作线路板。这一过程培养了学生动手动脑和团结协作的能力，同时也加强了对计算机知识的应用，还可以鼓励学生利用课余时间上网，从网上学习或下载物理学最新成果、物理实验模拟、物理小论文等，然后进行信息交流。这不仅让学生学习到了更多的知识，增强了他们对现代信息技术的认识及应用水平，同时也扩充了学校的物理资料库。
　　（四）多媒体教学体现“简与精”相结合
　　有些物理教师认为多媒体运用越多，表述就越清楚，就越易于学生理解。而实践证明：在课堂教学中多媒体使用的越多、越滥，学生的需要关注的注意点就越多，孰轻孰重无从把握，教学信息在传递过程中被干扰的机率也就越大。而学生的精力有限，注意点过多最终将导致无注意点。荀子说：“心不在焉，则自黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”如果注意力不能集中，或事事都需关注，则会目不暇接，疲于应付，最终无济于事。同样，在课堂教学中，使学生的注意力长时间地集中在教学内容上，是教学成功的关键，它能大大地提高课堂效率，虽然多媒体的多变性、生动性能够将学生的无意注意转变为有意注意，但在制作中课件与多媒体设计中一定要掌握度，将关注点、注意处恰当分布。如在进行“平抛运动”授课时，可以通过演示实验唤起无意注意，让学生通过观摩，得出“平抛运动”可分解为“水平方向的匀速运动”和“竖直方向的自由落体运动”；紧接着讨论作平抛运动的物体在任一时刻的速度、位移。物理公式的枯燥性，常常使学生因记忆而产生疲劳感、厌烦感，因此，可以考虑将授课内容从书本、黑板切换到多媒体屏幕上。通过电脑模拟的“猎人射击松鼠”、“飞机投弹”，可爱的小松鼠、空中飞行的飞机及飞机的轰鸣声，立即将学生的注意力转移过来，投入到了积极地讨论中去，让课堂气氛有张有弛，充满活力。