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作为新一轮语文课程改革的一项重要举措，综合性学习进入了我们的视野，首次成为语文课程体系的有机构成，成为语文教学改革的一大亮点，一时综合性学习的教学成为教师关注的焦点。但从近几年新课程实施的情况来看，综合性学习教学活动形态在逐步“走样”。不少教师在综合性学习的教学过程中还存在着一些误区，使得综合性学习并没有发挥其应有的效用。
那么，如何进行有效的综合性学习的教学呢？笔者作了一番探索，总结出以下几条对策：
一、紧扣综合性学习的学科特质，体现丰富的语文元素
综合性学习要加强与生活之间的联系，要与其他课程相沟通，与实践活动紧密结合，但不管是联系、沟通还是结合，它的起点都应立足于语文，都要以语文为出发点，这样才能保持自己的“味”。
例如，人教版五上“我爱读书”这个综合性学习专题，要求以小组为单位，开展相关活动，如搜集名人读书的故事或读书名言、访问爱读书之人，谈体会、去图书馆了解图书的分类并为自己的藏书作书目等，从而实现读书是快乐的这个主旨。对学生来说是这些实践探究性活动的安排操作性极强，如果纯粹地把它理解成是课后的补充，视时间和能力来实施，缺乏相关的指导，那么对学生来讲何来语文能力的磨炼和语文素养的提升，也就丧失了基本的“语文味”。因此，对于综合性学习笔者认为还是应在学习过程中贯穿听、说、读、写的训练。
如：听──结合学校实际，指导学生在采访高年级“读书之星”时要善于倾听；访问自己身边爱读书之人时有目的的倾听；走入图书馆、书店询问图书分类情况时要有礼貌的倾听等。
说——此次综合性学习要求以小组为单位开展活动，因此可以请各小组同学说说打算开展哪些活动，如何实施。各小组在汇报课上可以自行开展形式多样的讨论交流，如交流采访经过和心得，把名人读书的故事和大家分享，并且可以以“开卷是否有益”为话题展开辩论，活动结束后，还可以开展“我和书的故事”演讲比赛。
读——让学生在此次综合性学习过程中找一本好书阅读，并且学习一些读书的方法。在此基础上还要让学生注重搜集和整理资料，填写阅读记录卡，培养学生浓厚的阅读兴趣。
写——活动初始，要求各小组制订计划，并形成计划书。活动实施过程中还要写好采访记录、摘抄读书笔记，摘录读书名言、设计“读书漂流卡”，形成“我爱读书”的成果集。同时，还可以通过写日记、周记、小作文等形式来呈现自己的学习过程，体悟阅读带来的收获与快乐，并将这些综合性学习体会发到班级博客中，和同学一起分享这份收获的欣喜，进一步激发学生合作学习的积极性。
经过这次综合性学习，学生“听”取了经验、“说”出了成果、“读”到了知识、“写”出了文章，体验到一种读书带来的审美快感，享受了一次真正的语文大餐。
二、依据综合性学习的学科特点，适时适地调控教学目标
教学目标是教学的导航系统，由于综合性学习的教育价值、目标会不断地生成，这就要求教师不要拘泥于“综合性学习”的既定目标和教育价值，充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，及时对教学目标进行调整。
例如，人教版四下第六单元安排了“走进田园”综合性学习内容，这是在学习了《乡下人家》一课后的一次实践活动，目的是通过更深入的了解和感受田园生活，使学生的综合能力得到进一步提高。此次活动要求合作小组采用多种方式观察、了解田园不同季节的景物、农作物和农家的生活、变化，用不同的方式来感受、体验田园生活。开展这一主题活动，由于家庭背景、学习能力不同等因素，学生实践探究就各自有不同的方式、不同的视角、不同的感受，开发学习资源的取向也就不同，最终教育的价值和达成的目标也就各有不同，作为教师不要固守于教参所要达成的目标。比如有的小组组织走进农村去实地感受，听取老一辈农民讲述发生在农村的故事，感受农村生活的传统性。回来后学生画出了一幅幅农村风景图，通过这样的形式表达自己独到的感受，进一步加深对农村生活的了解；有的小组选择通过收集相关的田园诗来增进对田园风情的理解，通过整理汇成田园诗集，从中培养学生欣赏古诗的能力，激发对古诗词的热爱；还有的小组向长辈们学习农家方言，在区分方言和普通话的同时，增强使用普通话的意识，并进一步感受祖国语言的魅力，增强热爱祖国文化的情感。虽然学生们在这次综合性学习开展中达成了不同的目标，但却增强了语文学习的自主性，共同收获了学习的快乐。
三、拓展综合性学习的学科领域，充分挖掘地域文化资源
不少教师在开展综合性学习时，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识和整合意识，未将语文学习和社会生活与实践融通起来。
例如，人教版三上第五组内容，通过阅读让学生感受传统文化的光辉灿烂，因此安排了“了解生活中的传统文化”综合性学习活动。借助此次活动，把地方文化融入此不仅可以让学生了解家乡的民风民俗，还能感受传统文化的独特魅力。我们的家乡绍兴有着取之不尽、用之不竭的广阔的自然文化资源。如何从就近点去感受传统文化的魅力，让本土文化成为适合学生学习和探索的资源呢？学生经过实践探究，把它们编成许多主题网络，如有关节日的主题可以按日期、风俗、活动线索等展开；有关艺术的主题可以按起源、分布、种类等线索展开；有关饮食的主题可以按制作材料、制作方法等线索展开。这样的学习过程不仅培植了学生的民族文化情结，更以语文综合性学习的方式承载起了民族文化传承和交流的使命。
四、把握综合性学习的学科理念，完善多元教学评价体系
由于对综合性学习评价认识的不足，不少教师认为综合性学习与考试“无缘”，没有相关的评价体系可以检测学习效果，因此综合性学习就明显“瘦身”了，有的教师擅作主张，把课程挪作他用。基于这样的现状，迫切需要建立综合性学习多元教学的评价体系，体现评价的“综合性”。
评价可以采用以学生自我评价、小组互评、教师评价与家长评价相结合的多元方式进行。评价的最终目的不在于分出成果的优劣，而在于通过评价引导学生重视探究学习的过程和目标的达成，重视方法的掌握，这样多元性的评价机制才有利于学生语文素养的全面提高，促进学生的全面发展，更好地发挥教育的作用。（如下表）
毋庸讳言，语文综合性学习作为一个全新的教学领域，在教学理念、教学内容、教学方式等诸多方面为语文教育注入了生命的活力，同时也为学生打开了一片更为广阔的天空。如何不再让综合性学习陷入“泥沼”，需要我们广大教师充分发挥综合性学习这一个教学智慧的平台，为学生撑起一片自由的天空，引领他们在广阔的时空里学语文，用语文，真正提高学生的语文综合素养。
（浙江省绍兴市塔山中心小学 312000）
那么，如何进行有效的综合性学习的教学呢？笔者作了一番探索，总结出以下几条对策：
一、紧扣综合性学习的学科特质，体现丰富的语文元素
综合性学习要加强与生活之间的联系，要与其他课程相沟通，与实践活动紧密结合，但不管是联系、沟通还是结合，它的起点都应立足于语文，都要以语文为出发点，这样才能保持自己的“味”。
例如，人教版五上“我爱读书”这个综合性学习专题，要求以小组为单位，开展相关活动，如搜集名人读书的故事或读书名言、访问爱读书之人，谈体会、去图书馆了解图书的分类并为自己的藏书作书目等，从而实现读书是快乐的这个主旨。对学生来说是这些实践探究性活动的安排操作性极强，如果纯粹地把它理解成是课后的补充，视时间和能力来实施，缺乏相关的指导，那么对学生来讲何来语文能力的磨炼和语文素养的提升，也就丧失了基本的“语文味”。因此，对于综合性学习笔者认为还是应在学习过程中贯穿听、说、读、写的训练。
如：听──结合学校实际，指导学生在采访高年级“读书之星”时要善于倾听；访问自己身边爱读书之人时有目的的倾听；走入图书馆、书店询问图书分类情况时要有礼貌的倾听等。
说——此次综合性学习要求以小组为单位开展活动，因此可以请各小组同学说说打算开展哪些活动，如何实施。各小组在汇报课上可以自行开展形式多样的讨论交流，如交流采访经过和心得，把名人读书的故事和大家分享，并且可以以“开卷是否有益”为话题展开辩论，活动结束后，还可以开展“我和书的故事”演讲比赛。
读——让学生在此次综合性学习过程中找一本好书阅读，并且学习一些读书的方法。在此基础上还要让学生注重搜集和整理资料，填写阅读记录卡，培养学生浓厚的阅读兴趣。
写——活动初始，要求各小组制订计划，并形成计划书。活动实施过程中还要写好采访记录、摘抄读书笔记，摘录读书名言、设计“读书漂流卡”，形成“我爱读书”的成果集。同时，还可以通过写日记、周记、小作文等形式来呈现自己的学习过程，体悟阅读带来的收获与快乐，并将这些综合性学习体会发到班级博客中，和同学一起分享这份收获的欣喜，进一步激发学生合作学习的积极性。
经过这次综合性学习，学生“听”取了经验、“说”出了成果、“读”到了知识、“写”出了文章，体验到一种读书带来的审美快感，享受了一次真正的语文大餐。
二、依据综合性学习的学科特点，适时适地调控教学目标
教学目标是教学的导航系统，由于综合性学习的教育价值、目标会不断地生成，这就要求教师不要拘泥于“综合性学习”的既定目标和教育价值，充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，及时对教学目标进行调整。
例如，人教版四下第六单元安排了“走进田园”综合性学习内容，这是在学习了《乡下人家》一课后的一次实践活动，目的是通过更深入的了解和感受田园生活，使学生的综合能力得到进一步提高。此次活动要求合作小组采用多种方式观察、了解田园不同季节的景物、农作物和农家的生活、变化，用不同的方式来感受、体验田园生活。开展这一主题活动，由于家庭背景、学习能力不同等因素，学生实践探究就各自有不同的方式、不同的视角、不同的感受，开发学习资源的取向也就不同，最终教育的价值和达成的目标也就各有不同，作为教师不要固守于教参所要达成的目标。比如有的小组组织走进农村去实地感受，听取老一辈农民讲述发生在农村的故事，感受农村生活的传统性。回来后学生画出了一幅幅农村风景图，通过这样的形式表达自己独到的感受，进一步加深对农村生活的了解；有的小组选择通过收集相关的田园诗来增进对田园风情的理解，通过整理汇成田园诗集，从中培养学生欣赏古诗的能力，激发对古诗词的热爱；还有的小组向长辈们学习农家方言，在区分方言和普通话的同时，增强使用普通话的意识，并进一步感受祖国语言的魅力，增强热爱祖国文化的情感。虽然学生们在这次综合性学习开展中达成了不同的目标，但却增强了语文学习的自主性，共同收获了学习的快乐。
三、拓展综合性学习的学科领域，充分挖掘地域文化资源
不少教师在开展综合性学习时，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识和整合意识，未将语文学习和社会生活与实践融通起来。
例如，人教版三上第五组内容，通过阅读让学生感受传统文化的光辉灿烂，因此安排了“了解生活中的传统文化”综合性学习活动。借助此次活动，把地方文化融入此不仅可以让学生了解家乡的民风民俗，还能感受传统文化的独特魅力。我们的家乡绍兴有着取之不尽、用之不竭的广阔的自然文化资源。如何从就近点去感受传统文化的魅力，让本土文化成为适合学生学习和探索的资源呢？学生经过实践探究，把它们编成许多主题网络，如有关节日的主题可以按日期、风俗、活动线索等展开；有关艺术的主题可以按起源、分布、种类等线索展开；有关饮食的主题可以按制作材料、制作方法等线索展开。这样的学习过程不仅培植了学生的民族文化情结，更以语文综合性学习的方式承载起了民族文化传承和交流的使命。
四、把握综合性学习的学科理念，完善多元教学评价体系
由于对综合性学习评价认识的不足，不少教师认为综合性学习与考试“无缘”，没有相关的评价体系可以检测学习效果，因此综合性学习就明显“瘦身”了，有的教师擅作主张，把课程挪作他用。基于这样的现状，迫切需要建立综合性学习多元教学的评价体系，体现评价的“综合性”。
评价可以采用以学生自我评价、小组互评、教师评价与家长评价相结合的多元方式进行。评价的最终目的不在于分出成果的优劣，而在于通过评价引导学生重视探究学习的过程和目标的达成，重视方法的掌握，这样多元性的评价机制才有利于学生语文素养的全面提高，促进学生的全面发展，更好地发挥教育的作用。（如下表）
毋庸讳言，语文综合性学习作为一个全新的教学领域，在教学理念、教学内容、教学方式等诸多方面为语文教育注入了生命的活力，同时也为学生打开了一片更为广阔的天空。如何不再让综合性学习陷入“泥沼”，需要我们广大教师充分发挥综合性学习这一个教学智慧的平台，为学生撑起一片自由的天空，引领他们在广阔的时空里学语文，用语文，真正提高学生的语文综合素养。
（浙江省绍兴市塔山中心小学 312000）