以学生为主体进行数学课堂教学

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  摘 要: 新课程的实施再次掀起了素质教育的高潮,在近几年的新课程改革中,我们既有很多的茫然与困惑,又实验性地为数学课堂教学注入了生机与活力。逐渐的,作者总结出要将数学教学过程进行得更具有吸引力与创造力,就一定要以学生为主体,围绕学生开展数学课堂教学。
  关键词: 数学课堂教学 学生主体 自主探索 张扬个性
  一、自由民主,将课堂交给学生
  数学课堂是教师进行数学教学的主要环节,也是课程改革的主要阵地,更是学生学习数学的重要途径和主要场所。因此,数学课堂不仅要求教师的积极教导,更需要学生的积极参与和配合,只有将以学生为主体的思想贯穿于整个数学课堂教学过程中,才能使课堂充满活力,才能更好地完成教学任务,达到教学目标。
  (一)改进教学空间,让学生“随心所欲”。
  数学课堂教学,是在教师这个特定环境中进行的,教学空间对教学质量的影响是潜移默化的,是无时无处不在的,是课堂教学第一层次的影响要素,因此学校要改进教学空间,使学生学习“随心所欲”。
  例如,学校可以将每个教室都分为学习区与活动区两个区域。其中,学习区是课桌椅等,供学生学习和教师教学使用,桌椅可以以不同的队形进行排列。活动区可以供学生学习讨论用,在课堂教学过程中,每当教师提出需要讨论的问题,学生都可以无所顾忌地与其他同学在讨论区进行讨论,并在其区域中展现出各自的问题。同时,教师在课堂上不再居高临下,而是穿行在学习区中,融入到学生的学习中,成为学生的良师益友。
  再如,将黑板作为可移动黑板,在教室使用的同时,也可以有相应的区域供学生使用,让学生展现自己的努力与点滴的进步。
  (二)拉近师生距离,让学生“畅所欲言”。
  萧伯纳说过,如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后,还是各自一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换之后就出现两个甚至更多的思想。要让学生“畅所欲言”,就要让学生脱离束缚,做到主动探究。为此,教师要主动走进并融入到学生的学习生活中,缩短师生距离,放下教师的架子,努力营造和谐的教学氛围,成为学生的良师益友,进而引导学生进行学习和主动探究。此时,师生之间、生生之间才能做到“畅所欲言”,教师才能真正了解学生的所思所想,更好地改进教学方案。
  例如,在进行“图形的认识”一课讲解时,教师可走入学生中,以“变魔术”的方式将一张正方形纸片折成三角形,这时会有学生说“这个魔术我们也会”。教师说“你们让我看看”,学生轻而易举地完成后,教师便故意说“完蛋了,我的秘密都被你们发现了”,学生哈哈大笑。这个过程可以拉近师生的距离,进而更好地解决学生的问题。
  (三)优化教学情境,令学生大胆想象。
  小学生对世界充满了好奇,他们有超乎寻常的想象力,因此教师要优化教学情境,以更开放的方式引导学生,使学生大胆想象,尽情发挥自己的想象力,这样可以开拓学生的思路,培养学生的创造性。
  二、自主探索,把权力让给学生
  课堂教学是焕发学生活力、展现学习价值的过程。自主学习,可以赋予学生更大的权力,激发学生的积极性,使学生获得独特的感受,能在很大程度上满足学生自身需求。因此,在数学教学过程中,教师应该以学生为主体,从学生的现实生活出发,创设良好的教学情境,将权力教给学生,引导学生进行自主学习与探索。
  (一)积极引导,激发学生兴趣。
  兴趣是最好的教师,因此教师在教学过程中应该积极引导,巧妙设计相应的疑问,激发学生学习兴趣,调动学生积极性。
  例如进行“乘法的认识”教学时,教师可问学生:“加入全班每人1支笔,咱们班一共多少支笔?每人2支笔,咱们班一共有多少只笔?每人3支呢?”以这种方式引导学生参与思考,进而引出乘法的概念。
  (二)设置游戏,吸引学生参与。
  在教学过程中,教师要善于设置相应的教学游戏,吸引学生参与其中,进而开展相应的教学。
  例如:在讲“除法及其余数”时,教师可用如下游戏吸引学生参与其中。教师可拿出10个核桃,问学生:“若以不同的方式放在不同数目的盒子里,且使得每个盒子里的核桃树木相等,有几种放法,能放几盒?”在学生尝试之后,教师从中选择4种方式:每盘放2个,10÷2=5(盘);每盘放3个,10÷3=3(盘),余1个;每盘放4个,10÷4=2(盘),余2个;每盘放5个,10÷5=2(盘)。问学生:“请同学们思考,我们可以将这4种分法分为哪两类情况”?学生很快便会想到分为有余数和没有余数的2类分法,于是教师就可以引入“整除”和“有余除法”这两个概念。
  三、张扬个性,将发展留给学生
  卢梭说过:儿童尤其独特的看法、想法和情感,若我們想以自己的看法、想法和情感去取而代之,那便是极其愚蠢的行为。因此,教师要以学生为主体,尊重学生的所看、所闻、所想,突破教材的束缚,张扬自己的教学特点,创造性地开展相应的教学工作。
  (一)灵活运用教材。
  教师在张扬教学个性之前,要做到灵活运用教学教材,其教学个性与教学内容要源于教材并高于教材,针对不同学生的心理特点,进行不同的教学指导,形成丰富而有效的教学思路。
  例如,在“比较熟的大小”一课时,教师可以问学生“你们的父母谁的年龄更大?你的父亲比你大多少岁?你比你母亲小多少岁”等很多问题。这样教师就联系了学生的生活实际,从学生生活中选取了他们感兴趣的现象和事物,进而提出相应的数学问题,激发了学生的学习兴趣,开发了他们的潜能。
  (二)开房教学空间。
  许多数学教师认为:教学过程中,如果学生太过自由,便会思考一些偏而低效的解决问题方法,这样不能让学生迅速学会正确而有效的方法。但是这些教师却不知道只有给学生足够的时间,让学生从自己的角度思考创造并解决问题,才能更清晰地记忆,也才能掌握相应的解题方法,从而真正培养学生的创新精神。
  总之,在新课改下的数学教学过程中,教师要以学生为主体,围绕学生展开数学课堂教学,使每个学生都有所得,不断提高小学数学教学效率。
  参考文献:
  [1]陈长山.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].数学教学与研究,2013(92):15.
  [2]彭建平.初中生数学学习方法知道探索[J].中学数学研究,2000(2):22-23.
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