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语文综合性学习与语文其他几个板块的教学相比，有着明显的特征区别，语文综合性学习的特征是多角度、多方面的。语文性、综合性和活动性是其本质特征的核心，简称“三性”。认识“三性”和处理好它们之间的关系，是语文综合性学习的关键之关键。
一、 “语文性”是语文综合性学习的基本要求
在语文综合性学习中，语文味的缺失与教师持有什么样的语文观有着直接影响。语文的内涵定位不同会导致不同的教学行为，如主要定位在“语言文字”上，相应地，语文综合性学习就围绕“语言文字”这一中心来展开；定位在“语言文学”上，语文综合性学习就会特别关注“文学活动”等。问题是，在视野大开的同时，语文失却了核心，语文学习也就没有了问题的焦点，语文综合性学习无边界泛化也就随之而来，尤其是当前流行的语文素养论的无限泛化，使得语文教学失去了语文学科的核心问题，追求面面俱到，结果收获的是浅薄的“广”和无序的“多”，语文综合性学习正是在这样的理念下让各种非语文活动“你方唱罢我登场”，而语文教学却“反认他乡为故乡”。
新课程改革以来，语文综合性学习是新教材中最大的挑战。因为综合性学习的内容不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，其内容更多来自社会、自然、学生自身等各种类型生活。同时它还具有开放性、自主性、实践性、探究性等基本特征，所以很多教师无止境地综合，出现了“综合性”涵盖一切的现象，忽视了综合内容的主次。“综合”仅仅是手段，在“综合”中实现语文课程基本目标，才是综合性学习的宗旨。要把握这个宗旨，在语文的综合性活动中必须突出“语文性”。语文综合性学习不管涉及哪个领域、哪门学科，采用哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是其他学科知识的掌握。语文综合性学习，一切均以语文学科的目标、性质、特点为出发点，综合性带给语文学习的空间，在于“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
在语文综合性学习中，尽量做到无论内容上还是形式上，以学习语文为出发点，运用各种资源，开展跨学科活动和教学。同时考虑到综合性学习的一个特点是“语文课程与其他课程的沟通”，在与其他学科沟通方面，不要太多顾忌会失去语文功能。因为学生要了解其他学科知识，要看文字资料，就要阅读；要调查访问，就要口语交际；要记录或整理材料，就要写作。即便综合性学习的内容不是语文，对学生语文能力的提高还是有好处的。在学生呈现以其他学科为主题的学习成果时，要鼓励学生用语言（口语和书面语）来介绍，这是锻炼学生语文能力的好机会。
二、 “综合性”是语文综合性学习的基本性质
语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时空里、在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力的行为和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。在这个过程中，语文学科知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有知识结构的能力状态，最终促进学生新的认识结构的形成，可以说，综合能使各学科要素相互影响，产生作用，实现功能增值。
但怎样把握好综合性呢？如教师常常把语文学习与音乐学习综合，但是到底在哪个维度上进行综合，少有深入分析研究。通常做法是，在语文综合性学习中开展音乐活动，先是“唱唱”“听听”，然后“说说”，其实这不像语文综合性学习，倒很像一节“音乐欣赏课”。教学的主要内容是音乐相关知识的介绍、乐曲的播放和欣赏，而语文学习却被遮蔽、削弱了，虽然说这是语文学科“跨入”音乐学科的综合。在这种跨学科的综合中，最关键的是要找到学科间可以综合并实现综合的“基点”，这种综合的基点主要不是说说乐曲的相关知识，也不是听后谈谈感悟。如果把综合定位在这两点上，那么语文学科就可以随便地“综合”，可以与任何东西“综合”，这是当前语文综合性学习“泛化”的一个重要根源所在。语文与音乐综合的“基点”应该建立在二者的联系上，具体说，语文与音乐的联系主要表现为二者同为传情达意的一种方式，同属表达情感的符号系统，只不过一个用语言文字符号表达，另一个用音符和旋律表达。当人们体验同一种情境、同一种情感时，既可以用音响、节奏和旋律来表达，也可以用语言文字来表达，这样音乐的表达可以转化为语言文字的表达，在语文综合性学习中，可以凭借两者的共通性把音乐唤起的美感、情感与形象，用语言文字表达出来，在此基础上进行艺术与文化的深度探讨。
三、 “活动性”是语文综合性学习的基本形式
语文综合性学习是一种打破课堂教学的禁锢，在更大视野、更大背景和更多学科之间展开的更具综合性的语文学习。其目的主要是为了形成学生自主、合作、探究的学习方式，进一步有效培养学生的创新精神和实践能力，致力于学生语文素养的整体提升，尤其是语文的综合运用能力。打破课堂禁锢的主要标志就是“活动性”，“活动性”是语文综合性学习的基本形式。著名心理学家皮亚杰说过：“动作是思想的根源，活动是一切能力的基础。”在新颖而有意义的活动中，学生兴趣浓厚，参与积极，从而增长实践能力，发展创新精神。
有专家根据语文综合性学习可以分为“语文学科目标体系综合”和“跨学科的综合性学习”而派生出六种活动类型：教材内容质疑式、课文内容拓展式、主题归类探究式、生活趣闻专题探究类、社会热点问题调查类、主题综合实践活动类。不过还要清醒地认识到，尽管这种分类比较科学和全面，但随着语文综合学习的深入会不断产生更多的创新模式和类型。同时更要认识到语文综合性学习活动不是一般意义上的随意活动，它必须有语文学科指向，有严密的计划，有明确的目标要求，有一套激发学生兴趣与参与的机制，有科学的评价指标等。这对语文教师是一种新的挑战。在凸显语文综合性学习“活动化”的同时，特别要关注学生在活动中的自主性和活动内容的探究性。《课标》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”这是综合性学习与普通单元教学上的重要差别。在综合性学习中，学生可以自由组成小组，小组同学一起商量开展哪几项活动，怎样开展，以及用什么形式呈现学习的成果等，都体现了综合性学习中学生活动的自主性。但小学生毕竟经验不足，就是开展时间较长的综合性学习，教师的帮助和指导也是必不可少的。特别是根据当地的实际条件，适合开展哪些活动，不适合开展哪些活动，教师应积极向学生提出建议，避免放任自由。同时，综合性学习重在学生的体验和感悟，重在引领学生自己发现和认识一些事物，特别是语言文字的规律，但一般不系统地传授知识。如《遨游汉字王国》的综合性学习，学生可以探索一些猜字谜和编字谜的方法，探究错别字产生的原因以及防止和纠正错别字的办法。
语文综合性学习活动的时间安排不宜过多，一般一学期进行两次，具体活动中做到课内课外结合，一部分时间可在课内，一部分时间可在课外。一般来说，指导学生了解活动任务，制订计划，明确可以搜集哪些资料、怎样搜集资料等应放在课内，这一部分教师的指导作用多一些；活动过程主要在课外（高年级如果整个单元是综合性学习，有些活动也可以放在课内），因为每个小组活动的进度不一，有的快一些，有的慢一些；交流、汇报、总结、评价需要全班一起进行，也要放在课内。课内外结合体现了语文学习和生活实践的密切关系，又不至于耗时太多。
语文综合性学习的核心在于改变学生的学习方式，所以教学要注重“探究、运用”“过程、参与”“方法、体验”，要引导学生在自主合作中探究实践，在探究过程中掌握方法，从而真正体现综合性学习的价值。
（浙江省建德市新安江第二小学 311600）
一、 “语文性”是语文综合性学习的基本要求
在语文综合性学习中，语文味的缺失与教师持有什么样的语文观有着直接影响。语文的内涵定位不同会导致不同的教学行为，如主要定位在“语言文字”上，相应地，语文综合性学习就围绕“语言文字”这一中心来展开；定位在“语言文学”上，语文综合性学习就会特别关注“文学活动”等。问题是，在视野大开的同时，语文失却了核心，语文学习也就没有了问题的焦点，语文综合性学习无边界泛化也就随之而来，尤其是当前流行的语文素养论的无限泛化，使得语文教学失去了语文学科的核心问题，追求面面俱到，结果收获的是浅薄的“广”和无序的“多”，语文综合性学习正是在这样的理念下让各种非语文活动“你方唱罢我登场”，而语文教学却“反认他乡为故乡”。
新课程改革以来，语文综合性学习是新教材中最大的挑战。因为综合性学习的内容不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，其内容更多来自社会、自然、学生自身等各种类型生活。同时它还具有开放性、自主性、实践性、探究性等基本特征，所以很多教师无止境地综合，出现了“综合性”涵盖一切的现象，忽视了综合内容的主次。“综合”仅仅是手段，在“综合”中实现语文课程基本目标，才是综合性学习的宗旨。要把握这个宗旨，在语文的综合性活动中必须突出“语文性”。语文综合性学习不管涉及哪个领域、哪门学科，采用哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是其他学科知识的掌握。语文综合性学习，一切均以语文学科的目标、性质、特点为出发点，综合性带给语文学习的空间，在于“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
在语文综合性学习中，尽量做到无论内容上还是形式上，以学习语文为出发点，运用各种资源，开展跨学科活动和教学。同时考虑到综合性学习的一个特点是“语文课程与其他课程的沟通”，在与其他学科沟通方面，不要太多顾忌会失去语文功能。因为学生要了解其他学科知识，要看文字资料，就要阅读；要调查访问，就要口语交际；要记录或整理材料，就要写作。即便综合性学习的内容不是语文，对学生语文能力的提高还是有好处的。在学生呈现以其他学科为主题的学习成果时，要鼓励学生用语言（口语和书面语）来介绍，这是锻炼学生语文能力的好机会。
二、 “综合性”是语文综合性学习的基本性质
语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时空里、在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力的行为和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。在这个过程中，语文学科知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有知识结构的能力状态，最终促进学生新的认识结构的形成，可以说，综合能使各学科要素相互影响，产生作用，实现功能增值。
但怎样把握好综合性呢？如教师常常把语文学习与音乐学习综合，但是到底在哪个维度上进行综合，少有深入分析研究。通常做法是，在语文综合性学习中开展音乐活动，先是“唱唱”“听听”，然后“说说”，其实这不像语文综合性学习，倒很像一节“音乐欣赏课”。教学的主要内容是音乐相关知识的介绍、乐曲的播放和欣赏，而语文学习却被遮蔽、削弱了，虽然说这是语文学科“跨入”音乐学科的综合。在这种跨学科的综合中，最关键的是要找到学科间可以综合并实现综合的“基点”，这种综合的基点主要不是说说乐曲的相关知识，也不是听后谈谈感悟。如果把综合定位在这两点上，那么语文学科就可以随便地“综合”，可以与任何东西“综合”，这是当前语文综合性学习“泛化”的一个重要根源所在。语文与音乐综合的“基点”应该建立在二者的联系上，具体说，语文与音乐的联系主要表现为二者同为传情达意的一种方式，同属表达情感的符号系统，只不过一个用语言文字符号表达，另一个用音符和旋律表达。当人们体验同一种情境、同一种情感时，既可以用音响、节奏和旋律来表达，也可以用语言文字来表达，这样音乐的表达可以转化为语言文字的表达，在语文综合性学习中，可以凭借两者的共通性把音乐唤起的美感、情感与形象，用语言文字表达出来，在此基础上进行艺术与文化的深度探讨。
三、 “活动性”是语文综合性学习的基本形式
语文综合性学习是一种打破课堂教学的禁锢，在更大视野、更大背景和更多学科之间展开的更具综合性的语文学习。其目的主要是为了形成学生自主、合作、探究的学习方式，进一步有效培养学生的创新精神和实践能力，致力于学生语文素养的整体提升，尤其是语文的综合运用能力。打破课堂禁锢的主要标志就是“活动性”，“活动性”是语文综合性学习的基本形式。著名心理学家皮亚杰说过：“动作是思想的根源，活动是一切能力的基础。”在新颖而有意义的活动中，学生兴趣浓厚，参与积极，从而增长实践能力，发展创新精神。
有专家根据语文综合性学习可以分为“语文学科目标体系综合”和“跨学科的综合性学习”而派生出六种活动类型：教材内容质疑式、课文内容拓展式、主题归类探究式、生活趣闻专题探究类、社会热点问题调查类、主题综合实践活动类。不过还要清醒地认识到，尽管这种分类比较科学和全面，但随着语文综合学习的深入会不断产生更多的创新模式和类型。同时更要认识到语文综合性学习活动不是一般意义上的随意活动，它必须有语文学科指向，有严密的计划，有明确的目标要求，有一套激发学生兴趣与参与的机制，有科学的评价指标等。这对语文教师是一种新的挑战。在凸显语文综合性学习“活动化”的同时，特别要关注学生在活动中的自主性和活动内容的探究性。《课标》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”这是综合性学习与普通单元教学上的重要差别。在综合性学习中，学生可以自由组成小组，小组同学一起商量开展哪几项活动，怎样开展，以及用什么形式呈现学习的成果等，都体现了综合性学习中学生活动的自主性。但小学生毕竟经验不足，就是开展时间较长的综合性学习，教师的帮助和指导也是必不可少的。特别是根据当地的实际条件，适合开展哪些活动，不适合开展哪些活动，教师应积极向学生提出建议，避免放任自由。同时，综合性学习重在学生的体验和感悟，重在引领学生自己发现和认识一些事物，特别是语言文字的规律，但一般不系统地传授知识。如《遨游汉字王国》的综合性学习，学生可以探索一些猜字谜和编字谜的方法，探究错别字产生的原因以及防止和纠正错别字的办法。
语文综合性学习活动的时间安排不宜过多，一般一学期进行两次，具体活动中做到课内课外结合，一部分时间可在课内，一部分时间可在课外。一般来说，指导学生了解活动任务，制订计划，明确可以搜集哪些资料、怎样搜集资料等应放在课内，这一部分教师的指导作用多一些；活动过程主要在课外（高年级如果整个单元是综合性学习，有些活动也可以放在课内），因为每个小组活动的进度不一，有的快一些，有的慢一些；交流、汇报、总结、评价需要全班一起进行，也要放在课内。课内外结合体现了语文学习和生活实践的密切关系，又不至于耗时太多。
语文综合性学习的核心在于改变学生的学习方式，所以教学要注重“探究、运用”“过程、参与”“方法、体验”，要引导学生在自主合作中探究实践，在探究过程中掌握方法，从而真正体现综合性学习的价值。
（浙江省建德市新安江第二小学 311600）