除了口头表扬，林老师还运用活动性强化物——孩子喜欢参与活动，就让小郑负责管理风扇，做力所能及的事——开电扇、关电扇，并保证电扇不受损害——让他认为自己是一个好学生，并且尽量按照好学生那样去做，以此来促进学生的积极行为。由此可见，“封官奖励”的方法，对于改变学生的不良行为来说，具有一定的可行性。而且这种方法比较适合那些注重精神层面的孩子，因为他们更在乎自己的荣誉和责任。
　　但是，下学期后，小郑不干了。这说明，“封官奖励”具有不小的弊端，即当这个“官”不再是学生真正合适的职务的时候，当学生对这个“官”已经产生厌倦感和无价值感时，这个“官”就无法再成为促进学生改变不良行为，塑造良好行为的动力之源。在促进学生改变不良行为，习得良好行为的过程中，究竟该如何有效运用活动性强化呢？
　　一是要充分了解学生的内心需要。人本主义心理学家马斯洛所言的五种需要，生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现，学生究竟是哪一方面没有得到满足，从而导致他出现了不良行为？综合考虑学生的性格、气质、家庭成长史等因素来看，哪种活动才是学生最需要的，比如是郊游，还是看课外书呢？明确学生需要，是能够成功运用活动性强化的前提。
　　二是要精心设计让学生喜欢的活动。这个活动需要考虑它的主题、形式以及可能会给学生带来的影响等。班主任只有设计出一些学生愿意参与、喜欢参与，能够从中收获知识或者获得快乐的活动，才能真正地让活动对学生产生无穷的诱惑力，使得学生能够积极主动地改变自己的行为，以获得参与活动的机会。
　　三是根据效果及时调整。采用活动性强化，要及时观察学生的反馈，如果这种活动对于学生已经失去了作用，那就需要及时地反思原因，并采取更为有效的活动来促进学生塑造良好的行为。当然，如果活动性强化对于学生不良行为的改变已经到了山穷水尽的地步，建议可以采取其他行为矫正技术，从而帮助学生改善自己的不良行为，让学生真正意义上变得更加优秀。