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【摘要】自本科院校和高等职业院校的扩招，中等职业学校开始从原先的鼎盛到如今走下坡路，原因不只是教育体制的不完善。中等职业学校本身对于教学和提供就业等方面都存在提升的空间。对于中等职业学校为学生寻求的工作机会和企业合作的这一模式，还需要完善和整合。以便于学生在工作过程中更快速更高效地完成所分管的工作。同时通过工作中的再次教育提高学生的素质。本文将从几个方面论述学校和企业合作中的创新。
【关键词】校企合作 学生话语权 校企合作模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0252-01
校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，和企业合作成为必然趋势。但是从现有体制上看，校企合作还需要加大创新。
1.中等职业院校的现状和问题
1.1中等职业校企合作的现状
我国的中等职业院校是改革开放时代产物，大多数始于二十世纪八十年代末九十年代初期、中期。到现在时间相对较短，但给社会各个行业培养了一批合格的实用型人才，为国家的基础建设作出了不可磨灭的贡献。同时也和大量的相关企业结下了“不解之缘”。以各种形式形成了良好的合作关系 。对校企合作的深层次分类。可以划分成两个层面。
第一层——初级阶段。学校的专业设置由对企业的调查和与企业的协商设置。企业提供实习基地，建立社会实习指导。聘用各个行业的专家学者、高级技工等对实习指导负责。与地方人事部门、人才交流中心联合。形成“招生——培养——就业”一条龙。同时学校也对企业进行咨询、培训等业务。召集社会各界人士成立董事会支持学校发展。建立就业指导、专业教学计划、岗位位群分类等。根据企业需要输出人才。
第二层——稳定阶段。企业和学校相互渗透，学校为企业发展设立科研开发，技术完善等攻关方向。建立学校和企业的共同利益，同时学校和企业资源共享、共同进步。学校为企业输出人才力量同时也为企业提供技术科研力量。而企业为学校的发展提供资金上的支持。真正实现“教学——科研——开发”三位一体。学校的科研成果首先接触的一定是学生。学生对于社会进步同时所需求的技能有了最早最深度的了解，丰富了教学资源。实现实践理论相结合。
1.2中等职业校企合作的问题
第一，在目前已形成的校企合作中，大多数都是学校为求生存、发展和适应市场经济的要求。主动向企业界寻求合作伙伴，主动寻求学校的企业相对较少。校企合作的客观性、必然性、必要性的理论认识与实践之间，无论从哪个角度都是“叶公好龙”。缺乏长期性，部分学校的利益，没有长远打算也阻碍了校企合作的发展。
第二，校企合作没有一个可持续的良性循环。中等职业教育的办学宗旨“面向社会，着眼未来，服务经济”。但其没有预见教育产品的长期性与社会高速发展导致经济产品短周期性的矛盾。改变专业结构永远不是解决学生毕业等于失业的问题。
2.中等职业校企合作的创新和未来
2.1建立和完善校企合作机制
校企合作不仅是学校和企业为自身利益的行为，还要校企合作对社会的进步有所作为才是党和人民最真切的希望。完善校企合作机制是首要问题。学校单向努力，应该转变为校企双向贡献。学校积极推荐的同时，企业也应主动联系学校。同时深化学校和企业的人事制度。最有效最可行的是校企人事的相互交流借换，校企互通。提供学生最快最新的岗位咨询，让学生更好的实践理论统一。
2.2教育产品的再教育
中等职业学校的教育产品质量，可以说是参差不齐。校企的合作在后期服务也就应该体现在此，企业有责任对学生进行更合适的企业再教育。企业对于学生的再教育不仅仅是企业文化的灌输，技能的提高，还有各个方面素质的提升。企业立足靠的是信誉和产品质量。一个有好信誉的人绝对是生产不出劣质的产品，所以企业让学生适应企业的同时还要提高学生各个方面的素质。
2.3加大学生在校企合作的话语权
校企合作起于学生，终于学生。学生在校企合作虽然只是充当被交换的产品，但是作为被作用的学生对于校企合作中很多环节都起着重要的作用。对于岗位的选择，对于企业的选择，甚至是对学校的选择，都是学生在主导着。在学校和企业提供岗位等硬性标准的岗位上，学校的学习环境，企业的工作环境都能直接或者间接地影响学生工作中的表现。也就是影响校企合作的质量。提高校企合作的质量需要顾及被忽略的第三方学生。
3.改变校企合作的思维模式
校企的合作思维模式应该是一种生产线的模式。学校不应该是学生输出的终端，应该是一道工序的完成端，完成了这道工序就应该进入下一道企业工序。如此模糊校企的关系可以增强校企合作。两者共同分担对教育产品——学生的完成生产。校企合作做到共赢的同时也能让学生受到更大的利益。而且为社会做出更大的正能量贡献。达到了学校、企业、学生、社会四位一体的共赢模式。
新中国成立之初，党中央就提出了“扫盲运动”，经过了二三十年的发展党中央再次提出公民的精神文明建设。而中等职业学校的实质也就是让公民更好的就业。1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的劳动者和各种实用人才为主。”
4.结语
拥有专业技能和社会需要的人才基本涵盖了生产、经营、销售、管理等第一线所需要的人才。然而在现如今教育体制不够完善的情况下，是需要校企两者向着同一个方向出力，深化改革现有校企合作体制，形成立体化、全方位的校企合作体制才是，符合“十一五”在中等职业教育占中高等教育“半壁江山”后，应为社会做出更大贡献的号召。
参考文献：
[1]戴娟萍，职业院校推进校企合作有效途径初探[J]，邢台职业技术学院学报，2004（8）
[2]郭美英，论职业校企合作以及对策[M]，黄河水利技术学院，2000（9）
[3]沈霞，校企合作创新机制研究，江苏财经 职业技术学院，200301
[4]职业教育校企合作机制建设实践研究，http//info，hc360.com/2001/06/300953401219.shtml
[5]新华网，http//www.sina.com.cn 2010年10月11
作者简介：
张彪，男，汉族，生于1973年，中职高级讲师，重庆人，研究方向：职业教育管理。
【关键词】校企合作 学生话语权 校企合作模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0252-01
校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，和企业合作成为必然趋势。但是从现有体制上看，校企合作还需要加大创新。
1.中等职业院校的现状和问题
1.1中等职业校企合作的现状
我国的中等职业院校是改革开放时代产物，大多数始于二十世纪八十年代末九十年代初期、中期。到现在时间相对较短，但给社会各个行业培养了一批合格的实用型人才，为国家的基础建设作出了不可磨灭的贡献。同时也和大量的相关企业结下了“不解之缘”。以各种形式形成了良好的合作关系 。对校企合作的深层次分类。可以划分成两个层面。
第一层——初级阶段。学校的专业设置由对企业的调查和与企业的协商设置。企业提供实习基地，建立社会实习指导。聘用各个行业的专家学者、高级技工等对实习指导负责。与地方人事部门、人才交流中心联合。形成“招生——培养——就业”一条龙。同时学校也对企业进行咨询、培训等业务。召集社会各界人士成立董事会支持学校发展。建立就业指导、专业教学计划、岗位位群分类等。根据企业需要输出人才。
第二层——稳定阶段。企业和学校相互渗透，学校为企业发展设立科研开发，技术完善等攻关方向。建立学校和企业的共同利益，同时学校和企业资源共享、共同进步。学校为企业输出人才力量同时也为企业提供技术科研力量。而企业为学校的发展提供资金上的支持。真正实现“教学——科研——开发”三位一体。学校的科研成果首先接触的一定是学生。学生对于社会进步同时所需求的技能有了最早最深度的了解，丰富了教学资源。实现实践理论相结合。
1.2中等职业校企合作的问题
第一，在目前已形成的校企合作中，大多数都是学校为求生存、发展和适应市场经济的要求。主动向企业界寻求合作伙伴，主动寻求学校的企业相对较少。校企合作的客观性、必然性、必要性的理论认识与实践之间，无论从哪个角度都是“叶公好龙”。缺乏长期性，部分学校的利益，没有长远打算也阻碍了校企合作的发展。
第二，校企合作没有一个可持续的良性循环。中等职业教育的办学宗旨“面向社会，着眼未来，服务经济”。但其没有预见教育产品的长期性与社会高速发展导致经济产品短周期性的矛盾。改变专业结构永远不是解决学生毕业等于失业的问题。
2.中等职业校企合作的创新和未来
2.1建立和完善校企合作机制
校企合作不仅是学校和企业为自身利益的行为，还要校企合作对社会的进步有所作为才是党和人民最真切的希望。完善校企合作机制是首要问题。学校单向努力，应该转变为校企双向贡献。学校积极推荐的同时，企业也应主动联系学校。同时深化学校和企业的人事制度。最有效最可行的是校企人事的相互交流借换，校企互通。提供学生最快最新的岗位咨询，让学生更好的实践理论统一。
2.2教育产品的再教育
中等职业学校的教育产品质量，可以说是参差不齐。校企的合作在后期服务也就应该体现在此，企业有责任对学生进行更合适的企业再教育。企业对于学生的再教育不仅仅是企业文化的灌输，技能的提高，还有各个方面素质的提升。企业立足靠的是信誉和产品质量。一个有好信誉的人绝对是生产不出劣质的产品，所以企业让学生适应企业的同时还要提高学生各个方面的素质。
2.3加大学生在校企合作的话语权
校企合作起于学生，终于学生。学生在校企合作虽然只是充当被交换的产品，但是作为被作用的学生对于校企合作中很多环节都起着重要的作用。对于岗位的选择，对于企业的选择，甚至是对学校的选择，都是学生在主导着。在学校和企业提供岗位等硬性标准的岗位上，学校的学习环境，企业的工作环境都能直接或者间接地影响学生工作中的表现。也就是影响校企合作的质量。提高校企合作的质量需要顾及被忽略的第三方学生。
3.改变校企合作的思维模式
校企的合作思维模式应该是一种生产线的模式。学校不应该是学生输出的终端，应该是一道工序的完成端，完成了这道工序就应该进入下一道企业工序。如此模糊校企的关系可以增强校企合作。两者共同分担对教育产品——学生的完成生产。校企合作做到共赢的同时也能让学生受到更大的利益。而且为社会做出更大的正能量贡献。达到了学校、企业、学生、社会四位一体的共赢模式。
新中国成立之初，党中央就提出了“扫盲运动”，经过了二三十年的发展党中央再次提出公民的精神文明建设。而中等职业学校的实质也就是让公民更好的就业。1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的劳动者和各种实用人才为主。”
4.结语
拥有专业技能和社会需要的人才基本涵盖了生产、经营、销售、管理等第一线所需要的人才。然而在现如今教育体制不够完善的情况下，是需要校企两者向着同一个方向出力，深化改革现有校企合作体制，形成立体化、全方位的校企合作体制才是，符合“十一五”在中等职业教育占中高等教育“半壁江山”后，应为社会做出更大贡献的号召。
参考文献：
[1]戴娟萍，职业院校推进校企合作有效途径初探[J]，邢台职业技术学院学报，2004（8）
[2]郭美英，论职业校企合作以及对策[M]，黄河水利技术学院，2000（9）
[3]沈霞，校企合作创新机制研究，江苏财经 职业技术学院，200301
[4]职业教育校企合作机制建设实践研究，http//info，hc360.com/2001/06/300953401219.shtml
[5]新华网，http//www.sina.com.cn 2010年10月11
作者简介：
张彪，男，汉族，生于1973年，中职高级讲师，重庆人，研究方向：职业教育管理。