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初中英语教学是整个中学英语教学的基础和关键，初中阶段的听力培养将起到至关重要的作用。听力能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。目前听力测试是初中生英语学习评价的重要形式，因此对学生进行有效的听力训练就显得尤为重要。那么除了平时加强听的训练之外，还应具备一些听力技巧，把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。对学生进行听力训练是单项语言技巧提高的过程，更是科学掌握语言知识的重要组成部分，听力理解能力直接影响学生英语学习的效果。听是学生学习英语有效的手段，因此，在初中英语教学中如何提高学生的听力，是我们师生需要反复思考和推敲的一个问题。下面我就初中英语听力教学谈谈自己几年来的做法与体会。
一、音标听力教学
学好音标是学好英语的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，嘴型要到位，要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习。具体的操作方法是：(1)选择标准音;(2)以模仿朗读为主;(3)给自己录音且对照，找出差异。使学生们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。在教音标时，把读音相似的音标放在一组，进行听录音，辩音标。如放录音/el/可让学生在A./en/ B. /ef/ C./el/中选择；也可教师直接口读，让学生在相似的音标中选出所听到的音标。有时教师可以读音标叫学生直接写出来，这样既可训练学生听音能力，也可以训练写的能力。
二、单词听力教学
人们在记忆储存一个单词时，该单词的发音不正确将会使得所记忆储存的单词，在实际听说交际中失去应有的作用。换句话说，如果一个人能用正确的语音记忆一个单词，当他接受到外界的语音信号时，便会很快地根据该语音信号，在头脑的记忆库中搜寻到语音信号所代表的语义，并借此做出迅速的应答或反应。在教单词时，先进行单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习。
三、句子听力教学
1 在教句子读音时，要强调辨别词在句子中的重读，元音弱化及缩写的读音。如一般情况下实义词要重读，虚词不重读，不重读的词可弱读。例如，her不重读时读/h/；除了用改变元音的方法弱化词的读音外，还可以用缩写的方式来弱化，如I am弱化为I’m；you are 弱化为you’re等。掌握单词在句中读音的变化是能听懂用正常语速朗读、对话、交际的必要条件。因此，在教学中要随时注意进行这方面的训练。
2 在教指路、问路、到商店买东西、参加某项活动等日常用语的句型时，可先放配音的投影片、多媒体动画片或教师直接看图说话，学生看图听话。讲述内容时，遇到未学过的生词或词组，尽量用学过的词语进行解释，还可布置基础较好的学生预先准备，在课堂上作表演对话。这样边听边看，大部分学生能听懂所学内容。又如，教现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时， 在听特殊疑问句时，则一定要听清开头的疑问词。常见的有： what, when, where, who, whose, why， how many等等。作为教师，我们要帮助学生分类掌握好它们。 掌握好它们的不同句型、不同人称、不同时态，相信这会大大提高学生听力题的正确率。
3 听句子然后作多种选择。选择方法，一是选出与听到的句子意思最接近的一句话，先提供四个句子：A. Amy had a good time last Sunday. B. Amy went skating on real ice. C. Amy was skating on real ice. D. Amy liked skating on real ice.然后教师说，“Amy enjoyed skating on real ice.”学生应选择答案D.二是给学生听几组对话录音，每听完一组，提一个问题，要求学生在备选答案中选择一个意义最适合的句子。例如，A：Have you read this book? B:Yes,I have.A:How do you like it?下面有四个答案：A. I like it. B. I think it’s very interesting. C. I think so. D. I don’t like so.答案应是B.三是进行“情景应答”练习。要求根据所听句子，选出正确句子。如提供四个句子， A. Good idea! B. You’re welcome. C. The same to you. D. It doesn’t matter.然后问，“Shall we go to the Museum this Sunday?”答案只有A.问题一般只读一遍，而且所给时间有限定，用这种方法既训练听力又训练学生快速思维的能力。
4 用英语组织课堂教学要从最基本的要求开始，根据不同年级、不同程度的学生，教师可适当调节。课堂用语也要注意逐步加多加深。例如，要求学生按教师说的去做，Stand up. Open your books on Page 18. Come to the blackboard. Give me you ruler.等。有时碰到较难听懂的句子，教师还可借助动作、表情、手势等帮助学生理解.教师所说的英语意思，尽量少讲汉语来解释。这也能培养学生听英语、直接用英语思维的习惯。还可以叫一个学生做某事，然后问另一学生，叫他用英语回答。
四、篇章听力教学
1 进行模仿性朗读训练促进听力。英语课程标准指出：语音教学主要通过模枋进行。但有不少学生往往偏重于背单词、做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模枋性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，我以为在理解课文材料的情况下，利用磁带和多媒体手段“Listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿， 多接触标准规范的语音语调，能使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力，更重要的是Developing their speaking skills.
2 利用课文材料进行听力训练，既能使学生更好地掌握课文内容，又能使听、说、读、写有机结合。在教新课时，先出示（投影）一些与课文有关的正误判断句，要求学生不看书，带着问题听录音，听完后直接回答“T”or“F”或“Yes”or“No”。听第二遍时就可以出示八至十个问题，大部分为特殊疑问句，要求学生先用笔头、后口头回答问题。如果在workbook上有相配套的问题，就可再适当增加一些新问题。听两遍后教师再对课文的个别重点生词、词组、新出现的语法项目作简单讲解，接着可听第三遍。听第三遍时可看书，要求注意语音、语调及课文的一些细节内容。听完后就可集体朗读一遍，接着要求看出示的图片或图表列出的课文要点，用英语讲课文概要或回答一个能概述课文主要内容的问题。通过三次听练，学生对新课内容已有大致了解。为进一步深化课文内容，围绕课文开展多种训练活动打好了基础。
总之，英语听力教学的方法很多，特别是要充分利用好与课文配套的听力材料以及学校的电教设备。积极组织观看英语教学录像带、电视台的英语教学节目等，增加学生课外听英语的机会，扫除听力的障碍，促进听力的不断提高，并使说、读、写紧紧跟上，促进四项能力协调发展，切实完成新课程规定的各项英语教学任务。
参考文献
［1］肖凌猛,黄洪玲. 英语听力语篇的连贯与衔接［J］. 外语电化教学, 2002(06).
［2］黄洁萍.谈初中生英语听力的培养［J］.广西教育学院学报，2003（4）.
［3］邓永桂,郭勇. 语篇分析与英语听力教学［J］. 西南交通大学学报(社会科学版), 2003 (05).
［4］吴义勇.英语听力教学现状分析及对策［J］.河池学院学报,2005(S1).
［5］蒋彭鹏.浅谈英语教学中听力技能的培养［J］.宿州学院学报，2004(03).
［6］陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思［J］.外语电化教学，1998(03).
［7］胡建伟. 听力教学中的语篇分析［J］. 杭州师范学院学报(自然科学版), 2003(06).
［8］付凤文. 语篇分析与听力教学［J］. 航海教育研究, 2005(04).
［9］罗元元.培养听力技能初探［J］.初中生辅导,2004(10).
（责任编辑 黄 晓）
一、音标听力教学
学好音标是学好英语的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，嘴型要到位，要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习。具体的操作方法是：(1)选择标准音;(2)以模仿朗读为主;(3)给自己录音且对照，找出差异。使学生们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。在教音标时，把读音相似的音标放在一组，进行听录音，辩音标。如放录音/el/可让学生在A./en/ B. /ef/ C./el/中选择；也可教师直接口读，让学生在相似的音标中选出所听到的音标。有时教师可以读音标叫学生直接写出来，这样既可训练学生听音能力，也可以训练写的能力。
二、单词听力教学
人们在记忆储存一个单词时，该单词的发音不正确将会使得所记忆储存的单词，在实际听说交际中失去应有的作用。换句话说，如果一个人能用正确的语音记忆一个单词，当他接受到外界的语音信号时，便会很快地根据该语音信号，在头脑的记忆库中搜寻到语音信号所代表的语义，并借此做出迅速的应答或反应。在教单词时，先进行单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习。
三、句子听力教学
1 在教句子读音时，要强调辨别词在句子中的重读，元音弱化及缩写的读音。如一般情况下实义词要重读，虚词不重读，不重读的词可弱读。例如，her不重读时读/h/；除了用改变元音的方法弱化词的读音外，还可以用缩写的方式来弱化，如I am弱化为I’m；you are 弱化为you’re等。掌握单词在句中读音的变化是能听懂用正常语速朗读、对话、交际的必要条件。因此，在教学中要随时注意进行这方面的训练。
2 在教指路、问路、到商店买东西、参加某项活动等日常用语的句型时，可先放配音的投影片、多媒体动画片或教师直接看图说话，学生看图听话。讲述内容时，遇到未学过的生词或词组，尽量用学过的词语进行解释，还可布置基础较好的学生预先准备，在课堂上作表演对话。这样边听边看，大部分学生能听懂所学内容。又如，教现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时， 在听特殊疑问句时，则一定要听清开头的疑问词。常见的有： what, when, where, who, whose, why， how many等等。作为教师，我们要帮助学生分类掌握好它们。 掌握好它们的不同句型、不同人称、不同时态，相信这会大大提高学生听力题的正确率。
3 听句子然后作多种选择。选择方法，一是选出与听到的句子意思最接近的一句话，先提供四个句子：A. Amy had a good time last Sunday. B. Amy went skating on real ice. C. Amy was skating on real ice. D. Amy liked skating on real ice.然后教师说，“Amy enjoyed skating on real ice.”学生应选择答案D.二是给学生听几组对话录音，每听完一组，提一个问题，要求学生在备选答案中选择一个意义最适合的句子。例如，A：Have you read this book? B:Yes,I have.A:How do you like it?下面有四个答案：A. I like it. B. I think it’s very interesting. C. I think so. D. I don’t like so.答案应是B.三是进行“情景应答”练习。要求根据所听句子，选出正确句子。如提供四个句子， A. Good idea! B. You’re welcome. C. The same to you. D. It doesn’t matter.然后问，“Shall we go to the Museum this Sunday?”答案只有A.问题一般只读一遍，而且所给时间有限定，用这种方法既训练听力又训练学生快速思维的能力。
4 用英语组织课堂教学要从最基本的要求开始，根据不同年级、不同程度的学生，教师可适当调节。课堂用语也要注意逐步加多加深。例如，要求学生按教师说的去做，Stand up. Open your books on Page 18. Come to the blackboard. Give me you ruler.等。有时碰到较难听懂的句子，教师还可借助动作、表情、手势等帮助学生理解.教师所说的英语意思，尽量少讲汉语来解释。这也能培养学生听英语、直接用英语思维的习惯。还可以叫一个学生做某事，然后问另一学生，叫他用英语回答。
四、篇章听力教学
1 进行模仿性朗读训练促进听力。英语课程标准指出：语音教学主要通过模枋进行。但有不少学生往往偏重于背单词、做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模枋性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，我以为在理解课文材料的情况下，利用磁带和多媒体手段“Listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿， 多接触标准规范的语音语调，能使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力，更重要的是Developing their speaking skills.
2 利用课文材料进行听力训练，既能使学生更好地掌握课文内容，又能使听、说、读、写有机结合。在教新课时，先出示（投影）一些与课文有关的正误判断句，要求学生不看书，带着问题听录音，听完后直接回答“T”or“F”或“Yes”or“No”。听第二遍时就可以出示八至十个问题，大部分为特殊疑问句，要求学生先用笔头、后口头回答问题。如果在workbook上有相配套的问题，就可再适当增加一些新问题。听两遍后教师再对课文的个别重点生词、词组、新出现的语法项目作简单讲解，接着可听第三遍。听第三遍时可看书，要求注意语音、语调及课文的一些细节内容。听完后就可集体朗读一遍，接着要求看出示的图片或图表列出的课文要点，用英语讲课文概要或回答一个能概述课文主要内容的问题。通过三次听练，学生对新课内容已有大致了解。为进一步深化课文内容，围绕课文开展多种训练活动打好了基础。
总之，英语听力教学的方法很多，特别是要充分利用好与课文配套的听力材料以及学校的电教设备。积极组织观看英语教学录像带、电视台的英语教学节目等，增加学生课外听英语的机会，扫除听力的障碍，促进听力的不断提高，并使说、读、写紧紧跟上，促进四项能力协调发展，切实完成新课程规定的各项英语教学任务。
参考文献
［1］肖凌猛,黄洪玲. 英语听力语篇的连贯与衔接［J］. 外语电化教学, 2002(06).
［2］黄洁萍.谈初中生英语听力的培养［J］.广西教育学院学报，2003（4）.
［3］邓永桂,郭勇. 语篇分析与英语听力教学［J］. 西南交通大学学报(社会科学版), 2003 (05).
［4］吴义勇.英语听力教学现状分析及对策［J］.河池学院学报,2005(S1).
［5］蒋彭鹏.浅谈英语教学中听力技能的培养［J］.宿州学院学报，2004(03).
［6］陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思［J］.外语电化教学，1998(03).
［7］胡建伟. 听力教学中的语篇分析［J］. 杭州师范学院学报(自然科学版), 2003(06).
［8］付凤文. 语篇分析与听力教学［J］. 航海教育研究, 2005(04).
［9］罗元元.培养听力技能初探［J］.初中生辅导,2004(10).
（责任编辑 黄 晓）