【摘 要】
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学校融合、应用传统与现代技术手段,采用启发式、互动式、探究式的智慧课堂教学新模式,开展研究型、项目化、合作式的智慧学习新方式,鲜明地提出基于大数据的促进学生高阶思维发展的“131智慧教学模式”.其中,第一个“1”指一课,“3”指大数据环境下教与学三个阶段的学习模式,第二个“1”指一平台.rn“一课”区别于传统狭隘意义上的仅限于在校课堂教学的概念,而是包含了课前、课中、课后整个完整学习过程的泛在学习背景下的各种学习场景,包括学校、课堂、社会、家庭学习等.大数据环境下教与学三个阶段的学习模式及学习状态分别为如
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学校融合、应用传统与现代技术手段,采用启发式、互动式、探究式的智慧课堂教学新模式,开展研究型、项目化、合作式的智慧学习新方式,鲜明地提出基于大数据的促进学生高阶思维发展的“131智慧教学模式”.其中,第一个“1”指一课,“3”指大数据环境下教与学三个阶段的学习模式,第二个“1”指一平台.rn“一课”区别于传统狭隘意义上的仅限于在校课堂教学的概念,而是包含了课前、课中、课后整个完整学习过程的泛在学习背景下的各种学习场景,包括学校、课堂、社会、家庭学习等.大数据环境下教与学三个阶段的学习模式及学习状态分别为如下三种类型.一是通过课前云服务课堂自学与预诊.
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校外教育教师队伍建设是校外教育质量提升的关键,但校外教育教师专业发展在理论研究和实践探索方面都未得到应有重视,存在着专业成长缺支持和情境、骨干教师发展缺关注和引领、专业研训缺规划和系统三个突出问题.在共创性学习理论的指导下,不断推进教师联合体内部和联合体间的共创性研训活动,形成校外教育教师专业携同发展的共创性研训体系是破解这一难题的现实选择和有效路径.建立和优化以系统性问题、集体性问题和分布性问题为导向,工具创展、共同体创展和分工创展为指向的共创性研训实践路径,可实现校外教育教师专业携同发展.
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