具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响是深远的。语文课程要通过优秀作品的耳濡目染，潜移默化对学生的精神领域产生影响。在平时的语文教学中，我們要发挥语文课程以情感人，以美育人的独特功能。使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。
　　语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入，真情流露、激情四射的时候，才能以情悟情，以心契心，以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以语文教师必须从自身素质做起，挖掘语文课程中人文内容，对学生的情感领域进行教育；进行培养。
　　一、创设情境，引导学生感悟情感
　　语文教学中，创设学习情境，让学生在一种情境中去感悟、体验，这很重要。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师可充分利用学生内心深处的探究欲望，借助语言的精妙和学生已有的认知水平，精心设计问题，让学生在活动中体验，感悟，在实践中操作，体会，加深学生与文本对话，有所得，有所悟。例如，人教版小学语文一年级下册的一篇课文《四个太阳》，这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳，从课文中我体会到作者善良的心地和美好的心愿。这篇课文语言优美，极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，启发学生开动脑筋。在本课教学设计中，我特别注意了学习情境的创设，无论是读文还是识字，都让学生在一种恰如其分的情境中去感悟，去提高。如通过“课件”演示，音响配合，语言描述等多种情境的创设，让学生“演一演”，“说一说”，“唱一唱”“画一画”等活动方式，使学生从中的所感悟，因而对学习产生兴趣，激发了学生主动学习的欲望，培养了学生识字与表达等多种能力。
　　二、引导学生多元化朗读感悟情感
　　《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是语文课的主旋律。运用一些朗读技巧，能够帮助学生更发地表达内心感受。它对培养学生的语文素养、语文兴趣有着非常重大的意义。古人讲：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这也说明了读的重要性。在教学时，一定要让学生读练到位，通过读的训练，使静态的书面语言“活化”起来，映留在学生的语言感受系统之中，内化为学生自己的语言，为之转化为书面语言与口语作准备。朗读亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂的结果上，更体现在教师的引导，即“过程”上。以教者的情感引发学生共鸣，带动学生“读进去”。老师的情感对学生的内心体验，情感产生，是非常重要的外部条件，是连接教材和学生情感的桥梁。教师富有情感的言语渲染，最能打动学生的心，最能使学生与教师、作者产生情感的共鸣。老师声情并茂地范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦。一位老师在上《长征》时，就巧妙地把对诗句的理解，朗读的技巧结合在一起，引导学生通过理解“逶迤”“磅礴”“腾细浪”“走泥丸”之间的对比，感受红军战士勇往直前、藐视困难的革命乐观主义精神。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”情感在读书的过程中得到了体验和感受，学生读到动情之处，还需要老师去讲解，去分析吗？
　　三、以生活体验感悟情感
　　“生活是语文最重要的根基。”语文教学中，教师要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活，学生经验世界和知识的形成过程联系起来。引导学生用生活经验去理解，去再现，去体验，去感悟。为了让学生能体验“生活就是语文，语文就是生活”，我们语文教师在自己的教学中可巧妙地利用“生活语文”这样充满灵性的教学设计，如在布置“生活语文”这样主题的作业时，让学生自由地根据生活进行写实、想象。根据自己的生活感悟写自己的小说、故事、童话等，而最能体现学生将生活和语文结合在一起的，是有的学生以漫画的形式将自己的家庭生活和学校生活描绘下来并配上简短贴切的文字，让人觉得兴趣盎然。苏霍姆林斯基在他的著作里也反复谈到：他将低年级的学生带到郊外，然后让他们在自然中进行玩耍、观察，接着引导学生把这些事物画下来，有的是单次完成，有的是分时间、分季节连续完成。接着让学生在自己的画上写上简短的语言进行说明。这样的语言无疑正如他自己所说：“带着感情和生命进入学生的思维.”
　　情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。语文教学中，我们应该本着“珍视学生内心独特感受”的原则，及时抓住学生理解上的浅点与难点，适当引导感悟，积极拓宽对话的广度。让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展，更深地挖掘学生的潜能，使学生情感表达更到位，让学生真正成为课堂上的主人。