高中数学的学习节奏快，容量大，思维深.学生从初中到高中，有的学生没有及时调整原有的学习方式和学习习惯，学习兴趣不浓，目标不明，对数学有畏惧感；有的学生课余时间失控，学业往往较落后.在数学教学中转化学困生，需要教师积极地采取科学的教学方式，激发学生的学习兴趣，加强学法指导，因材施教，对症下药，科学地评价学生，从而提高学困生的学习效果.
　　一、联系生活，激发学习兴趣
　　兴趣的最大诱惑在于过程体验的快感和结果的成就感，成功的快乐可以从教师的个性化评价中得到，也可以从学习过程的自我认知中体验.体会过程快感的方法有很多，而对于学困生来说，他们的抽象思维常不如形象思维发达，所以，教学中教师要善于用“生活化”来包装数学，让学生善于用数学的眼光来看待生活中的一些现象，用生活中的一些现象来验证数学.
　　作为高中数学教师，我们要从学生生活实际出发，引导学生思考，让他们通过生活体验来了解数学，学习数学，过渡避免了生硬，建构避免了强制，思考避免了抽象，在不经意间学习知识，形成能力，妙趣天成.
　　高中数学中的概念、公式比较抽象，学生不易理解，教学中教师可以将其原理、形式与生活中的情境进行类比，使抽象概念具体化，便于学生理解.
　　在高中数学教学中，教师可以将教学内容所需的实物带到教室中，让学生观察、使用，分析其中的原理.尤其是在立体几何教学中，让学生更形象直观地感受到点、线、面的关系，并在仪器（如水准仪、铅锤等实物）的演示下，更好地理解平行、垂直的判定定理，通过对教室墙壁、地面的测量巩固知识，提高应用意识.为学生创设具体的生活情景，让学生在生活情景中体会数学问题的解决.
　　马斯洛认为，人具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要.教学中教师应该利用学生的这种需要，给学生正确的指导和鼓励，给学困生提供实践、体验、理解和创造的空间.
　　二、学法指导，提高自主学习效果
　　新课标倡导自主合作探究的学习方式，培养学困生的自主学习能力，让学困生学会学习，这是我们义不容辞的责任.
　　教师要加强学法指导，让学困生学会预习、听课、归纳、总结.通过课前预习而“生疑”，“带疑”听课而“感疑”，通过老师的点拨、讲解而“悟疑”、“解疑”，进而提高听课效果.
　　在高中数学教学中，学法指导更多是指计算方法和解题策略多样性的指导，教师要鼓励学生用多种方法进行计算，提高学生的逻辑思维能力.学生的生活积累和生活环境不同，教师要尊重学生，提倡算法多样化，给不同学生发言的机会，鼓励学生思考.在数学教学中，无论是学法还是具体题目的解法，对学困生不能作太高的要求，对他们来说，适合的才是最好的.哪种方法适合哪个学生，教师要心中有数，并经常和学困生交流.
　　在高中数学教学中，学困生要想成绩快速提高，课后一定要付出努力.课外辅导是教师在课堂之外对学生因材施教、解答问题、弥补课堂缺陷的课外教学方式.它是贯彻因材施教原则、充分满足不同学生需要的有效措施.在辅导时，教师可采取“低起点、缓爬坡、多搭桥”的措施，注意减缓坡度，逐步加深难度，让学生有一种慢慢“上坡”的感觉.
　　例如，在讲“二面角”时，“上坡”指导片断：起始问题：请你说出角的定义，你能说出几种角呢？中转问题：两个半平面之间有“夹角”吗？提升问题：你能不能类比角的定义，给二面角下一个定义？实际应用问题：你会用什么方法画出二面角？
　　教师通过类比迁移的方法，将新旧知识联系起来，把平面角的形成过程，缓缓“上坡”，符合学困生的心理特点和接受能力，再辅以实际演示，让学生在体验中突破难点.
　　三、作业设计，分层提出要求
　　在教学中，每个班学生的学习水平不同，作业的布置不能千篇一律，个性化作业才能体现人文性.教师应让学生根据学习水平的层次选择不同的作业，优生选难度大的题目.对学困生，教师要有针对性地对一类或几个同学单独布置作业，甚至可以针对学生的知识缺陷进行专项训练.一对一的个性作业设计对教师来说工作量太大，所以可让学困生选做.对学困生的作业，教师不能“重布置、轻批阅”.学生作业中的错误，教师如果不能及时指出，学生就会信以为“真”，呈现前面错后面又错的恶性势态.但是要求教师每天批阅每个学生不同的个性化题目的话，工作量又太大，难以及时完成.所以作业的批改要采用多样化的办法.个性化作业应采用小组共同批改的方法，遇到难题时教师再集中讲解.教师应专门对学困生的个性化作业进行检查，不断地注意他们作业的闪光点，及时指出学困生的进步之处，并给予表扬和鼓励，从而让他们越做越有信心，越来越有兴趣.
　　总之，学困生的转化工作具有长期性、艰巨性和复杂性.教师要让学困生在课堂内外体验成功的喜悦，增强他们学习的主动性，从而使他们跟上学习的节奏，真正从思想上得到提高，使他们都具有健康的学习心理.