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摘 要：高中化学课程标准以提升学生基础科学素养为目标，在新课改下主张以教师为主导、学生为主体，在学习中锻炼学生的独立学习能力、团结合作精神以及发现问题解决问题的能力。本文在翻转课堂基础理论的基础上，结合课程改革以及信息化教学的新趋势，基于笔者的教学实践，首先就翻转课堂和高中化学单元复习课进行了分析，然后以苏教版化学必修一“氮”的单元复习为例，通过以翻转课堂模式进行的单元复习课设计促进学生知识和能力不同程度的提升，再利用思维导图的教学模式驱动学生对于知识点的构架和理解，希望对高中单元复习课效果的发挥有所帮助。
关键词：翻转课堂;思维导图;单元复习
翻转课堂作为信息时代的新式教学手段，近年来备受一线教师关注，本文基于云技术和思维导图的理念，结合了当前化学单元复习课程的教学现状，来对翻转课堂的实施进行相应地调整和优化，以便相关教师更好地在高中单元复习课中开展翻转课堂。
一、 问题的提出
（一） 高中化学单元复习课教学现状
高中化学单元复习课能够帮助学生对化学知识体系进行巩固和深化的作用。学生在吸收化学知识之后，因为其较为零散，所以需要进行单元复习来将其进行系统化和网络化，但因为每个学生的理解能力各不相同，所以在当前的高中化学单元复习课程教学中，肯定会有部分学生对于知识点和知识框架不够明晰，进而对教师所布下的“题海战术”应对不及。还有些学生对于化学知识结构的吸收存在片面和偏差，对化学知识的整理联系不够透彻，进而影响了高中化学单元复习的效率。所以笔者计划引入翻转课堂来培养学生交流合作、知识构建和结局问题的能力，具体的应用主要是在复习课堂的知识点视频化和知识脉络导图化，在小组学习的基础上充分针对高中学生的思维特点进行化学知识体系的架构。
（二） 翻转课堂
翻转课堂的核心在于“教为主导，学为主体”的指导思想，以信息科技作为实施教育的主要途径，就以笔者的经验来看，近年来“微课”作为翻转课堂的主要途径已经成了大势所趋的现象。对于普通高中课程优化来说，翻转课堂应用主要体现在以下几个方面：首先是翻转课堂教学的新颖性，翻转课堂能够丰富普通高中课程的内容和形式，能够快速地调动学生的学习动力，提高教师的教学效率;其次是生活性，因为互联网文化本身就很贴近生活，所以将翻转课堂引用到普通高中课程建设中，不仅能加快学生学习到课程内容的速度，还能够帮助其更好地适应信息时代的日常生活;最后是实践性，对翻转课堂的利用能够帮助学生在不同的环境下进行课程时间，将传统的二维层面课程提升到立体层面上，大大减少普通高中实践课程中所出现的管理问题和场地问题。
翻转课堂教学模式的应用大大增强了师生、生生离校期间的交流，也促进了孩子与家长、老师与家长的交流。为促进提高学生在家的自主学习效率，作为学生的引导者家长和教师均可提供学习平台，参与到学生的学习中;同时被激起兴趣的学生也会寻找翻转课堂的网络平台，在此过程中实现自我知识的获取与提升，这正是翻转课堂的优势;在单元复习课中采用翻转课堂模式，对复习知识的容量、时间的有效安排都有很好的提高，释放出较多的时间进行讨论解惑，避免教师因为时间等问题一手操办，自己整理很顺畅，学生记录很忙碌;讨论交流增强了学生之间的合作能力，充分调动学生的积极性，发散学生思维，提高学生归纳整理的能力，体现了学生的主体地位，利于形成正确的情感与价值观。
（三） 思维导图
思维导图最初创建的目的就是帮助人们更好地对知识进行梳理。在教育教学方面，思维导图既可以运用到教师的教学中，让教师在教学中利用模拟动画、图示和图表等方式来表达知识点之间的练习和顺序;也可以应用到学生的学习之中，教师在完成相应的教学之后学生可以将知识点进行练习和巩固，对于解决学生在学习高中化学的思维障碍有一定效果，在单元复习课中利用思维导图，更利于形成知识的系统化，网络化。
二、 基于翻转课堂的高中化学单元复习课实践
——以苏教版化学必修一“氮”的单元复习为例
（一） 研究对象
本次翻转课堂高中化学单元复习课程的实施场所是浙江省杭州市某中学高一三班，主要以高一三班的学生为研究主体，首先高一学生处于从刚进入高中的阶段，其在初中所建立起的化学学习方法在高中化学学习中会遇到诸多的阻力，所以针对高一学生进行研究能够更好地看出高中化学学习的各种问题。高一三班学生共有39人，笔者计划将其分为6个学习小组，多出来的三位同学安排到前三组中，小组设组长1名，记录员1名，组长由班级学习成绩前6名学生担任，在综合考察了不同学生的学习能力之后对其进行针对性的分组。
（二） 教学設计
教学实践共分为三个大部分，分别是课前教学、课堂教学和思维导图环节，本次教学以苏教版化学必修一“氮”的单元复习为例。
1. 课前准备设计
在课程开始之前，教师首先应该针对该部分的教材进行分析，针对“氮”的单元复习课的主要知识重点，笔者分别将一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨气的相关性质和拓展知识制作成5分钟左右的短视频，并且依据知识的获取难度只做了递进的导学案，来安排相关视频的播放顺序和知识导入过程。
因为笔者个人能力有限，所制作的微视频主要是利用屏幕录像专家V2016进行制作，每个微视频长度在3～5分钟左右，主要根据“氮”的单元复习课内容将课件、视频和音频等内容进行整合，分成了若干知识点进行视频的录制，在制作完视频之后教师需要将短视频穿插到导学案中，然后根据视频内容布置相应的习题，让学生以小组的形式完成知识点的学习。
2. 课堂教学设计
课堂教学设计共分为目标确定、任务布置、课堂小测、小组交流、制作思维导图和教师答疑等环节。 第一步是针对目标确定，“氮”的单元复习目标是巩固学生对于一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨气的相关性质等知识点的巩固，为避免对知识点进行炒冷饭，单调呈现，所以复习课的主要目标就是调动起学生的知识记忆并构建起氮和其化合物的知识体系。
第二步在确定了这个学习目标之后，教师就可以开展相应的任务布置。构建知识体系的关键是基础知识的巩固，针对本次复习课的主要内容，教师在课前就已经做好了相应的导学方案和相关知识点的微视频。微视频负责引出和讲解“氮”的相关化合物结构性质用途等，以真实情景为切入点，共分为氨气和铵盐、硝酸和硝酸盐、氨氧化法制硝酸三个部分，最后再通过教师的指导让学生进行思维导图的制作，让学生真正理解各个知识点之间的联系。
第三步是復习课的课堂小测验，让教师能够直观地掌握学生的知识理解情况，笔者所选择的试题是围绕着本次“氮”的复习课内容所设立，在学生绘制完思维导图的情况下立刻对学生展开提问，让学生最大限度地对相关知识进行巩固。本次所涉及的问题多是课堂上所提到和思维导图囊括的内容，难度适中，围绕着某中学高一三班学生的整体学习氛围和学习特点所设计。
问题组举例：
①镁在但氮气中燃烧生成的化合物和其反应方程式？
②氮气在放电条件下与氧气有何反应？并写出相应的反应方程式。
③氮气需要在什么条件下才能生成合成氨（NH3）？
④少量氨气在氯气中燃烧有什么现象？并写出相应的反应方程式。
⑤足量的氨和氯气反应有什么现象？并写出相应的反应方程式。
⑥氨气通过灼热的过氧化铜会产生什么现象？并写出相应的反应方程式。
⑦硝酸银溶液加入过量氨水会产生什么现象？并写出相应的离子反应方程式。
⑧氢氧化镁溶于氯化铵溶液会产生什么现象？并写出相应的离子反应方程式。
⑨加热硝酸铵会产生什么现象？并写出相应的离子反应方程式。
3. 思维导图设计
在经过上述的学习之后，学生相信已经巩固了相关的知识重点，教师在结课前让每个小组都制作一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨气的相关性质学习的思维导图，让学生在最后将巩固的知识进行梳理。思维导图的巩固主要集中在两个方面：首先是明确知识获取过程。思维导图能够将各小组学生的思维轨迹以可视化的方式呈现出来，以小组为单位的学生亲自参与操作，能够熟悉化学变量之间的联系，从而消除学生关于化学复习的思维障碍;其次是加深学生关于学生在化学课程学习中的抽象思维应用，让学生形成一套成熟完备的化学课程学习方法，继而帮助学生在学习其他化学知识时达到事半功倍的效果，所以围绕着思维导图进行教学设计十分有必要。
三、 总结
总而言之，翻转课堂是现代教育目标下比较高效的一种教学模式，通过特定的教学设计可以看出，同等条件下，翻转课堂适用的年级成绩由明显优势，很多同学们也认可并且喜欢这种教学模式，对于高中单元复习课来说，本来就是对旧知识的再次熟悉，因此如何利用更加高效巧妙的教学手段才是最关键的。同时，思维导图的设计让原有知识点结构更加明晰，容易让学生理解和吸收。另一方面，针对高中化学单元复习课进行教学优化是一个动态的过程，而不只是一个静态结果。不能单纯地依靠一份分析数据，得出一个评估结果，就可以发挥出应有的作用，还需要结合学生的实际情况进行设计。同时一种教学模式不能一成不变，或者说不同的老师应用翻转课堂的模式也是不同的，应当结合学生情况、老师能力和模式本身进行针对性的课题设计，今后还需要跟随技术的发展和教育政策的变化作出修改，增强相关学校和教师的适应能力。
参考文献：
[1]赵彦辉，韩雪松，刘志峰.赏析2018年全国高中化学优质课课例中的“微力量”——微课在高中化学教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2019（4）：37-39.
[2]张丽华.帮助学生建立认识物质转化的角度——以高中化学必修1“钠及其化合物”单元复习为例[J].教育与装备研究，2018，34（11）：21-24.
[3]王磊，郭晓丽，王澜，商晓芹，张俊华.元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例[J].化学教育，2015，36（5）：15-21.
作者简介：
范素琴，中教一级，浙江省杭州市，浙江省杭州市新登中学。
关键词：翻转课堂;思维导图;单元复习
翻转课堂作为信息时代的新式教学手段，近年来备受一线教师关注，本文基于云技术和思维导图的理念，结合了当前化学单元复习课程的教学现状，来对翻转课堂的实施进行相应地调整和优化，以便相关教师更好地在高中单元复习课中开展翻转课堂。
一、 问题的提出
（一） 高中化学单元复习课教学现状
高中化学单元复习课能够帮助学生对化学知识体系进行巩固和深化的作用。学生在吸收化学知识之后，因为其较为零散，所以需要进行单元复习来将其进行系统化和网络化，但因为每个学生的理解能力各不相同，所以在当前的高中化学单元复习课程教学中，肯定会有部分学生对于知识点和知识框架不够明晰，进而对教师所布下的“题海战术”应对不及。还有些学生对于化学知识结构的吸收存在片面和偏差，对化学知识的整理联系不够透彻，进而影响了高中化学单元复习的效率。所以笔者计划引入翻转课堂来培养学生交流合作、知识构建和结局问题的能力，具体的应用主要是在复习课堂的知识点视频化和知识脉络导图化，在小组学习的基础上充分针对高中学生的思维特点进行化学知识体系的架构。
（二） 翻转课堂
翻转课堂的核心在于“教为主导，学为主体”的指导思想，以信息科技作为实施教育的主要途径，就以笔者的经验来看，近年来“微课”作为翻转课堂的主要途径已经成了大势所趋的现象。对于普通高中课程优化来说，翻转课堂应用主要体现在以下几个方面：首先是翻转课堂教学的新颖性，翻转课堂能够丰富普通高中课程的内容和形式，能够快速地调动学生的学习动力，提高教师的教学效率;其次是生活性，因为互联网文化本身就很贴近生活，所以将翻转课堂引用到普通高中课程建设中，不仅能加快学生学习到课程内容的速度，还能够帮助其更好地适应信息时代的日常生活;最后是实践性，对翻转课堂的利用能够帮助学生在不同的环境下进行课程时间，将传统的二维层面课程提升到立体层面上，大大减少普通高中实践课程中所出现的管理问题和场地问题。
翻转课堂教学模式的应用大大增强了师生、生生离校期间的交流，也促进了孩子与家长、老师与家长的交流。为促进提高学生在家的自主学习效率，作为学生的引导者家长和教师均可提供学习平台，参与到学生的学习中;同时被激起兴趣的学生也会寻找翻转课堂的网络平台，在此过程中实现自我知识的获取与提升，这正是翻转课堂的优势;在单元复习课中采用翻转课堂模式，对复习知识的容量、时间的有效安排都有很好的提高，释放出较多的时间进行讨论解惑，避免教师因为时间等问题一手操办，自己整理很顺畅，学生记录很忙碌;讨论交流增强了学生之间的合作能力，充分调动学生的积极性，发散学生思维，提高学生归纳整理的能力，体现了学生的主体地位，利于形成正确的情感与价值观。
（三） 思维导图
思维导图最初创建的目的就是帮助人们更好地对知识进行梳理。在教育教学方面，思维导图既可以运用到教师的教学中，让教师在教学中利用模拟动画、图示和图表等方式来表达知识点之间的练习和顺序;也可以应用到学生的学习之中，教师在完成相应的教学之后学生可以将知识点进行练习和巩固，对于解决学生在学习高中化学的思维障碍有一定效果，在单元复习课中利用思维导图，更利于形成知识的系统化，网络化。
二、 基于翻转课堂的高中化学单元复习课实践
——以苏教版化学必修一“氮”的单元复习为例
（一） 研究对象
本次翻转课堂高中化学单元复习课程的实施场所是浙江省杭州市某中学高一三班，主要以高一三班的学生为研究主体，首先高一学生处于从刚进入高中的阶段，其在初中所建立起的化学学习方法在高中化学学习中会遇到诸多的阻力，所以针对高一学生进行研究能够更好地看出高中化学学习的各种问题。高一三班学生共有39人，笔者计划将其分为6个学习小组，多出来的三位同学安排到前三组中，小组设组长1名，记录员1名，组长由班级学习成绩前6名学生担任，在综合考察了不同学生的学习能力之后对其进行针对性的分组。
（二） 教学設计
教学实践共分为三个大部分，分别是课前教学、课堂教学和思维导图环节，本次教学以苏教版化学必修一“氮”的单元复习为例。
1. 课前准备设计
在课程开始之前，教师首先应该针对该部分的教材进行分析，针对“氮”的单元复习课的主要知识重点，笔者分别将一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨气的相关性质和拓展知识制作成5分钟左右的短视频，并且依据知识的获取难度只做了递进的导学案，来安排相关视频的播放顺序和知识导入过程。
因为笔者个人能力有限，所制作的微视频主要是利用屏幕录像专家V2016进行制作，每个微视频长度在3～5分钟左右，主要根据“氮”的单元复习课内容将课件、视频和音频等内容进行整合，分成了若干知识点进行视频的录制，在制作完视频之后教师需要将短视频穿插到导学案中，然后根据视频内容布置相应的习题，让学生以小组的形式完成知识点的学习。
2. 课堂教学设计
课堂教学设计共分为目标确定、任务布置、课堂小测、小组交流、制作思维导图和教师答疑等环节。 第一步是针对目标确定，“氮”的单元复习目标是巩固学生对于一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨气的相关性质等知识点的巩固，为避免对知识点进行炒冷饭，单调呈现，所以复习课的主要目标就是调动起学生的知识记忆并构建起氮和其化合物的知识体系。
第二步在确定了这个学习目标之后，教师就可以开展相应的任务布置。构建知识体系的关键是基础知识的巩固，针对本次复习课的主要内容，教师在课前就已经做好了相应的导学方案和相关知识点的微视频。微视频负责引出和讲解“氮”的相关化合物结构性质用途等，以真实情景为切入点，共分为氨气和铵盐、硝酸和硝酸盐、氨氧化法制硝酸三个部分，最后再通过教师的指导让学生进行思维导图的制作，让学生真正理解各个知识点之间的联系。
第三步是復习课的课堂小测验，让教师能够直观地掌握学生的知识理解情况，笔者所选择的试题是围绕着本次“氮”的复习课内容所设立，在学生绘制完思维导图的情况下立刻对学生展开提问，让学生最大限度地对相关知识进行巩固。本次所涉及的问题多是课堂上所提到和思维导图囊括的内容，难度适中，围绕着某中学高一三班学生的整体学习氛围和学习特点所设计。
问题组举例：
①镁在但氮气中燃烧生成的化合物和其反应方程式？
②氮气在放电条件下与氧气有何反应？并写出相应的反应方程式。
③氮气需要在什么条件下才能生成合成氨（NH3）？
④少量氨气在氯气中燃烧有什么现象？并写出相应的反应方程式。
⑤足量的氨和氯气反应有什么现象？并写出相应的反应方程式。
⑥氨气通过灼热的过氧化铜会产生什么现象？并写出相应的反应方程式。
⑦硝酸银溶液加入过量氨水会产生什么现象？并写出相应的离子反应方程式。
⑧氢氧化镁溶于氯化铵溶液会产生什么现象？并写出相应的离子反应方程式。
⑨加热硝酸铵会产生什么现象？并写出相应的离子反应方程式。
3. 思维导图设计
在经过上述的学习之后，学生相信已经巩固了相关的知识重点，教师在结课前让每个小组都制作一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨气的相关性质学习的思维导图，让学生在最后将巩固的知识进行梳理。思维导图的巩固主要集中在两个方面：首先是明确知识获取过程。思维导图能够将各小组学生的思维轨迹以可视化的方式呈现出来，以小组为单位的学生亲自参与操作，能够熟悉化学变量之间的联系，从而消除学生关于化学复习的思维障碍;其次是加深学生关于学生在化学课程学习中的抽象思维应用，让学生形成一套成熟完备的化学课程学习方法，继而帮助学生在学习其他化学知识时达到事半功倍的效果，所以围绕着思维导图进行教学设计十分有必要。
三、 总结
总而言之，翻转课堂是现代教育目标下比较高效的一种教学模式，通过特定的教学设计可以看出，同等条件下，翻转课堂适用的年级成绩由明显优势，很多同学们也认可并且喜欢这种教学模式，对于高中单元复习课来说，本来就是对旧知识的再次熟悉，因此如何利用更加高效巧妙的教学手段才是最关键的。同时，思维导图的设计让原有知识点结构更加明晰，容易让学生理解和吸收。另一方面，针对高中化学单元复习课进行教学优化是一个动态的过程，而不只是一个静态结果。不能单纯地依靠一份分析数据，得出一个评估结果，就可以发挥出应有的作用，还需要结合学生的实际情况进行设计。同时一种教学模式不能一成不变，或者说不同的老师应用翻转课堂的模式也是不同的，应当结合学生情况、老师能力和模式本身进行针对性的课题设计，今后还需要跟随技术的发展和教育政策的变化作出修改，增强相关学校和教师的适应能力。
参考文献：
[1]赵彦辉，韩雪松，刘志峰.赏析2018年全国高中化学优质课课例中的“微力量”——微课在高中化学教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2019（4）：37-39.
[2]张丽华.帮助学生建立认识物质转化的角度——以高中化学必修1“钠及其化合物”单元复习为例[J].教育与装备研究，2018，34（11）：21-24.
[3]王磊，郭晓丽，王澜，商晓芹，张俊华.元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例[J].化学教育，2015，36（5）：15-21.
作者简介：
范素琴，中教一级，浙江省杭州市，浙江省杭州市新登中学。