课堂小结作为教学环节中的重要一环，在总结重点、理解难点、活跃思维、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的训练等方面有着举足轻重的作用。
　　心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花费的时间约少一倍。根据这个理论，一堂课最后做个小结，可以突出重点，而且无知识干扰，小结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。可见，课堂小结的好坏直接关系到学生对所学知识理解的深浅及对知识的应用能力的提升。
　　在化学课程的改革中，教师为了更好地带领学生进行教学，采用多种教学方法导入，刺激学生的好奇心，吸引学生的注意力。比如：采用精彩的讲解、形象的比喻、丰富的肢体语言等来提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。而课堂小结作为课堂教学环节中的重要一环，在实际教学中往往受教学进度、时间等因素的影响就草草收场，使课堂小结流于形式，得不到课堂小结应有的效果。同时，在实际教学过程中小结有较大的随意性和盲目性。很多教师只是将本节课的内容简单地重复一遍，这样的小结没有新颖性、简约性、针对性和发展性，既起不到梳理知识、承前启后的作用，也起不到画龙点睛、升华知识的作用。对化学课来说，由于化学知识需要记忆的内容多，对元素符号、化学式、化学方程式等的记忆容易混淆，学生若不能形成知识网络，就会事倍功半。通过在教学实践中的探索，我校教师在化学课堂小结方面进行了一定的研究，并积累了一定的经验。我们认为化学课堂小结应从以下几点做起。
　　一、概念理论的教学中，小结应突出重点、言简意赅，并运用形象的比喻等画龙点睛
　　上理论课，教师总是不断地向学生传授新知识、新信息，希望学生掌握更多的学习内容。但课堂上源源不断的信息让学生找不到该掌握的核心知识，觉得教师传授的知识零乱、繁多，复习时不知从何入手，理不出头绪。针对这种情况，教师应在课堂小结中查漏补缺，弥补不足，精益求精。比如，在关于物质的量的教学中，小结时，抓住重点，用言简意赅的语言概括定义，并用形象的言语概括出各种量之间的关系：物质的量是联系宏观物质与微观世界间的桥梁，而阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积则是“桥梁”（物质的量）的桥墩子（支撑物质的量这座桥）。经这样形象的比喻，学生的思维豁然开朗，通过小结，学生不但理解了抽象的概念，而且为以后关于以物质的量为中心的知识的应用及相应计算的学习奠定了基础，学生学习时兴趣盎然。
　　二、元素化合物教学的小结中，人人参与、民主和谐的教学氛围是做好小结、升华知识的关键
　　元素化合物的知识比较零碎，学生记忆量大，如何在一节课里让学生掌握这些知识，教师引导学生对这些零碎的知识进行归纳小结是极其有效的方法。在小结过程中应充分体现出基础性、普及性和发展性，面向全体学生，体现学生的主体地位，使人人有收获。如：比较简单的“今天学了哪些知识”之类的陈述型小结可先让学困生参与；有点难度的“应注意什么”之类的小结可先让中等生参与；概括性较强或深层次的反思型小结则让优等生参与。刚开始时，由学生、老师共同完成，一段时间后，变成小组内合作或独立完成小结。通过实践证明，学生在参与元素化合物知识的小结中，能力由弱变强，知识以提纲式或网络式等形式总结出来，效果明显。通过人人参与，消除了学生紧张拘束的心理，从而激发了学生的学习兴趣，增强了学生的信心，使学生容易形成知识网络图，达到了升华知识、扩展知识的目的。
　　三、实验教学中，小结应设置悬念、留有余地，使学生回味无穷、发展思维
　　化学是以实验为基础的一门学科。在实验教学的小结中，应该提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案、参与设计，使学生感到“言有尽而意无穷”，跨越课堂教学和课后休闲的时空界限，课后学生还会自觉回味，获得更多教益。比如，在学习铜和浓硫酸的反应实验及碳和浓硫酸的反应后，小结时留下悬念：在此实验中，你认为如何才能减少二氧化硫对空气的污染？你应如何对该实验进行改进？如何检验碳和浓硫酸反应后的三种产物？等等。
　　小结作为一堂课的结尾，不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能，还可以促进认知结构的形成。针对这种现状，在小结中不应千篇一律、采取一种模式，而要根据教学对象、教学内容及课型的不同，采取不同的形式。小结中，充分调动学生自主总结知识的能力，激发他们的学习潜能。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，发展学生智能，使学生形成内在的知识网络，为今后能更好地学习知识打下坚实的基础。
　　（责任编辑 罗 艳）