《新课程标准》告诉我们，在教学中要突出学生的主体地位及参与意识，诵读是多种感官参与以声释义的活动，而巧妙的“引读”通过对文章的语气，节奏句式掌握，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受。下面是我在教学中尝试的几种“引读”方法：
　　
　　一、激趣引读法
　　
　　所谓激趣引读法，就是根据一定的教学理念，通过师生对读或教师激趣，引导学生多种感官并动，增强自主参与意识，在活动中领悟课文思路，理解课文内容，揣摩作者情趣与意念，这种方法以读代讲，寓讲于读，使学生在读课文中独立领悟，体会课文思想，有利于提高学生的阅读能力。
　　例如：教学《桂林山水》一课，可以这样引读：师（引）：桂林的山水真是名不虚传！看，漓江的水真清啊——生（接读）：清得可以看见江底的沙石。师（引）：漓江的水真绿啊——生（接读）：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。师（引）：桂林的山真奇啊——生（接读）：一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。师（引）：桂林的山真秀啊——生（接读）：像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。师（引）：桂林的山真险啊——生（接读）：危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。这样引读，使学生更加深刻地领略了桂林山水的美丽，突出了重点。
　　
　　二、质疑引读法
　　
　　课堂教学中，教师恰当地质疑引读，疑要设得恰到好处，引读要富有兴趣性。让学生带着问题去读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，而且为学生展示他们的聪明才智提供了广阔平台，去寻求解决问题的途径和答案。
　　如教学《穷人》一课时，桑娜把两个孤儿抱回家后为什么心里忐忑不安是课文的难点，可这样设疑：①桑娜家原来有几口人？现在多了西蒙的两个孩子，一共几口人？②桑娜家生活富裕吗？③桑娜的丈夫是什么人？她抱回两个孩子是否与丈夫商量过？让学生带着这些问题去熟读深思，就可以理解桑娜忐忑不安的心情，难点就突破了。
　　
　　三、诵读引读法
　　
　　所谓诵读引读法，就是教师通过诵读示范和点拨，使学生充分感知课文的巧妙布局和感人的情境，产生真切敏锐的感受。
　　例如《长征》一课的朗读引导，可先作有感情地朗读示范，然后教给学生朗读的方法，并让他们反复朗读：①注意节奏、重音；②读时要展开想象，使脑海里浮现出画面形象；③朗读出感情，注意语速和语调。诗的第一、二、三、四、五句写出了红军把长征途中所遇的困难只当作平平常常的事，体现了他们乐观的精神，读时要快些，语调高兴激昂些。第六句则体现了夺取大渡桥时的悲壮与惊险，读时稍慢些，语调低沉些，才能体会到对死去战友的怀念。这样引导，就能让学生体会到红军长征途中所遇到的欢乐与悲伤，从而激起对红军战士的钦佩之情。
　　引读法教学贵在“巧”，激趣是实现参与意识的体现，质疑则是寻求解决问题的途径，诵读是以声释义，产生真切敏锐的感受的有效方法。