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摘 要：随着教育的不断发展，教学改革的不断深入，社会对高职院校毕业生的技能要求越来越高。在推拿治疗学这门课程的教学当中，原始的课堂讲授与实践分开的教学模式显然不符合教育改革的要求。“教学做”一体化教学模式顺应了职业教育的发展需要，也符合推拿治疗学的课程性质。本文就“教学做”一体化教学模式在推拿治疗学中的应用做了深入的探讨，并在教学中进行应用和总结，为推拿治疗学这门课程的教学提供了很好的建议。
关键词：医学教育；推拿治疗学；“教学做”一体化教学模式；高职学生
推拿治疗学是高职针灸推拿专业的一门专业核心技能课，这门课程的掌握程度直接关系着学生在将来工作中的表现。大部分院校在教学过程中依旧延续理论讲授和实践分开的教学模式，这种教学模式在应用时，理论的掌握和实践操作有一段时间差，不利于及时发现问题和把握学生对知识的实际应用情况。单纯的讲授理论知识也不容易调动学生的兴趣，影响教学质量。针对这种情况，将“教学做”一体化教学模式应用到推拿治疗学教学当中，探讨其对针灸推拿专业学生教学效果的影响。
一、 “教学做”一体化对针灸推拿学教育的意义
陶行知曾讲：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，做上学。”陶先生的意思是教学过程中不应当把教学做分开，而应同时进行，学的过程中做，做的过程中学，在学和做的过程中教。教师在传授知识的过程中将教和做联系起来同时展开，两手抓、两手都要硬；学生在学习的过程中将理论和实际操作同时进行，消除时差，将抽象的知识通过随堂实践转化成实际的操作手法，从而和岗位的需要对接，培养会做事、能做事的毕业生。
针灸推拿专业对学生的临床操作能力要求极高，单纯理论知识记忆扎实并不能完全胜任工作，通过将“教学做”一体化教学模式引入课堂教学中来，教师能及时发现学生手法操作中不规范的地方并准确指导；学生也能通过手法的操作及时反馈治疗效果和舒适程度，顺利将理论转化成实践；在教师的监督下，还能有效预防部分同学手法练习时偷懒的情况发生。教学效果大大提升，符合现代职业教育的教学理念。
二、 如何在推拿治疗学教学当中开展“教学做”一体化
1. 应用信息化教学技术，将每次上课时所用到的单式手法通过微视频的方式传入客户端，学生通过登录自己的账号进行观看和预习，并上传5分钟左右的手法练习小视频作为作业，根据操作情况教师给予分数。
2. 准备合适的教学场地，学校配备“教学做”一体化多功能教室，教室中应提前准备好不同内容需要的实训器材，方便随时应用，并配备信息化教学设施，方便学生随时查阅资料、完成随堂考核、各小组自制现场操作视频供课后评比打分等。
3. 提前安排好教学内容，将教学内容合理的分配成不同的模块，适合理论讲授的，教师提前将重点、难点讲清楚。适合技能操作的教师演示、学生操作随时进行。确保每个学生懂理论、会操作。在制定教学标准时，将理论和实践有机结合。
4. 将教学过程中需要用到的临床案例提前写好脚本，模拟临床场景，以小组表演的形式呈现出来，从诊断到治疗真实地呈现。未參与表演的小组发现问题并提出解决问题的方法。遇到难题，老师现场指导。
5. 最大限度的发挥实习教学医院的作用。按“教学做”一体化模式学完一个章节的内容后。马上去教学医院参加见习，学习本章所学疾病在实际治疗过程中与课本所学知识有何异同，并做总结，寻求最为合适、高效的治疗方法。
6. 改变对学生的评价模式，采用平时成绩、工作任务完成以及技能考试成绩、理论考试成绩。在教学过程中，按照学生平时表现及作业完成情况给予合理的分数；通过布置工作任务，以组为单位进行学习与交流，根据各组和个人随堂完成任务质量情况记团体成绩和个人成绩，然后综合评定；理论考试成绩依据期末考试卷面完成情况进行评定。
7. “教学做”一体化能否顺利开展，取决于是否拥有一支高素质的双师型教学队伍。应不断优化教师的职称结构、行业经验结构、年龄结构，采取顶岗实践锻炼、培训等办法来提高教师的实践能力，保证“教学做”一体化能顺利在推拿治疗学教学中推行。
8. 最后建议邀请医院针灸推拿专业的专家进行指导，参与推拿治疗学课程标准的定制，通过分析每章节的内容，结合临床制定典型的工作任务，从而培养出真正符合行业需求的推拿治疗学人才。
参考文献：
[1]梁惠萍.教学做一体化模式在《健康评估》教学中的应用[J].医学教育，2014（9）：1354-1355.
[2]丁锡雯.“教、学、赛一体化”教学模式在“药理实验”教学中的应用[J].新课程研究，2017（10）：20-21.
[3]肖华鹏等.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].NURSINGRESEARCH OF CHINA，2017（8）：988-989.
[4]周志红，袁爱华.院校融通教学做一体化护理人才培养模式的应用[J].护理学报，2014（22）：8-11.
[5]夏雅雄，方仕婷.教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用[J].护士进修杂志，2015（7）：622-624.
作者简介：
王杰，高校讲师，山东省潍坊市，潍坊护理职业学院；
张艳玲，高校讲师，山东省潍坊市，潍坊护理职业学院；
庄楠，高校助教，山东省潍坊市，潍坊护理职业学院。
关键词：医学教育；推拿治疗学；“教学做”一体化教学模式；高职学生
推拿治疗学是高职针灸推拿专业的一门专业核心技能课，这门课程的掌握程度直接关系着学生在将来工作中的表现。大部分院校在教学过程中依旧延续理论讲授和实践分开的教学模式，这种教学模式在应用时，理论的掌握和实践操作有一段时间差，不利于及时发现问题和把握学生对知识的实际应用情况。单纯的讲授理论知识也不容易调动学生的兴趣，影响教学质量。针对这种情况，将“教学做”一体化教学模式应用到推拿治疗学教学当中，探讨其对针灸推拿专业学生教学效果的影响。
一、 “教学做”一体化对针灸推拿学教育的意义
陶行知曾讲：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，做上学。”陶先生的意思是教学过程中不应当把教学做分开，而应同时进行，学的过程中做，做的过程中学，在学和做的过程中教。教师在传授知识的过程中将教和做联系起来同时展开，两手抓、两手都要硬；学生在学习的过程中将理论和实际操作同时进行，消除时差，将抽象的知识通过随堂实践转化成实际的操作手法，从而和岗位的需要对接，培养会做事、能做事的毕业生。
针灸推拿专业对学生的临床操作能力要求极高，单纯理论知识记忆扎实并不能完全胜任工作，通过将“教学做”一体化教学模式引入课堂教学中来，教师能及时发现学生手法操作中不规范的地方并准确指导；学生也能通过手法的操作及时反馈治疗效果和舒适程度，顺利将理论转化成实践；在教师的监督下，还能有效预防部分同学手法练习时偷懒的情况发生。教学效果大大提升，符合现代职业教育的教学理念。
二、 如何在推拿治疗学教学当中开展“教学做”一体化
1. 应用信息化教学技术，将每次上课时所用到的单式手法通过微视频的方式传入客户端，学生通过登录自己的账号进行观看和预习，并上传5分钟左右的手法练习小视频作为作业，根据操作情况教师给予分数。
2. 准备合适的教学场地，学校配备“教学做”一体化多功能教室，教室中应提前准备好不同内容需要的实训器材，方便随时应用，并配备信息化教学设施，方便学生随时查阅资料、完成随堂考核、各小组自制现场操作视频供课后评比打分等。
3. 提前安排好教学内容，将教学内容合理的分配成不同的模块，适合理论讲授的，教师提前将重点、难点讲清楚。适合技能操作的教师演示、学生操作随时进行。确保每个学生懂理论、会操作。在制定教学标准时，将理论和实践有机结合。
4. 将教学过程中需要用到的临床案例提前写好脚本，模拟临床场景，以小组表演的形式呈现出来，从诊断到治疗真实地呈现。未參与表演的小组发现问题并提出解决问题的方法。遇到难题，老师现场指导。
5. 最大限度的发挥实习教学医院的作用。按“教学做”一体化模式学完一个章节的内容后。马上去教学医院参加见习，学习本章所学疾病在实际治疗过程中与课本所学知识有何异同，并做总结，寻求最为合适、高效的治疗方法。
6. 改变对学生的评价模式，采用平时成绩、工作任务完成以及技能考试成绩、理论考试成绩。在教学过程中，按照学生平时表现及作业完成情况给予合理的分数；通过布置工作任务，以组为单位进行学习与交流，根据各组和个人随堂完成任务质量情况记团体成绩和个人成绩，然后综合评定；理论考试成绩依据期末考试卷面完成情况进行评定。
7. “教学做”一体化能否顺利开展，取决于是否拥有一支高素质的双师型教学队伍。应不断优化教师的职称结构、行业经验结构、年龄结构，采取顶岗实践锻炼、培训等办法来提高教师的实践能力，保证“教学做”一体化能顺利在推拿治疗学教学中推行。
8. 最后建议邀请医院针灸推拿专业的专家进行指导，参与推拿治疗学课程标准的定制，通过分析每章节的内容，结合临床制定典型的工作任务，从而培养出真正符合行业需求的推拿治疗学人才。
参考文献：
[1]梁惠萍.教学做一体化模式在《健康评估》教学中的应用[J].医学教育，2014（9）：1354-1355.
[2]丁锡雯.“教、学、赛一体化”教学模式在“药理实验”教学中的应用[J].新课程研究，2017（10）：20-21.
[3]肖华鹏等.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].NURSINGRESEARCH OF CHINA，2017（8）：988-989.
[4]周志红，袁爱华.院校融通教学做一体化护理人才培养模式的应用[J].护理学报，2014（22）：8-11.
[5]夏雅雄，方仕婷.教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用[J].护士进修杂志，2015（7）：622-624.
作者简介：
王杰，高校讲师，山东省潍坊市，潍坊护理职业学院；
张艳玲，高校讲师，山东省潍坊市，潍坊护理职业学院；
庄楠，高校助教，山东省潍坊市，潍坊护理职业学院。