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据调查，有些高中为提高学生的实践能力和操作水平，购买了很多先进的实习仪器和设备，而作为基础课的物理实验却未能得到应有的重视，大多数职中所做物理实验数目没有达到教学课标的要求.
造成这种现象的原因，主要有以下三个方面：一是受传统应试教育理念的影响，不少教师有“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的想法，加之，随着多媒体技术的不断完善，模拟实验也就成了学生实际操作的替代品；二是实验教学模式僵化，致使实验功效并没有得到充分的体现.以分组实验为例，教材或教参往往已将实验目的、实验原理、仪器、操作步骤等注意事项写了个清清楚楚，更何况每次做实验，教师都要花相当长的时间讲实验目的、原理等等，然后，让学生照着现成的实验步骤操作一下，取几个数据，实验就算完了，其实际意义不大；三是高中学生的教育和普通高中相比，更侧重于就业教育，而物理实验既与传统的纯理论教育相脱离，又与毕业后学生的就业岗位相与甚远，所以，不少高中更愿在专业操作的训练方面加大投入，却不肯物理实验的操作上有所开支.
我们发现，要彻底改变高中物理实验教学的不良现状，应从以下三个方面入手，着力做好物理实验.
一、更新教学理念，提高认识水平
教育是一项系统工程，它包涵了社会、学校、家庭等诸多要素，往往具有一定的功利性，也正是这一点，导致不少人片面追求暂时的表面的效果，而非学生在未来社会的作用与价值.我们要改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果，激发学生的学习兴趣.只有真正认识了这一点，我们才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验设备的更新给予资金上的保证，也只有真正认识了这一点，我们才能彻底杜绝一方面基本实验都难以保障，另一方面却把大量资金投入到实习楼的兴建、装饰等，从而把有限的经费，用在最基本的教学需要上，给物理实验教学的顺利开展提供保证.
二、强调实验研究，优化教学结构
制约物理实验教学的因素很多，如教材与现实脱轨、学生的参与意识不强、实验模式陈旧等，要想打破这些瓶颈，我们必须做好以下工作.
1.要加快教材建设，增加物理实验效能
因高中物理教材实验的目的性不明、针对性不强、效能性不高等诸多原因，实验效果式微，教材改革势在必行.在教材层面上，我们应结合时代特色，从培养学生的实验能力出发，通过对教材知识体系的增删、重组、优化等举措，编成由学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材，适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物，以不断推进实验教学的改革.
2.要突出主体地位，培养学生的参与意识
我们知道，在教学过程中普遍存在着因势利导、因材施教的问题，物理实验也是这样，在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后），教师应对学生提出富有启发性的问题.为了更好地完成实验任务，我们可将学生分为三类：一类是“学困生”，这类学生理解能力差，反应较慢，动作缓慢；一类是“做困生”，这类学生往往思维敏捷，但操作能力有所欠缺，具体表现在动作粗糙、失误较多；还有一类是“优秀生”，这类学生往往基本功扎实，动手能力强.为更好地突出主体地位，让学生更好地参与到实验的全过程之中，我们既可根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解，又可采用一人一组的模式进行安排，整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路，还可以通过改革实验报告的书写格式来培养学生的实验意识，报告不要求统一的格式，只要求与物理教学相联系，写出实验成功的关键和有何不足，从而让每个学生都能获得真切的实验感受，而不只是试图验证某种结论.
3.要更新实验模式，培养学生探究意识
为了提高实验效能，培养学生的探究意识，我们可以从更新实验模式入手，加强实验教学的研究，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外，从而建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导-探究-实验- 掌握”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等，做到教材让学生读，实验让学生做，思路让学生想，难点让学生议，错误让学生析，最大限度调动学生自主学习的积极性和主动性.
三、改革评价机制，加大实验考核
为做好高中的物理实验，我们可以通过改革评价机制，来加大对实验的考核力度.考核时，既要考理论，又要考操作，只有将两者有机地结合起来，才能实现知与行的统一，真正做到理论与实践的相结合，从而更好地体现学生实验课的基本要求.
理论考试考查学生掌握实验基础知识的广度与深度，平时考核重点抓上课到位率、认真程度、实验报告的书写等，期中、期末考试应加大实验理论题的比例.
操作考试是根据教学课标的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以课标中规定必做的实验为主.考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外科技制作课上进行.
此外，还可以把课外活动纳入实验教学的范围，通过举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体，可对实验教学起到一定的促进作用.
造成这种现象的原因，主要有以下三个方面：一是受传统应试教育理念的影响，不少教师有“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的想法，加之，随着多媒体技术的不断完善，模拟实验也就成了学生实际操作的替代品；二是实验教学模式僵化，致使实验功效并没有得到充分的体现.以分组实验为例，教材或教参往往已将实验目的、实验原理、仪器、操作步骤等注意事项写了个清清楚楚，更何况每次做实验，教师都要花相当长的时间讲实验目的、原理等等，然后，让学生照着现成的实验步骤操作一下，取几个数据，实验就算完了，其实际意义不大；三是高中学生的教育和普通高中相比，更侧重于就业教育，而物理实验既与传统的纯理论教育相脱离，又与毕业后学生的就业岗位相与甚远，所以，不少高中更愿在专业操作的训练方面加大投入，却不肯物理实验的操作上有所开支.
我们发现，要彻底改变高中物理实验教学的不良现状，应从以下三个方面入手，着力做好物理实验.
一、更新教学理念，提高认识水平
教育是一项系统工程，它包涵了社会、学校、家庭等诸多要素，往往具有一定的功利性，也正是这一点，导致不少人片面追求暂时的表面的效果，而非学生在未来社会的作用与价值.我们要改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果，激发学生的学习兴趣.只有真正认识了这一点，我们才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验设备的更新给予资金上的保证，也只有真正认识了这一点，我们才能彻底杜绝一方面基本实验都难以保障，另一方面却把大量资金投入到实习楼的兴建、装饰等，从而把有限的经费，用在最基本的教学需要上，给物理实验教学的顺利开展提供保证.
二、强调实验研究，优化教学结构
制约物理实验教学的因素很多，如教材与现实脱轨、学生的参与意识不强、实验模式陈旧等，要想打破这些瓶颈，我们必须做好以下工作.
1.要加快教材建设，增加物理实验效能
因高中物理教材实验的目的性不明、针对性不强、效能性不高等诸多原因，实验效果式微，教材改革势在必行.在教材层面上，我们应结合时代特色，从培养学生的实验能力出发，通过对教材知识体系的增删、重组、优化等举措，编成由学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材，适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物，以不断推进实验教学的改革.
2.要突出主体地位，培养学生的参与意识
我们知道，在教学过程中普遍存在着因势利导、因材施教的问题，物理实验也是这样，在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后），教师应对学生提出富有启发性的问题.为了更好地完成实验任务，我们可将学生分为三类：一类是“学困生”，这类学生理解能力差，反应较慢，动作缓慢；一类是“做困生”，这类学生往往思维敏捷，但操作能力有所欠缺，具体表现在动作粗糙、失误较多；还有一类是“优秀生”，这类学生往往基本功扎实，动手能力强.为更好地突出主体地位，让学生更好地参与到实验的全过程之中，我们既可根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解，又可采用一人一组的模式进行安排，整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路，还可以通过改革实验报告的书写格式来培养学生的实验意识，报告不要求统一的格式，只要求与物理教学相联系，写出实验成功的关键和有何不足，从而让每个学生都能获得真切的实验感受，而不只是试图验证某种结论.
3.要更新实验模式，培养学生探究意识
为了提高实验效能，培养学生的探究意识，我们可以从更新实验模式入手，加强实验教学的研究，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外，从而建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导-探究-实验- 掌握”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等，做到教材让学生读，实验让学生做，思路让学生想，难点让学生议，错误让学生析，最大限度调动学生自主学习的积极性和主动性.
三、改革评价机制，加大实验考核
为做好高中的物理实验，我们可以通过改革评价机制，来加大对实验的考核力度.考核时，既要考理论，又要考操作，只有将两者有机地结合起来，才能实现知与行的统一，真正做到理论与实践的相结合，从而更好地体现学生实验课的基本要求.
理论考试考查学生掌握实验基础知识的广度与深度，平时考核重点抓上课到位率、认真程度、实验报告的书写等，期中、期末考试应加大实验理论题的比例.
操作考试是根据教学课标的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以课标中规定必做的实验为主.考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外科技制作课上进行.
此外，还可以把课外活动纳入实验教学的范围，通过举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体，可对实验教学起到一定的促进作用.