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【摘 要】近年来，农村英语教学普遍忽视了语音教学，对英语教学水平的提高造成很大阻碍。本文将阐述农村英语教学中如何用语音来拼读英语单词。
【关键词】语音；拼读英语单词；音标；方法
英语是基础教育课程的主要课程之一。是初中教育教学的主学科，但由于条件的差异，教育的不均衡，农村学生到初中才开始学英语。对于一个农村中学生来说，他们在初一时才接触英语，学到几个字母和或几句常用语时，很感兴趣，总是要亲自试一试，读一读，但随着课程的推移，教学内容的增多，词汇量的增大，要记忆的东西多了，记不住的东西明显也多了，学生就开始使用汉字来处理英语的发音，如：把“Thank you”读成“三克油”，“Good morning！”读成“古的毛宁”； “ How are you”读成“好啊油”等等，这样会影响学生学习英语，也会造成错误的英语读音，故此，要学好英语，关键是打好语音这个基础。然而，语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。儿童学习母语，往往从学习拼音开始，掌握语言有声的方面。学习英语，也同样应从语音入手。在英语中，语音、语法、构词法和拼法几者都有关系。掌握好语音，不但有利于从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法、词汇的学习，更有利于听、说、读、写等技能的发展。也就是说，要全面地、较巩固地学好英语，必须有声地来掌握语音。
怎么教会学生使用语音来拼读英语单词呢？我通过多年的教学实践，有这样的几点体会
1.先学字母后学音标
在教学过程中，教师对初学英语者，应当将英语26个字母教会，同时按课程设置教会学生简单的日常用语，如：“Good morning ；Good afternoon ；How are you ？ What’s your name ？My name is ...”等），以及部分简单的单词，在学生不把字母与音标混淆的情况下可进行48个语音音素的教学。
在音标教学中，要让学生准确读准音标。读准音标是我们读好单词的关键，要让学生认清并熟背英语的元音音素（有20个）和辅音音素（有28个），不能让元音和辅音混淆。同时让学生明白元音类似于汉语拼音中的韵母，并分清有前元音/i： i e ../、中元音/ u： u.. /后元音和双元音（学习双元音时，他们是由两个特定的单元音组成，读音的特点是前重后轻，前强后弱，前长后短等）；辅音音素相当于汉语拼音中的声母，有声带振动的浊辅音和声带不振动的清辅音；有鼻音、边音等，掌握清浊辅音为以后学习词形变化的读音奠定基础。在教学元音和辅音的过程中，要注意引导学生分辨相近音素的读音，避免出现混淆。
2.弄清正音节、反音节和重音 ，教会学生拼读正反音节
英语单词的读音是由多个音节组合起来的，音节归结起来只有两种情况，一种是正音节，另一种是反音节 。
正音节就是辅音在前，元音在后。其读音规律基本类似于汉语拼音，在读正音节时采用滑音形式，即先发出辅音的动作而后马上滑向元音。如/p/与/i：/ 读成 /pi：/，/p/与/e/读成/pe/， 辅音与元音相拼就形成正音节，如“/pi： pi pe pei pai p?u pao..../”；/bi： bi be .bu. bei bai b?u bao/；/ti： ti te .tu tei tai t?u tao…/”等等。引导学生用辅音与元音相拼，反复进行操练，通过训练，使学生能看到正音节就能马上读出其音。
反音节就是元音在前，辅音在后。其读音规律与汉语拼音不同，一般不能相拼，只能各自读各自的音。如“ /i：/与/p/，相拼就读成/i：p/，/e/与/b/相拼读成/eb/等等。引导学生用元音与辅音相拼，如：“/ip ib it id ik ig if iv is…/；/ep eb et ed ek eg ef ev../”等等。在熟读反音节的同时，应注意元音与鼻音/n /、 /g/相连时要合成一个读音，如：/i：n in en ein ain u：n un un…/；/i：n in en un u：n un aon ain ein ../等等。
值得注意的是：在一个词中往往会出现几个辅音相连在一起的情况，如出现几个辅音相连时不能随意在中间加元音，例如单词“spring ，desk ， start ”等，不能在“spr ，sk ，dt”等的中间加元音，只能各自读各自的音。
在熟练掌握正反音节读音后，应注意单词的重音，重音是读准单词不可忽视的部分，汉语是用4声来读字的，而英语的单词是在一个较适合的位置上（即单音节词一般重读，双音节词的重音是前重后轻，多音节词的重音是在倒数第三个音节上）重读，如果没有重读，就显得一个词读起来很平淡，没有词感和语感。故此学拼读单词时别忘了单词的重音，重读符号用“、“表示。
3.使用正反音节，引导学生拼读单词
在把握正反音节和单词的重音后，要引导学生学读单词的音标，因为一个单词是由几个正音节和反音节相连在一起的，只要学生能读准正反音节，基本上就能读一个单词了。如：单词“supper”是由两个正音节/s?/与/p?/相连的；“ population /p? pju’lei?? n/”是由4个正音节相连在一起的，agree/?’gri：/是一个反音节和一个正音节拼读出来的，art只是一个反音节的拼读规则等等。以此同时教师可通过教材上的词汇表引导学生逐个词按音标来拼读单词，通过反复训练，学生就基本能自主按音标熟读单词了。
4.寻找规律 教会学生不看音标读单词
在学生能看音标读单词的基础上，教师应逐步教会学生不看音标读单词，那就要弄清在单词中，一些字母或组合常见的读音规律。一般来说辅音字母就读相应的辅音音标，如：见p就发/p/；见b就发/b/；见t发/t/等等。辅音字母组合也有较为固定的读音，如：ck发/k/；ch发/t?/；sh发/?/等等。
较为复杂的是五个元音字母组成的组合的读音有所不同，只要我们在教学中经常注意一些字母组合的归类，逐步形成规律，在读单词是也就慢慢形成不看音标可以读单词了。例如“ea”组合发/i；/的单词有：teacher tea seat lead…等等。发/ei/的单词有：great break等等。还有ou er or ao oa ee ar ai ore are等字母组合在单词中的发音也有一定规律等等。
教会学生重读开音节和闭音节词也是学生不看音标能读单词不可忽视的环节，重读开音节词：是倒数第一个字母是e，第二个是辅音，第三个是五个元音字母中的一个，在重读开音节词中，五个元音字母就发本身字母的读音，如“face /feis/ ， Chinese/t?ai ’ ni：z/ ，bike /baik/，home /h??m/ ， use /ju：z/”等等。闭音节就是由五个元音字母中的任何一个加辅音结尾的单词，在重读闭音节词中，五个元音字母的发音分别是：a发/ ?/，如：bag /b? g/；e发/e/，如：/desk/；“i发/i/，如：six/siks/、o发/ ? /，如：dog /d?g/；u发/ ? /，如：ut /b?t/”等等。只要我们把握开闭音节（有的多音节词可划分为开闭音节词），又能弄清字母或组合的读音，我们就能不看音标能准确读出单词的读音了.
学生基本掌握拼读单词后，在教学中，教师要逐步引导学生学会连读、意群、失去爆破、词句重音、节奏和语调，为今后的听说读写打下基础，几年的教与学，在不断地探索和总结。我一直认为，要学好英语，就是要扎实学好英语的语音，只有把好语音关，才能为学好英语奠定基础。
参考文献
[1] 劳允栋.英语语音学纲要[M].北京：商务印书馆，1983.
[2] Peter Roach.英语语音学语音系学实用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] 赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.
[4] 赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.
收稿日期：2013-04-15
【关键词】语音；拼读英语单词；音标；方法
英语是基础教育课程的主要课程之一。是初中教育教学的主学科，但由于条件的差异，教育的不均衡，农村学生到初中才开始学英语。对于一个农村中学生来说，他们在初一时才接触英语，学到几个字母和或几句常用语时，很感兴趣，总是要亲自试一试，读一读，但随着课程的推移，教学内容的增多，词汇量的增大，要记忆的东西多了，记不住的东西明显也多了，学生就开始使用汉字来处理英语的发音，如：把“Thank you”读成“三克油”，“Good morning！”读成“古的毛宁”； “ How are you”读成“好啊油”等等，这样会影响学生学习英语，也会造成错误的英语读音，故此，要学好英语，关键是打好语音这个基础。然而，语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。儿童学习母语，往往从学习拼音开始，掌握语言有声的方面。学习英语，也同样应从语音入手。在英语中，语音、语法、构词法和拼法几者都有关系。掌握好语音，不但有利于从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法、词汇的学习，更有利于听、说、读、写等技能的发展。也就是说，要全面地、较巩固地学好英语，必须有声地来掌握语音。
怎么教会学生使用语音来拼读英语单词呢？我通过多年的教学实践，有这样的几点体会
1.先学字母后学音标
在教学过程中，教师对初学英语者，应当将英语26个字母教会，同时按课程设置教会学生简单的日常用语，如：“Good morning ；Good afternoon ；How are you ？ What’s your name ？My name is ...”等），以及部分简单的单词，在学生不把字母与音标混淆的情况下可进行48个语音音素的教学。
在音标教学中，要让学生准确读准音标。读准音标是我们读好单词的关键，要让学生认清并熟背英语的元音音素（有20个）和辅音音素（有28个），不能让元音和辅音混淆。同时让学生明白元音类似于汉语拼音中的韵母，并分清有前元音/i： i e ../、中元音/ u： u.. /后元音和双元音（学习双元音时，他们是由两个特定的单元音组成，读音的特点是前重后轻，前强后弱，前长后短等）；辅音音素相当于汉语拼音中的声母，有声带振动的浊辅音和声带不振动的清辅音；有鼻音、边音等，掌握清浊辅音为以后学习词形变化的读音奠定基础。在教学元音和辅音的过程中，要注意引导学生分辨相近音素的读音，避免出现混淆。
2.弄清正音节、反音节和重音 ，教会学生拼读正反音节
英语单词的读音是由多个音节组合起来的，音节归结起来只有两种情况，一种是正音节，另一种是反音节 。
正音节就是辅音在前，元音在后。其读音规律基本类似于汉语拼音，在读正音节时采用滑音形式，即先发出辅音的动作而后马上滑向元音。如/p/与/i：/ 读成 /pi：/，/p/与/e/读成/pe/， 辅音与元音相拼就形成正音节，如“/pi： pi pe pei pai p?u pao..../”；/bi： bi be .bu. bei bai b?u bao/；/ti： ti te .tu tei tai t?u tao…/”等等。引导学生用辅音与元音相拼，反复进行操练，通过训练，使学生能看到正音节就能马上读出其音。
反音节就是元音在前，辅音在后。其读音规律与汉语拼音不同，一般不能相拼，只能各自读各自的音。如“ /i：/与/p/，相拼就读成/i：p/，/e/与/b/相拼读成/eb/等等。引导学生用元音与辅音相拼，如：“/ip ib it id ik ig if iv is…/；/ep eb et ed ek eg ef ev../”等等。在熟读反音节的同时，应注意元音与鼻音/n /、 /g/相连时要合成一个读音，如：/i：n in en ein ain u：n un un…/；/i：n in en un u：n un aon ain ein ../等等。
值得注意的是：在一个词中往往会出现几个辅音相连在一起的情况，如出现几个辅音相连时不能随意在中间加元音，例如单词“spring ，desk ， start ”等，不能在“spr ，sk ，dt”等的中间加元音，只能各自读各自的音。
在熟练掌握正反音节读音后，应注意单词的重音，重音是读准单词不可忽视的部分，汉语是用4声来读字的，而英语的单词是在一个较适合的位置上（即单音节词一般重读，双音节词的重音是前重后轻，多音节词的重音是在倒数第三个音节上）重读，如果没有重读，就显得一个词读起来很平淡，没有词感和语感。故此学拼读单词时别忘了单词的重音，重读符号用“、“表示。
3.使用正反音节，引导学生拼读单词
在把握正反音节和单词的重音后，要引导学生学读单词的音标，因为一个单词是由几个正音节和反音节相连在一起的，只要学生能读准正反音节，基本上就能读一个单词了。如：单词“supper”是由两个正音节/s?/与/p?/相连的；“ population /p? pju’lei?? n/”是由4个正音节相连在一起的，agree/?’gri：/是一个反音节和一个正音节拼读出来的，art只是一个反音节的拼读规则等等。以此同时教师可通过教材上的词汇表引导学生逐个词按音标来拼读单词，通过反复训练，学生就基本能自主按音标熟读单词了。
4.寻找规律 教会学生不看音标读单词
在学生能看音标读单词的基础上，教师应逐步教会学生不看音标读单词，那就要弄清在单词中，一些字母或组合常见的读音规律。一般来说辅音字母就读相应的辅音音标，如：见p就发/p/；见b就发/b/；见t发/t/等等。辅音字母组合也有较为固定的读音，如：ck发/k/；ch发/t?/；sh发/?/等等。
较为复杂的是五个元音字母组成的组合的读音有所不同，只要我们在教学中经常注意一些字母组合的归类，逐步形成规律，在读单词是也就慢慢形成不看音标可以读单词了。例如“ea”组合发/i；/的单词有：teacher tea seat lead…等等。发/ei/的单词有：great break等等。还有ou er or ao oa ee ar ai ore are等字母组合在单词中的发音也有一定规律等等。
教会学生重读开音节和闭音节词也是学生不看音标能读单词不可忽视的环节，重读开音节词：是倒数第一个字母是e，第二个是辅音，第三个是五个元音字母中的一个，在重读开音节词中，五个元音字母就发本身字母的读音，如“face /feis/ ， Chinese/t?ai ’ ni：z/ ，bike /baik/，home /h??m/ ， use /ju：z/”等等。闭音节就是由五个元音字母中的任何一个加辅音结尾的单词，在重读闭音节词中，五个元音字母的发音分别是：a发/ ?/，如：bag /b? g/；e发/e/，如：/desk/；“i发/i/，如：six/siks/、o发/ ? /，如：dog /d?g/；u发/ ? /，如：ut /b?t/”等等。只要我们把握开闭音节（有的多音节词可划分为开闭音节词），又能弄清字母或组合的读音，我们就能不看音标能准确读出单词的读音了.
学生基本掌握拼读单词后，在教学中，教师要逐步引导学生学会连读、意群、失去爆破、词句重音、节奏和语调，为今后的听说读写打下基础，几年的教与学，在不断地探索和总结。我一直认为，要学好英语，就是要扎实学好英语的语音，只有把好语音关，才能为学好英语奠定基础。
参考文献
[1] 劳允栋.英语语音学纲要[M].北京：商务印书馆，1983.
[2] Peter Roach.英语语音学语音系学实用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] 赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.
[4] 赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.
收稿日期：2013-04-15