所谓“活”就是让课堂生动活泼、课堂气氛和谐融洽。当前的语文课堂，我们常常看到这样的一幕：老师站在讲台上唱独角戏，一节课下来，口干舌燥，筋疲力尽，学生则死气沉沉，像机器一样被动的接收。这种现状的结果就是越来越多的学生不喜欢语文、甚至讨厌上语文课。如何才能改变这种现状，让学生学在其中，乐在其中，真正成为学习的主人呢？下面我谈谈自己的几点做法；
　　一、重视学生的课前预习
　　叶圣陶老先生说过，语文课堂教学成功与否，是看学生最终能否离开教师自己读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效率，而且能培养学生自学能力。
　　学生预习是一种铺垫，它可以提高学生学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面。在课堂教学中，我们常常有这样的感受：善于课前预习的学生在课堂上注意力容易集中，能跟随老师的教学思路听课，并做出反应，思维活跃，举手发言，能成为学习的主人。反之，没有做课前预习或者说是课前预习没有得到重视的话，学生容易开小差，对教师讲的内容不感兴趣，不能引起共鸣，教师的教和学生的学就成了分裂的活动，没有效果。因此，除了布置学生对学习的内容进行预习外，教师还要做好学生的预习导学工作。这样，教师就可以根据预习导学过程中的信息反馈恰当调整教学手段或教学方案，激活语文课堂，提高教学的有效性。
　　二、精心设计导语
　　俗话说，好的开始是成功的一半。好的导入语能吸引学生的注意力，激活课堂教学。比如说《大作家的小老师》一课，“大作家”是谁？“小老师”又是谁呢？学生带着自己感兴趣的问题愉快、主动地走进课文。有的时候可以多种方式并用，比如教学童话故事《蚂蚁和蝈蝈》一课时，可像如下导入：
　　师：今天，老师从昆虫世界里请来两位小客人。第一位客人的名字藏在谜语里。（出示谜面：身体虽不大，力气可不小。团结在一起，抬走大米粒。）
　　生：蚂蚁。
　　师：真聪明！伸出小手跟老师一起写这个词。
　　师：“蚂”字左边一个虫子旁，写得小些，右边一个“马”字；“蚁”字也是虫子旁，右边第一笔是点，再写撇捺。
　　生：（齐读）蚂蚁。
　　师：接下来，咱们请出第二位小客人，他可是昆虫世界里的音乐家哦。你听，多么悦耳的声音呀！（出示配上叫声的动态蝈蝈图）
　　师：谁能叫出他的名字？
　　生：蝈蝈。
　　师：对。他的名字叫蝈蝈。你瞧，有的蝈蝈是青绿色的，有的是褐色的。
　　师：跟老师一起写这个词。“蝈”字左边是虫子旁，右边一个“国”，要写得大一点。一起读。
　　生：（齐读）蝈蝈
　　师：看看这几个字，你发现了什么？
　　生：都带有虫字旁。
　　生：虫字旁的字大多与昆虫有关，你还知道哪些带有虫子旁的字？
　　生：……蜜蜂、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶。
　　师：小朋友们认识的字真多！
　　师： 蚂蚁和蝈蝈之间会发生什么有趣的故事呢？我们一起走进今天的童话故事。（板书：和）一起读课题
　　生：蚂蚁和蝈蝈。
　　以上这些方法都可以比较好的吸引学生的注意力，调动学生兴趣，为接下来的课堂教学营造和谐愉快的课堂氛围，提高教学的有效性。
　　三、优化教学过程
　　崔峦说过，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。要做到“简简单单教语文”就必须优化课堂教学过程。优化教学过程，就必须摈弃一堂课几十个问题的复杂模式，提炼出统领全文的关键性问题，围绕关键性问题，教师、学生、文本之间展开对话，在对话中，学生理解文本，获取知识，提升语感，形成能力，陶冶情操。比如说在教学《菩萨兵》一课时，指导学生查工具书理解了“菩萨”的意思后，我提出这样的问题“请同学们再认真读读课文，想想：菩萨兵指的是谁？为什么藏胞称朱总司令和红军是菩萨兵？”第一个问题显然是很容易解决的，第二个问题就需要学生认真的品读课文，找出文章中体现朱总司令和红军有菩萨心肠的语句，这就是本课的重点和难点所在。学生在读读找找中，在相互交流品读中，自然而然理解了课文的内容，感悟到了课文的思想，从而突出了重点、突破了难点，提高了教学的有效性。
　　四、教学语言的趣味性
　　俗话说：“话有三说，巧说为妙。”作为教师，语言要生动形象、富有幽默感，为学生创造一种良好的学习境界。
　　每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课，由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫。只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
　　语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
　　五、现代教学手段的适当运用
　　教科书中的课文很多都是文质兼美的文章。对于大多数孩子，尤其是农村孩子来说，离他们的现实生活都比较远。所以现代语文教学手段的运用就显得尤为重要。现代语文教学手段包括有视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音）、视听手段（如电视）及自动信息处理手段（如电子计算机）等。这种现代语文教学手段的恰当使用，将会大大激活语文课堂，提高课堂教学的效率。我在教《黄果树瀑布》一课时，就很好地利用了自己在网上节录下来的一段视频，学生在赞叹的气氛中，欣赏了黄果树瀑布的雄伟壮观与气势非凡，倾听到了瀑布由远及近的声响，立刻拉近了课文与学生的距离，同学们在兴趣盎然的情境下品读文本，感悟语言，学生的感知、思维、想象都处于积极状态，激活了语文课堂，收获了理想的教学效果。又比如，教学《水乡歌》一课时，对远离江南一带的孩子来说，仅仅透过文字，比较难让学生对黑瓦白墙的房屋、精致而略带历史沧桑感的乌篷船、划着船唱着渔歌满载而归的画面引起共鸣。在导入课时或是收课前，播放一小段关于江南水乡的影像资料，大大的拉近了学生与文本的距离，教学起到事半功倍的效果，提高教学的有效性。