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【摘要】互联网给教育带来变革，高职聋生传统教学方式面临新挑战。高职聋生微课平台围绕“聋生为中心”的教育理念，结合构建主义学习理论并运用先进的信息技术进行构建。平台发挥微课在差异化教学及课内外辅导等方面的教学优势，为高职聋生专业学习提供补偿性支持及自主学习环境。
【关键词】微课平台 高职聋生 专业课 教学实践
【基金项目】湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（XHA2015010）；长沙职业技术学院科研课题（CSZY15C04）；长沙职业技术学院教研教改项目（CZJG16C02）；湖南教育科学特殊教育研究基地成果之一；湖南省职业教育“十二五”示范性特色专业（特殊教育）建设成果之一。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0003-02
1.引言
“微课”这一概念最先是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出，国内外研究者分别从不同应用实践及视角阐述微课，因而形成了许多不同的观点，但总体而言，可以归纳为三个方面的含义。
（1）微视频资源：我国学者焦建利这样解释微课，它是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[1]
（2）微课程：美国著名的可汗学院创始人可汗，其通过写字板、麦克风等设备，在不超过十分钟的时间内，以录制视频的方式讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上供人学习并解答学习者问题。[2]
（3）微课教学：学者张一春提出，微课可以理解为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[3]
以微视频为主要呈现方式的微课作为信息技术发展与教育变革完美结合的产物，在翻转课堂、课内差异化教学及课外辅导等教学应用方面显示独特的优势。[4]
2.高职聋生专业课教学现状及微课平台的提出
2.1高职聋生特点及专业课教学现状
高职聋生在学习中，主要依靠视觉来接收诸多知识，包括解读知识含义、学习专业技能等。目前，高职聋生的专业课教学方式中，主要采用的是传统的手语+多媒体方式。手语在专业课教学中具有一定局限性，许多专业课程中的专有名词、专业术语等在手语中没有标准的表达方式。此外，现有的多媒体教学方式中，聋生没有真正成为学习的主体，其专业能力培养方面受到一定的制约。与此同时，随着通讯技术、网络技术的应用和发展，高职聋生们的生活及外部交流已变得更加方便、快捷，他们获得多样化的外部刺激和丰富的学习资源，在互联网时代倡导的“学生为中心”教育理念下，移动学习、泛在学习等正潜移默化地影响高职聋生的学习习惯。高职聋生的专业教育期盼新教育理念，需要变革教育教学方法和手段。[5]
2.2高职聋生微课平台的提出
高职聋生微课平台旨在为高职聋生创建自主学习，提高其专业学习效果。平台从高职聋生身心特点及学习规律出发，结合构建主义学习理论来设计和开发，平台以教学微视频（知识讲解微视频、操作演示微视频等）为核心，并包括与教学主题相适应的教学设计、电子课件、练习测试、教师点评、学生反馈等辅助性教学资源，平台强调以学生自主学习为中心，注重情境、差异化教学、协作学习对知识建构的作用，平台强调对学习环境的设计，利用各种信息化学习资源支持聋生自主学习，通过层进式的结构及直观的呈现方式营造了一个半结构化、主题式的自主学习环境，很好地支持高职聋生专业学习中的课前预习、课内差异化教学及课外辅导等。为高职聋生专业课程学习提供辅助性和补偿性支持，通过优化的信息化教育资源，提升聋生学习效果，提高其专业能力。
3.高职聋生微课平台的构建
3.1平台主要功能模块的设计
高职聋生微课平台专为高职聋生专业学习需要而设计和开发，平台将充分发挥互联网学习的优势，使高职聋生、教师以及聋生之间可以随时随地通过平台进行学习交流、互动，共同探讨学习主题。高职聋生可以通过平台对专业课程内容进行自主的学习，教师能通过平台进行积极的引导和辅导。平台基于软件可重用性原则，以一门专业课程为单元来规划平台架构。
平台主要设计前端展示和后台管理两个主体模块，其中前端展示模块包括了最新微课内容、知识拓展和强化、学生学习反馈、课后拓展、栏目自定义、学习站点联盟等6个功能子模块。后台管理模块又包括系统管理、自定义栏目管理、微课及知识强化管理、知识课外拓展管理、留言管理、学习联盟站点管理等6个子模块。
高职聋生微课平台不同于一般的微课视频展示平台，该平台更侧重于实用性和专业补偿性，专业课程任课教师可根据课程教学的需要自主规划知识地图、制作教学视频，对资源整理分类后发布在平台相关位置，为课堂教学和聋生自主学习服务。
3.2前端界面及管理后台的开发
高职聋生微课平台的前端界面主要通过合理的屏幕布局向高职聋生展示专业课程的各项主题和学习内容，包括教学微视频、与教学主题相适应的教学设计、课件、练习题、学习热度排行、学生反馈等辅助性教学资源。高职聋生微课平台前端采用简洁、直观的设计，运用各种数字化学习资源、采用渐进式的组织结构及直观的呈现方式营造了一个半结构化、主题式的学习环境，有利于高职聋生的自主、协作学习。
高职聋生微课平台具有功能强大的管理后台，教师可以随时随地根据教学的需要，上传微视频及其他教学资源。此外，教师还可根据聋生学习的实际情况及课程教学计划的调整，通过管理后台灵活设置前端界面知识内容的展示方式。
4.高职聋生微课平台的专业课教学实践
高职聋生微课平台的专业课教学应用主要有两个方向的实践，即传统课堂的教学补偿性应用实践和专业实训教学的翻转课堂教学实践。 4.1传统课堂的教学补偿性应用实践
（1）课内差异化教学应用实践：在高职聋生的专业课课堂教学中，教师在完成某个专业知识点的讲解或某项操作技能的讲授和演示后，会要求学生完成相应的课堂练习或操作任务，以检测学生的学习效果。聋生间个体差异大，高职聋生微课平台可以更好支持教师对聋生实施差异化教学。教学中，当教师发现某某学生对知识概念没有理解透彻或对操作技能没有掌握准确时，可以通过微课平台的微视频、课件等，让其进行知识再学习，直到真正理解和掌握好教学内容。而其他高职聋生则可按教学安排完成课堂任务。
（2）课前、课后教学辅导：在聋生的专业学习中，项目化教学是一种常用并有效的教学方法。高职聋生通过完成一个又一个的项目任务来掌握相关知识和技能。大多时候，学生在进行课堂项目化学习之前，往往需要先了解项目的背景、项目的具体要求等内容，此外，学生在完成课堂的学习任务后，还需要通过课后的拓展练习来强化知识和技能。高职聋生微课平台能在课前知识预习、课后辅导方面扮演重要角色，教师将课前预习内容以及课后的拓展任务（包括操作技巧、方法等）制作成微视频发布在微课平台，可以让高职聋生随时随地的进行自主学习，部分理解、接受知识能力较低的学生可以进行多次、反复的观看和学习。高职聋生在学习过程遇到疑问，可通过平台及时提出，教师能及时作答或在教学中重点解答。
4.2专业实训教学中的翻转课堂教学实践
高职聋生微课平台能较好的支持高职聋生专业实训教学中的翻转课堂教学模式。高职聋生专业实训教学是在学生掌握了课程基础性概念知识和基本操作技能后开展的，专业实训教学阶段的主要学习任务是通过完成有一定企业典型性或企业实战性的项目来提高高职聋生的综合职业能力和素质。专业实训通常采用小组化教学，开展小组协作学习。一般来说，由于高职聋生掌握知识不够系统、全面且遗忘较快，因而，在其完成一项具体工作任务之前，往往需要进行知识的梳理。基于高职聋生学习的此种情况，翻转课堂教学能更好适应专业实训教学需要。在课堂实训教学开展前，教师在高职聋生微课平台上传教学微视频让学生明确工作任务目标，突破工作任务的重、难点，理清思路、制定实施方案甚至完成项目目标中的作品或产品。在课堂实训教学开展时，每位聋生只需讲述自己在项目小组中的完成的工作任务、收获，项目小组之间则相互评价工作任务完成的优劣情况。采用翻转课堂的实训教学，可以很好培训高职聋生的团队合作意识，提高其职业综合素质和综合职业能力。
5.高职聋生微课平台的应用评价
高职聋生微课平台是结合了前沿的教育理论并运用先进信息技术来构建的，平台旨在提高高职聋生专业课程学习效果，注重高职聋生在学习中的主体地位。对高职聋生微课平台的评价应注重学习效果的评价，建立学习者（高职聋生）评价导向并结合专家指导的评价方式。评价的内容包括平台界面的友好性，实用性，教学微视频制作的专业水准（包括视频的清晰度、播放的流畅性、声音的清晰度）评价，以及平台的交互性能等。从高职聋生微课平台在图形图像处理等计算机专业课程的阶段（一个学期）教学实践来看，高职聋生在学习中对微课平台显得越来越欢迎和依赖。在调查问卷中，聋生对平台简洁、直观的风格很是欢迎，此外，特殊教育方面的专家型教师对高职聋生微课平台的有效教学辅助表示肯定，擅长视频编辑的同行教师对平台微视频能编辑文字解说并运行画中画技术实现手语表述知识给予很高评价。另外，通过微课平台的教学应用，高职聋生在团队合作意识以及完成实际项目的能力方面也有了较明显的提高。今后，高职聋生微课平台将在教学实践运用中不断改进、完善，更好的适应高职聋生学习需要。
6.结束语
高职聋生专业课传统的课堂教学方式中，学生的自主学习积极性不能充分调动，教师的中心地位不能很好转变。高职聋生微课平台创设了一个以聋生为中心，积极互动交流的协作学习情境，使聋生能轻松主动地融入到各项专业学习任务中，达到较为理想的学习效果。高职聋生专业能力发展受其身心特点的影响较大，专业教学改革的困难多，微课平台教学实践是信息化教学发展的新尝试，为聋人高职专业课程教学改革提供了新思路。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[2]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究——以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.
[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[4]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.
[5]袁甜甜，韩梅，李凯.聋人高等计算机教育的慕课改革探索[J].中国轻工教育，2016（3）.
【关键词】微课平台 高职聋生 专业课 教学实践
【基金项目】湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（XHA2015010）；长沙职业技术学院科研课题（CSZY15C04）；长沙职业技术学院教研教改项目（CZJG16C02）；湖南教育科学特殊教育研究基地成果之一；湖南省职业教育“十二五”示范性特色专业（特殊教育）建设成果之一。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0003-02
1.引言
“微课”这一概念最先是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出，国内外研究者分别从不同应用实践及视角阐述微课，因而形成了许多不同的观点，但总体而言，可以归纳为三个方面的含义。
（1）微视频资源：我国学者焦建利这样解释微课，它是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[1]
（2）微课程：美国著名的可汗学院创始人可汗，其通过写字板、麦克风等设备，在不超过十分钟的时间内，以录制视频的方式讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上供人学习并解答学习者问题。[2]
（3）微课教学：学者张一春提出，微课可以理解为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[3]
以微视频为主要呈现方式的微课作为信息技术发展与教育变革完美结合的产物，在翻转课堂、课内差异化教学及课外辅导等教学应用方面显示独特的优势。[4]
2.高职聋生专业课教学现状及微课平台的提出
2.1高职聋生特点及专业课教学现状
高职聋生在学习中，主要依靠视觉来接收诸多知识，包括解读知识含义、学习专业技能等。目前，高职聋生的专业课教学方式中，主要采用的是传统的手语+多媒体方式。手语在专业课教学中具有一定局限性，许多专业课程中的专有名词、专业术语等在手语中没有标准的表达方式。此外，现有的多媒体教学方式中，聋生没有真正成为学习的主体，其专业能力培养方面受到一定的制约。与此同时，随着通讯技术、网络技术的应用和发展，高职聋生们的生活及外部交流已变得更加方便、快捷，他们获得多样化的外部刺激和丰富的学习资源，在互联网时代倡导的“学生为中心”教育理念下，移动学习、泛在学习等正潜移默化地影响高职聋生的学习习惯。高职聋生的专业教育期盼新教育理念，需要变革教育教学方法和手段。[5]
2.2高职聋生微课平台的提出
高职聋生微课平台旨在为高职聋生创建自主学习，提高其专业学习效果。平台从高职聋生身心特点及学习规律出发，结合构建主义学习理论来设计和开发，平台以教学微视频（知识讲解微视频、操作演示微视频等）为核心，并包括与教学主题相适应的教学设计、电子课件、练习测试、教师点评、学生反馈等辅助性教学资源，平台强调以学生自主学习为中心，注重情境、差异化教学、协作学习对知识建构的作用，平台强调对学习环境的设计，利用各种信息化学习资源支持聋生自主学习，通过层进式的结构及直观的呈现方式营造了一个半结构化、主题式的自主学习环境，很好地支持高职聋生专业学习中的课前预习、课内差异化教学及课外辅导等。为高职聋生专业课程学习提供辅助性和补偿性支持，通过优化的信息化教育资源，提升聋生学习效果，提高其专业能力。
3.高职聋生微课平台的构建
3.1平台主要功能模块的设计
高职聋生微课平台专为高职聋生专业学习需要而设计和开发，平台将充分发挥互联网学习的优势，使高职聋生、教师以及聋生之间可以随时随地通过平台进行学习交流、互动，共同探讨学习主题。高职聋生可以通过平台对专业课程内容进行自主的学习，教师能通过平台进行积极的引导和辅导。平台基于软件可重用性原则，以一门专业课程为单元来规划平台架构。
平台主要设计前端展示和后台管理两个主体模块，其中前端展示模块包括了最新微课内容、知识拓展和强化、学生学习反馈、课后拓展、栏目自定义、学习站点联盟等6个功能子模块。后台管理模块又包括系统管理、自定义栏目管理、微课及知识强化管理、知识课外拓展管理、留言管理、学习联盟站点管理等6个子模块。
高职聋生微课平台不同于一般的微课视频展示平台，该平台更侧重于实用性和专业补偿性，专业课程任课教师可根据课程教学的需要自主规划知识地图、制作教学视频，对资源整理分类后发布在平台相关位置，为课堂教学和聋生自主学习服务。
3.2前端界面及管理后台的开发
高职聋生微课平台的前端界面主要通过合理的屏幕布局向高职聋生展示专业课程的各项主题和学习内容，包括教学微视频、与教学主题相适应的教学设计、课件、练习题、学习热度排行、学生反馈等辅助性教学资源。高职聋生微课平台前端采用简洁、直观的设计，运用各种数字化学习资源、采用渐进式的组织结构及直观的呈现方式营造了一个半结构化、主题式的学习环境，有利于高职聋生的自主、协作学习。
高职聋生微课平台具有功能强大的管理后台，教师可以随时随地根据教学的需要，上传微视频及其他教学资源。此外，教师还可根据聋生学习的实际情况及课程教学计划的调整，通过管理后台灵活设置前端界面知识内容的展示方式。
4.高职聋生微课平台的专业课教学实践
高职聋生微课平台的专业课教学应用主要有两个方向的实践，即传统课堂的教学补偿性应用实践和专业实训教学的翻转课堂教学实践。 4.1传统课堂的教学补偿性应用实践
（1）课内差异化教学应用实践：在高职聋生的专业课课堂教学中，教师在完成某个专业知识点的讲解或某项操作技能的讲授和演示后，会要求学生完成相应的课堂练习或操作任务，以检测学生的学习效果。聋生间个体差异大，高职聋生微课平台可以更好支持教师对聋生实施差异化教学。教学中，当教师发现某某学生对知识概念没有理解透彻或对操作技能没有掌握准确时，可以通过微课平台的微视频、课件等，让其进行知识再学习，直到真正理解和掌握好教学内容。而其他高职聋生则可按教学安排完成课堂任务。
（2）课前、课后教学辅导：在聋生的专业学习中，项目化教学是一种常用并有效的教学方法。高职聋生通过完成一个又一个的项目任务来掌握相关知识和技能。大多时候，学生在进行课堂项目化学习之前，往往需要先了解项目的背景、项目的具体要求等内容，此外，学生在完成课堂的学习任务后，还需要通过课后的拓展练习来强化知识和技能。高职聋生微课平台能在课前知识预习、课后辅导方面扮演重要角色，教师将课前预习内容以及课后的拓展任务（包括操作技巧、方法等）制作成微视频发布在微课平台，可以让高职聋生随时随地的进行自主学习，部分理解、接受知识能力较低的学生可以进行多次、反复的观看和学习。高职聋生在学习过程遇到疑问，可通过平台及时提出，教师能及时作答或在教学中重点解答。
4.2专业实训教学中的翻转课堂教学实践
高职聋生微课平台能较好的支持高职聋生专业实训教学中的翻转课堂教学模式。高职聋生专业实训教学是在学生掌握了课程基础性概念知识和基本操作技能后开展的，专业实训教学阶段的主要学习任务是通过完成有一定企业典型性或企业实战性的项目来提高高职聋生的综合职业能力和素质。专业实训通常采用小组化教学，开展小组协作学习。一般来说，由于高职聋生掌握知识不够系统、全面且遗忘较快，因而，在其完成一项具体工作任务之前，往往需要进行知识的梳理。基于高职聋生学习的此种情况，翻转课堂教学能更好适应专业实训教学需要。在课堂实训教学开展前，教师在高职聋生微课平台上传教学微视频让学生明确工作任务目标，突破工作任务的重、难点，理清思路、制定实施方案甚至完成项目目标中的作品或产品。在课堂实训教学开展时，每位聋生只需讲述自己在项目小组中的完成的工作任务、收获，项目小组之间则相互评价工作任务完成的优劣情况。采用翻转课堂的实训教学，可以很好培训高职聋生的团队合作意识，提高其职业综合素质和综合职业能力。
5.高职聋生微课平台的应用评价
高职聋生微课平台是结合了前沿的教育理论并运用先进信息技术来构建的，平台旨在提高高职聋生专业课程学习效果，注重高职聋生在学习中的主体地位。对高职聋生微课平台的评价应注重学习效果的评价，建立学习者（高职聋生）评价导向并结合专家指导的评价方式。评价的内容包括平台界面的友好性，实用性，教学微视频制作的专业水准（包括视频的清晰度、播放的流畅性、声音的清晰度）评价，以及平台的交互性能等。从高职聋生微课平台在图形图像处理等计算机专业课程的阶段（一个学期）教学实践来看，高职聋生在学习中对微课平台显得越来越欢迎和依赖。在调查问卷中，聋生对平台简洁、直观的风格很是欢迎，此外，特殊教育方面的专家型教师对高职聋生微课平台的有效教学辅助表示肯定，擅长视频编辑的同行教师对平台微视频能编辑文字解说并运行画中画技术实现手语表述知识给予很高评价。另外，通过微课平台的教学应用，高职聋生在团队合作意识以及完成实际项目的能力方面也有了较明显的提高。今后，高职聋生微课平台将在教学实践运用中不断改进、完善，更好的适应高职聋生学习需要。
6.结束语
高职聋生专业课传统的课堂教学方式中，学生的自主学习积极性不能充分调动，教师的中心地位不能很好转变。高职聋生微课平台创设了一个以聋生为中心，积极互动交流的协作学习情境，使聋生能轻松主动地融入到各项专业学习任务中，达到较为理想的学习效果。高职聋生专业能力发展受其身心特点的影响较大，专业教学改革的困难多，微课平台教学实践是信息化教学发展的新尝试，为聋人高职专业课程教学改革提供了新思路。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[2]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究——以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.
[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[4]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.
[5]袁甜甜，韩梅，李凯.聋人高等计算机教育的慕课改革探索[J].中国轻工教育，2016（3）.