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【摘要】本文论述了探究学习在实践中存在的问题及利用Moodle系统开展探究学习的可行性，并以信息技术课程的实施为例，提出了Moodle支持下的探究学习模式，分析了模式的流程及教学设计方法，提出的模式对Moodle系统下开展探究学习有指导意义。
【关键词】Moodle 探究学习 模式 信息技术
【基金项目】本文为广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题《高中研究性学习与网页设计整合教学模式研究》（课题批准号：12B076）阶段成果。
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0124-03
一、探究学习在实践中存在的问题
探究学习是指学生围绕着一定的问题、文本、或材料，在教师的指导下，自主处理信息、寻求答案、建构意义的活动或过程，具笔者调查及实践，中小学开展探究学习存在以下问题。
（一）学习资源问题。探究学习要求教师提供相关的学习资源供学生学习，但笔者发现，教师在提供资源方面存在以下问题。一般教师会给学生指导，告诉学生应该去网络或者图书馆找资料，资料质量有限，影响了探究的开展和最终学习效果，解决此问题的方法是教师必须有针对性的为学生提供一些网络资源，有一个共享资源的平台。
（二）缺乏交流的平台。探究学习要求学生在自主思考的基础上与学习伙伴之间进行交流，通过交流展示观点、进行问题辩论、修正认识、达成共识，也就是说在协商、会话中达成意义的建构。但在传统的课堂里面，即使谈论问题，时间也很短，对问题只能浅尝辄止，对知识的意义建构也停留在表面的层次；因为声音很难保存下来，造成了下次交流的时候信息丢失，这就要求探究学习需要一个交流、协作的平台。
（三）教师对学生的指导局限在校内。传统的方法开展探究学习时间是一个很大的问题，除了在自己的课堂，就只能利用中午午休时间或者自习课时间，前者影响学生的休息，后者是很多教师都想利用的时间，导致了教师对学生的指导时间很有限，影响了探究学习的教学效果。
（四）协作中的搭便车问题。协作中的搭便车问题。探究学习强调协作，在协作中完成意义的建构，一般采用小组协作的形式完成一个项目或者探究一个问题，最终形成一个作品报告，笔者的实践中发现，搭便车的想象普遍存在，有小部分学生自己不努力，依附小组其他成员的努力而完成老师的“功课”，使得探究学习的效果大打折扣。解决这个问题，需要一个能反映学生学习经历的平台，教师和学生都可以看到学生学习的历程，每个学生参与探究的情况和所作的贡献均一目了然，自然没有人能搭小组的便车。
二、Moodle下的探究学习流程
Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个用来建设基于网络的课程的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
探究学习通过让学生自主处理信息来实现知识的建构，以探究学习的基本过程为基础，利用Moodle平台的特点，笔者构建了Moodle支持下的探究学习模式，该模式能够利用Moodle提供的功能，对探究学习进行全方位的支持，解决探究学习中存在的问题，提高探究学习的学习效率。具体的操作流程见图1。
（一）组成学习小组。小组就是由两个或两个以上通过社会性交互、彼此互相影响的独立个体所组成的团体，可以利用Moodle小组的特点为各小组创设小组相对独立的，供小组协作的空间，也同时为全班（这里命名为全组）创设协作的空间，实现组组之间的合作（见图2）。
小组协作区是一个小组协作讨论区，供小组的学生进行协作讨论，小组的模式设置为“分隔小组”，其它小组的学生看不到讨论的内容，这就给小组一个相对独立的空间，在网络上为小组创设一个协作的平台。
全组协作区也是一个全班讨论区，所有同学进行协作讨论，小组的模式设置为“无小组”，类似一个开放的社区，学生不分小组进行协作学习，不同小组成员之间的协作提供了平台。Moodle提供的其它协作的工具，例如聊天室，也采用类似的设置方法。
（二）自主确定探究目标，探究意图。探究学习一般是以任务或者项目的形式开展的，小组根据老师的要求，自主确定探究目标，小组的探究目标由小组协商确定，Moodle可以用聊天室来支持学生的协商。
（三）自主构建解决方法，方案的策划与设计。学生确定了探究目标，接下来就进行方案的策划与设计，学生可以借助教师在Moodle里面提供的资源进行探究，也可以利用网络进行资料的收集，可以利用Moodle的讨论区、聊天室进行协同工作。在信息技术课程中，小组可利用Moodle讨论区共同设计网页制作方案。
（四）合作背景中的自主行动，方案实施。学生确定了探究方案后，就进行实施，对于网页设计来说，方案的实施就是进行网页作品的创作，学生为了设计出网页，就需要学习工具知识，例如photoshop 、dreamweaver的知识，教师只要给学生讲解最基本的知识点，为学生提供一个入门的支架，其它大量的操作方法等知识可以让学生自主学习，学生有制作的任务，能做到学以致用，学生有较强的学习动机，这是探究学习的魅力所在，教师可以利用Moodle为学生展示大量的学习材料，形式可以是网页、也可以是视频，供学生选择，学生可以根据制作的需要选学所要的知识（见图3）。
学生完成了工具知识的学习之后，就进行作品的制作，学生可以利用Moodle的工具进行协同创作，比如用讨论区共享创作资源，用聊天室讨论制作时碰到的问题，或者在讨论区里面以“新建一个讨论话题”的形式提问，其他同学也可以通过回帖的方式回答同学的问题，发挥学习共同体的作用。
（五）效果评价。效果评价主要是针对学生完成探究任务的效果及过程情况进行评价，强调学生的过程性评价，关注学生在探究学习中能力的发展，评价是学生的自主评价，以网页制作为例，不仅要对学生完成的网页作品进行评价，还要评价学生在学习过程中小组及个人的表现，教师在这个环节为学生设计一套评价学习过程及学习效果的评价标准，为学生的自我评价提供工具。Moodle对该环节提供了工具支持，在探究学习中，教师可以根据探究的主题设置题目让学生进行自测，以让学生自我检测学习的情况。
利用Moodle的互动评价功能，互动评价是一种基于有排列的海量选择的同组评测活动。它允许参与者通过不同的方式对其他人的项目进行评测，包括作为范本的项目。它同样也包括各式的评测方法。对于探究学习，一是评价各小组的探究成果。教师可要求各小组把本组的探究成果（方案、作品、报告）发布到互动评区，让个小组之间进行互动评价，通过评价促进学习。二是对个人的探究学习的成绩进行评定。
（六）活动交流。活动汇报是学习小组汇报成果的阶段，与全班同学分享成果与心得。汇报包括两个内容，一是解决问题过程中的学习心得，包括学到的知识点、技能，问题解决方案的展示，智慧产品的展示，二是小组协作技巧的分享，比如协作的方法，小组绩效反思的心得，高绩效协作小组的方法等。教师可以要求各小组将汇报的材料在Moodle的讨论区里面发布，并要求学生在讨论区里面抒写探究心得，通过汇报、心得交流，分享学习成果，增强学习的成就感，生成下阶段的新的、更高层次的探究问题。
三、Moodle支持下的探究学习模式的教学设计
（一）探究任务设计。设计探究任务是教学设计的第一个环节，设计的好坏影响整个系列课的教学效果，这是探究式教学的关键，探究学习中的“任务”有一定的要求，根据情境认知理论的观点，知识的意义具有情境性，知识的意义取决于具体的使用场合，受一定的社会文化的影响，因此，任务（问题）必须是结构不良的（ ill-structured）、开放的（open-ended）、是实际（real-world）的，结构不良的问题有较大的复杂性，学习者必须理顺各个部分的关系，分清楚问题的现象和本质，才能获得问题的解决。根据上述的论断，设计的问题必须符合下面的要求，一是任务（问题）是可探究的，问题必须是有一定的复杂性，没有标准化的答案，允许有多元的结论或者有不同的解决方案，这样学生才能进行探究，才能发挥学生的创造性。二是任务必须包含学习议题，教师设计的任务必须包括要学习的知识点，或者包括学生必须掌握的技能，也就是学习议题，否则，探究学习就失去了意义。教师必须根据课程的内容、教学目标精心选择学习任务、问题、项目，策划教学活动。
例：主题：旧城改造，根据你对旧城改造的理解，自己查找资料，自定主题，自选角度，设计一个网站表达你的观点，要求观点鲜明，作品有表现力。笔者把全班分为10个组，他们选择的主题分别是：城中村、骑楼改造中引入的动漫元素、新城的智能交通设计、钉子户、绿化、旧厂房改造、改造中的文化遗产保护、拆迁户的临时安置问题、补偿金、穿衣戴帽工程。
（二）学习情境设计。学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要； 同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习， 驱动学习者进行自主学习， 从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学生在真实的情境中学习能够促进学生将已有的知识和问题联系，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。探究学习要求将学生置于真实的、复杂的问题情境中，问题必须有一定的复杂性。
探究学习强调教学的情境性，最理想是创设真实的任务（问题）情境，一般来说，这是很难实现的，利用多媒体创设接近实际的情境是可行的替代方案。多媒体技术以它生动的、可视化、多样化的表达方式，可以创造近似实际的问题情境，但要注意的是，学习情境必须紧密结合学习任务，不能游离于问题之外。
在Moodle平台里，可以利用网页的形式展示学习情境，网页可以是教师自己设计的页面，也可以链接到互联网上的资源；除了网页，还可以展示视频，把一个相关的视频在Moodle平台里面发布，为学生创设学习的情境。
（三）学习资源设计。学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等） 以及通过WWW 从Internet 上获取各种有关资源。学习资源的设计目的性要明确，资源围绕着问题展开，内容要丰富、科学，提供支持学生问题解决所需要的知识；信息的表征方式力求多样化，以适合不同学习风格的学生的需要；结构层次清晰，杂乱无章的信息会使学生陷于信息迷航，不利于学生的学习，因此，学习资源的组织方式要科学，导航要清晰。Moodle支持多种不同的资源类型。主要有：文本、网页、动画、视频。
（四）认知工具的设计。认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry， 1990）。在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具。认识工具可以分析问题，表达思想，促进理解和知识的掌握，是信息技术环境下必备的学习工具。Moodle为学生探究学习提供丰富的认知工具，举例说明如下。
1.利用Moodle的测验功能，让学生进行自测，以了解自己对工具知识的掌握情况，测验提供即时反馈，学生答对的时候，对学生进行鼓励，并提供拓展知识；学生答错的时候，提供帮助信息，促进学生提高认识。 2.利用Moodle的讨论区功能。利用讨论区就学习中碰到的问题进行讨论，通过协商、交流，共同建构知识，加深对问题的认识。
3.利用Moodle的聊天室促进学生协作。学生可以利用聊天室进行协作创作，聊天室的小组模式设置为：分隔小组，该设置能够为各个小组创建一个独立的协作空间（其它小组的成员不能进入）。
（五）自主学习设计。建构主义强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。学生对知识的建构是通过与学习环境的交互，最终实现知识个人意义的建构，学习环境只是学习的外部条件，自主学习才是学生建构的内因，所以应该重视自主学习设计。建构主义环境下常用的自主学习策略有支架式策略、抛锚式策略、随机进入策略。Moodle支持下的探究学习模式建议采用抛锚式策略。抛锚式教学，就是根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”）。然后围绕该问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证， 根据论证的结果制定解决问题的行动规划， 实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
（六）协作学习设计。协作学习活动设计是让学习者在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商活动、完善和深化对主题意义的认识。李克东认为，协作学习基本有六种，竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决和角色扮演。教师根据探究学习特点利用Moodle为学生设计协作学习模式，利用Moodle的“专题讨论”功能作为协作学习的场所。
（七）学习评价设计。学习评价，根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化所得出结果作出价值性的判断。探究学习宜采用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式。形成性评价是指教学过程中实施的评价，利用形成性评价评价学生学习过程中的态度、协作交流能力、组织能力。总结性评价是指在教学结束时进行的教学评价，利用总结性评价评价学生在问题解决后在知识、技能以及能力方面的进步与收获情况。
Moodle支持下的探究学习模式是Moodle系统在探究学习领域的应用，为探究学习提供了一种有效的模式。
参考文献：
[1]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）.
【关键词】Moodle 探究学习 模式 信息技术
【基金项目】本文为广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题《高中研究性学习与网页设计整合教学模式研究》（课题批准号：12B076）阶段成果。
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0124-03
一、探究学习在实践中存在的问题
探究学习是指学生围绕着一定的问题、文本、或材料，在教师的指导下，自主处理信息、寻求答案、建构意义的活动或过程，具笔者调查及实践，中小学开展探究学习存在以下问题。
（一）学习资源问题。探究学习要求教师提供相关的学习资源供学生学习，但笔者发现，教师在提供资源方面存在以下问题。一般教师会给学生指导，告诉学生应该去网络或者图书馆找资料，资料质量有限，影响了探究的开展和最终学习效果，解决此问题的方法是教师必须有针对性的为学生提供一些网络资源，有一个共享资源的平台。
（二）缺乏交流的平台。探究学习要求学生在自主思考的基础上与学习伙伴之间进行交流，通过交流展示观点、进行问题辩论、修正认识、达成共识，也就是说在协商、会话中达成意义的建构。但在传统的课堂里面，即使谈论问题，时间也很短，对问题只能浅尝辄止，对知识的意义建构也停留在表面的层次；因为声音很难保存下来，造成了下次交流的时候信息丢失，这就要求探究学习需要一个交流、协作的平台。
（三）教师对学生的指导局限在校内。传统的方法开展探究学习时间是一个很大的问题，除了在自己的课堂，就只能利用中午午休时间或者自习课时间，前者影响学生的休息，后者是很多教师都想利用的时间，导致了教师对学生的指导时间很有限，影响了探究学习的教学效果。
（四）协作中的搭便车问题。协作中的搭便车问题。探究学习强调协作，在协作中完成意义的建构，一般采用小组协作的形式完成一个项目或者探究一个问题，最终形成一个作品报告，笔者的实践中发现，搭便车的想象普遍存在，有小部分学生自己不努力，依附小组其他成员的努力而完成老师的“功课”，使得探究学习的效果大打折扣。解决这个问题，需要一个能反映学生学习经历的平台，教师和学生都可以看到学生学习的历程，每个学生参与探究的情况和所作的贡献均一目了然，自然没有人能搭小组的便车。
二、Moodle下的探究学习流程
Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个用来建设基于网络的课程的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
探究学习通过让学生自主处理信息来实现知识的建构，以探究学习的基本过程为基础，利用Moodle平台的特点，笔者构建了Moodle支持下的探究学习模式，该模式能够利用Moodle提供的功能，对探究学习进行全方位的支持，解决探究学习中存在的问题，提高探究学习的学习效率。具体的操作流程见图1。
（一）组成学习小组。小组就是由两个或两个以上通过社会性交互、彼此互相影响的独立个体所组成的团体，可以利用Moodle小组的特点为各小组创设小组相对独立的，供小组协作的空间，也同时为全班（这里命名为全组）创设协作的空间，实现组组之间的合作（见图2）。
小组协作区是一个小组协作讨论区，供小组的学生进行协作讨论，小组的模式设置为“分隔小组”，其它小组的学生看不到讨论的内容，这就给小组一个相对独立的空间，在网络上为小组创设一个协作的平台。
全组协作区也是一个全班讨论区，所有同学进行协作讨论，小组的模式设置为“无小组”，类似一个开放的社区，学生不分小组进行协作学习，不同小组成员之间的协作提供了平台。Moodle提供的其它协作的工具，例如聊天室，也采用类似的设置方法。
（二）自主确定探究目标，探究意图。探究学习一般是以任务或者项目的形式开展的，小组根据老师的要求，自主确定探究目标，小组的探究目标由小组协商确定，Moodle可以用聊天室来支持学生的协商。
（三）自主构建解决方法，方案的策划与设计。学生确定了探究目标，接下来就进行方案的策划与设计，学生可以借助教师在Moodle里面提供的资源进行探究，也可以利用网络进行资料的收集，可以利用Moodle的讨论区、聊天室进行协同工作。在信息技术课程中，小组可利用Moodle讨论区共同设计网页制作方案。
（四）合作背景中的自主行动，方案实施。学生确定了探究方案后，就进行实施，对于网页设计来说，方案的实施就是进行网页作品的创作，学生为了设计出网页，就需要学习工具知识，例如photoshop 、dreamweaver的知识，教师只要给学生讲解最基本的知识点，为学生提供一个入门的支架，其它大量的操作方法等知识可以让学生自主学习，学生有制作的任务，能做到学以致用，学生有较强的学习动机，这是探究学习的魅力所在，教师可以利用Moodle为学生展示大量的学习材料，形式可以是网页、也可以是视频，供学生选择，学生可以根据制作的需要选学所要的知识（见图3）。
学生完成了工具知识的学习之后，就进行作品的制作，学生可以利用Moodle的工具进行协同创作，比如用讨论区共享创作资源，用聊天室讨论制作时碰到的问题，或者在讨论区里面以“新建一个讨论话题”的形式提问，其他同学也可以通过回帖的方式回答同学的问题，发挥学习共同体的作用。
（五）效果评价。效果评价主要是针对学生完成探究任务的效果及过程情况进行评价，强调学生的过程性评价，关注学生在探究学习中能力的发展，评价是学生的自主评价，以网页制作为例，不仅要对学生完成的网页作品进行评价，还要评价学生在学习过程中小组及个人的表现，教师在这个环节为学生设计一套评价学习过程及学习效果的评价标准，为学生的自我评价提供工具。Moodle对该环节提供了工具支持，在探究学习中，教师可以根据探究的主题设置题目让学生进行自测，以让学生自我检测学习的情况。
利用Moodle的互动评价功能，互动评价是一种基于有排列的海量选择的同组评测活动。它允许参与者通过不同的方式对其他人的项目进行评测，包括作为范本的项目。它同样也包括各式的评测方法。对于探究学习，一是评价各小组的探究成果。教师可要求各小组把本组的探究成果（方案、作品、报告）发布到互动评区，让个小组之间进行互动评价，通过评价促进学习。二是对个人的探究学习的成绩进行评定。
（六）活动交流。活动汇报是学习小组汇报成果的阶段，与全班同学分享成果与心得。汇报包括两个内容，一是解决问题过程中的学习心得，包括学到的知识点、技能，问题解决方案的展示，智慧产品的展示，二是小组协作技巧的分享，比如协作的方法，小组绩效反思的心得，高绩效协作小组的方法等。教师可以要求各小组将汇报的材料在Moodle的讨论区里面发布，并要求学生在讨论区里面抒写探究心得，通过汇报、心得交流，分享学习成果，增强学习的成就感，生成下阶段的新的、更高层次的探究问题。
三、Moodle支持下的探究学习模式的教学设计
（一）探究任务设计。设计探究任务是教学设计的第一个环节，设计的好坏影响整个系列课的教学效果，这是探究式教学的关键，探究学习中的“任务”有一定的要求，根据情境认知理论的观点，知识的意义具有情境性，知识的意义取决于具体的使用场合，受一定的社会文化的影响，因此，任务（问题）必须是结构不良的（ ill-structured）、开放的（open-ended）、是实际（real-world）的，结构不良的问题有较大的复杂性，学习者必须理顺各个部分的关系，分清楚问题的现象和本质，才能获得问题的解决。根据上述的论断，设计的问题必须符合下面的要求，一是任务（问题）是可探究的，问题必须是有一定的复杂性，没有标准化的答案，允许有多元的结论或者有不同的解决方案，这样学生才能进行探究，才能发挥学生的创造性。二是任务必须包含学习议题，教师设计的任务必须包括要学习的知识点，或者包括学生必须掌握的技能，也就是学习议题，否则，探究学习就失去了意义。教师必须根据课程的内容、教学目标精心选择学习任务、问题、项目，策划教学活动。
例：主题：旧城改造，根据你对旧城改造的理解，自己查找资料，自定主题，自选角度，设计一个网站表达你的观点，要求观点鲜明，作品有表现力。笔者把全班分为10个组，他们选择的主题分别是：城中村、骑楼改造中引入的动漫元素、新城的智能交通设计、钉子户、绿化、旧厂房改造、改造中的文化遗产保护、拆迁户的临时安置问题、补偿金、穿衣戴帽工程。
（二）学习情境设计。学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要； 同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习， 驱动学习者进行自主学习， 从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学生在真实的情境中学习能够促进学生将已有的知识和问题联系，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。探究学习要求将学生置于真实的、复杂的问题情境中，问题必须有一定的复杂性。
探究学习强调教学的情境性，最理想是创设真实的任务（问题）情境，一般来说，这是很难实现的，利用多媒体创设接近实际的情境是可行的替代方案。多媒体技术以它生动的、可视化、多样化的表达方式，可以创造近似实际的问题情境，但要注意的是，学习情境必须紧密结合学习任务，不能游离于问题之外。
在Moodle平台里，可以利用网页的形式展示学习情境，网页可以是教师自己设计的页面，也可以链接到互联网上的资源；除了网页，还可以展示视频，把一个相关的视频在Moodle平台里面发布，为学生创设学习的情境。
（三）学习资源设计。学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等） 以及通过WWW 从Internet 上获取各种有关资源。学习资源的设计目的性要明确，资源围绕着问题展开，内容要丰富、科学，提供支持学生问题解决所需要的知识；信息的表征方式力求多样化，以适合不同学习风格的学生的需要；结构层次清晰，杂乱无章的信息会使学生陷于信息迷航，不利于学生的学习，因此，学习资源的组织方式要科学，导航要清晰。Moodle支持多种不同的资源类型。主要有：文本、网页、动画、视频。
（四）认知工具的设计。认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry， 1990）。在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具。认识工具可以分析问题，表达思想，促进理解和知识的掌握，是信息技术环境下必备的学习工具。Moodle为学生探究学习提供丰富的认知工具，举例说明如下。
1.利用Moodle的测验功能，让学生进行自测，以了解自己对工具知识的掌握情况，测验提供即时反馈，学生答对的时候，对学生进行鼓励，并提供拓展知识；学生答错的时候，提供帮助信息，促进学生提高认识。 2.利用Moodle的讨论区功能。利用讨论区就学习中碰到的问题进行讨论，通过协商、交流，共同建构知识，加深对问题的认识。
3.利用Moodle的聊天室促进学生协作。学生可以利用聊天室进行协作创作，聊天室的小组模式设置为：分隔小组，该设置能够为各个小组创建一个独立的协作空间（其它小组的成员不能进入）。
（五）自主学习设计。建构主义强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。学生对知识的建构是通过与学习环境的交互，最终实现知识个人意义的建构，学习环境只是学习的外部条件，自主学习才是学生建构的内因，所以应该重视自主学习设计。建构主义环境下常用的自主学习策略有支架式策略、抛锚式策略、随机进入策略。Moodle支持下的探究学习模式建议采用抛锚式策略。抛锚式教学，就是根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”）。然后围绕该问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证， 根据论证的结果制定解决问题的行动规划， 实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
（六）协作学习设计。协作学习活动设计是让学习者在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商活动、完善和深化对主题意义的认识。李克东认为，协作学习基本有六种，竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决和角色扮演。教师根据探究学习特点利用Moodle为学生设计协作学习模式，利用Moodle的“专题讨论”功能作为协作学习的场所。
（七）学习评价设计。学习评价，根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化所得出结果作出价值性的判断。探究学习宜采用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式。形成性评价是指教学过程中实施的评价，利用形成性评价评价学生学习过程中的态度、协作交流能力、组织能力。总结性评价是指在教学结束时进行的教学评价，利用总结性评价评价学生在问题解决后在知识、技能以及能力方面的进步与收获情况。
Moodle支持下的探究学习模式是Moodle系统在探究学习领域的应用，为探究学习提供了一种有效的模式。
参考文献：
[1]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）.