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教室——知识大海的港湾，
课桌——我们心中的航船，
一支笔就是一把橹，
我们全是骁勇的船员。
当清脆的上课铃声响起，
人人忙着起锚解缆，
老师的话语激起朵朵浪花，
轻轻地拍打智慧的船舷
……
多么诗意的课堂，牵动着你我美好的情怀；多么灵动的教育，绽放着育人最炫的光彩。与诗中的教育相比，当前的教育似乎少了份灵性，多了份霸气；少了份自然，多了份人造痕迹。教育越来越“返朴归真”，几乎成了急功近利的“叫育”：苦口婆心式劝教、义正词严式责令。教育越来越与医学“相像”了：你有缺点帮你改正，你有过失帮你补救。教师就扮演着诊疗所和美容机构的角色。这种教育在短时间内效果显著，但时间一长，教育的效果就将大打折扣。
在此，我们不禁要反思：教育的真谛到底是什么？“教育”一词，在英语中有“自我生成”的意思，而在德语中则意味着“引导、唤醒”。学生应是一个“独立的变量”，而不是传统意义上的“依赖的变量”。他们不仅受教于成人，而且自己要能够独立自主地进行学习。因此，在教育教学中，教师不防“糊涂一点”“天真一点”“无助一点”，从而获得学生的帮助，借此唤醒学生的主体意识，实现心灵与心灵的融合。以不教而教的无痕教育，让教育绽放新的魅力，对教师来说无痕教育播种的不仅是希望与爱，更有一份美丽。让学生于无言处，享受教育的洗礼，从而达到豁然开朗的境界。
（一）清水出芙蓉，天然去雕饰——用大智铸就一湾清池
一种好的教育方法，一定离不开一种优秀的教育手段。如何让教育的种子，在学生的头脑中发芽、成长？教师就要善于放下架子，善于“糊涂一把”，回到学生的起跑点，做一个睿智的支持者，为学生铸就一湾清池，让学生“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
新学期开始时，面对教室空荡荡的墙壁，我思考着该贴点什么，但以往说教式的条幅，与学生早就不“来电”了，这些条幅也仅仅成了聋子的耳朵——摆设，教育的效果微乎其微。针对这种情况，我特意从网上下载了许多科学家的资料和他们的照片，并“误将”班上一些学生的照片，混淆其中，然后发动学生当参谋进行选举并帮助粘贴。一些大科学家纷纷当选“科学之星”，那些学生的照片，自然“落选”了。粘贴后，学生边观看边赞叹。一个“落选”的学生赞叹之余，惋惜地说：“我的照片要是能与这些科学家的照片挂在一起，那多了不起。我就成了小科学家了。”一石激起千层浪，学生纷纷议论起来，表示都希望自己的照片能上“科学之星”榜。学生那仰慕的眼神告诉我，火候到了，我便顺水推舟取下“科学之星”榜里面“黃金地段”中已粘贴好的科学家照片和事迹介绍，留出一片空白，并宣布：“从今以后，这个空白靠你们来填，谁表现出众，我就把他（她）的照片贴在这里，让他（她）成为学校的‘科学之星’”，学生们欢喜雀跃。在后来的学习中，学生比以前更认真了，我知道他们都暗自较劲，看谁的照片能够先贴上去。
教师的一次善意的“马虎”，拨动了学生求上进的心弦。这种无声的教育比任何一种有声的说教，来的更激烈、更深远。
（二）白云回望合，青霭入看无——以童心营造一份和谐
“教育无小事，事事皆教育”。而课堂是教师教育学生的主要阵地，为了占领这个阵地，征服学生，教师们用心良苦：引导、游说、劝教、责令、甚至“恶招”连连，往往将课堂弄得乌烟瘴气。教育的意图太直露，学生往往难以接受，就算被动接受，也不能很好地“消化”。那么如何让学生心甘情愿地接受教育呢？这是当今教师所面临的一大挑战。
快进入暑期，学生积极性不高，朗读课上，读书声稀稀朗朗的。不想窗外大树上，一只蝉突然焦躁地叫起来，蝉的鸣叫打破了课堂的和谐，取而代之是课堂的骚动与学生的哄笑。几个平时较调皮的男生，异常兴奋，露出坏笑的脸上。我淡然一笑说：“同学们，蝉向我们发出挑战，它要和我们比赛，看看谁朗读得更响亮。”学生会意赶紧读起来，那几个男生也不好意思地低下头读起来。一会儿班内就传出爽朗的读书声，最后连蝉什么时候“休战”都没人察觉。
惊扰课堂、中断教学的意外，必定是影响教育的“寒流”。而教师不经意的“点染”，化“寒流”为一缕“春风”，勾画了人类与大自然和谐共处的画卷，奏响了尊重、理解、爱的旋律。回望上面的小例子，教育的祥云笼罩着课堂，学生何以“青霭入看无”？靠的是教师那人文情怀下的，一份难得的童心。以童心去营造一份和谐，远比人造的风景更壮丽。
（三）行到水穷处，坐看云起时——以大爱酝酿一种境界
少年儿童应该充满青春活力，热情开朗，朝气蓬勃。但由于种种原因，也有部分高年级孩子心理出现一些异常，显得极端逆反，最后逐渐演变成老师眼里的“问题学生”，甚至是“害群之马”。对这些“问题学生”的教育，教师往往拿捏不准，管轻了无效果，管重了又极易走向反面。这些“害群之马”，常常使教育陷入僵局，将教育逼进“山穷水尽”的境地。针对这种特定年龄段特定的心理特征，在平时的教育教学中，教师则避其锋芒，避免“硬对硬”的正面交锋，而要以柔克刚，让教育以无痕的方式植根到学生头脑中。
上学期末，班上有几个学生出现学习倦怠、心神不宁、男生爱出风头、女生爱打扮等症状。经过调查，果然是“早恋”事件困扰着这些原本天真活泼的少男少女。面对棘手的“早恋”，我不敢冒然行动，这类情况若处理不当，学生极易破罐子破摔，由“地下”转到“地上”，局面将难以收拾。我惟有等待，等待教育的最佳时机，然后突然袭击，争取出奇制胜。机会来了，特殊的暖冬天气促使校园里的桃树开了花，我抓住机遇组织学生观察这冬天里反季节的桃花。学生先不明就里，叽叽喳喳地赞叹，兴致颇高。乘热打铁，我引导学生思考：这桃花能开的长久吗？开过后能结出果实吗？学生纷纷摇头，并对早开的桃花表示惋惜。我又乘胜追击：“人生也如这桃树，在生长发育的时节，只有拼命汲取养分，打好基础，才能茁壮成长。而学生时代正是汲取知识的大好时机，任何错过花期的开花，是收不到果实的。顺应自然规律，生命之花才开得绚烂，并结出硕果。”全班学生若有所思，那几个陷入“早恋”情节的主人公更陷入了深思。事后我又布置学生写一篇观察所感。从学生的所思所感中，我知道我已破译了学生“早恋”的密码，帮学生解开了心中“早恋”的情结。
这种以不治而让其自治的无痕教育，让平时的教育工作变得威力无比又魅力四射：教室脏了，教师不是“乌云密布”，而是弯弯腰，伸伸手，学生会自动加入捡垃圾的大军；雪白的墙壁上有了脚印，教师不是“破口大骂”，而是提来水，亲自洗去污痕，从此墙壁上一尘不染。让学生受教育的莫过于这些无言的行动。
无痕教育，学生受到教育的同时，更得到了一种美的熏陶。教育的无痕，不仅仅是一种形式、一种技巧，它浸润着教师的一种智慧、一种爱与一种美德。我们的教育因它而生动，我们的灵魂因它而崇高。
课桌——我们心中的航船，
一支笔就是一把橹，
我们全是骁勇的船员。
当清脆的上课铃声响起，
人人忙着起锚解缆，
老师的话语激起朵朵浪花，
轻轻地拍打智慧的船舷
……
多么诗意的课堂，牵动着你我美好的情怀；多么灵动的教育，绽放着育人最炫的光彩。与诗中的教育相比，当前的教育似乎少了份灵性，多了份霸气；少了份自然，多了份人造痕迹。教育越来越“返朴归真”，几乎成了急功近利的“叫育”：苦口婆心式劝教、义正词严式责令。教育越来越与医学“相像”了：你有缺点帮你改正，你有过失帮你补救。教师就扮演着诊疗所和美容机构的角色。这种教育在短时间内效果显著，但时间一长，教育的效果就将大打折扣。
在此，我们不禁要反思：教育的真谛到底是什么？“教育”一词，在英语中有“自我生成”的意思，而在德语中则意味着“引导、唤醒”。学生应是一个“独立的变量”，而不是传统意义上的“依赖的变量”。他们不仅受教于成人，而且自己要能够独立自主地进行学习。因此，在教育教学中，教师不防“糊涂一点”“天真一点”“无助一点”，从而获得学生的帮助，借此唤醒学生的主体意识，实现心灵与心灵的融合。以不教而教的无痕教育，让教育绽放新的魅力，对教师来说无痕教育播种的不仅是希望与爱，更有一份美丽。让学生于无言处，享受教育的洗礼，从而达到豁然开朗的境界。
（一）清水出芙蓉，天然去雕饰——用大智铸就一湾清池
一种好的教育方法，一定离不开一种优秀的教育手段。如何让教育的种子，在学生的头脑中发芽、成长？教师就要善于放下架子，善于“糊涂一把”，回到学生的起跑点，做一个睿智的支持者，为学生铸就一湾清池，让学生“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
新学期开始时，面对教室空荡荡的墙壁，我思考着该贴点什么，但以往说教式的条幅，与学生早就不“来电”了，这些条幅也仅仅成了聋子的耳朵——摆设，教育的效果微乎其微。针对这种情况，我特意从网上下载了许多科学家的资料和他们的照片，并“误将”班上一些学生的照片，混淆其中，然后发动学生当参谋进行选举并帮助粘贴。一些大科学家纷纷当选“科学之星”，那些学生的照片，自然“落选”了。粘贴后，学生边观看边赞叹。一个“落选”的学生赞叹之余，惋惜地说：“我的照片要是能与这些科学家的照片挂在一起，那多了不起。我就成了小科学家了。”一石激起千层浪，学生纷纷议论起来，表示都希望自己的照片能上“科学之星”榜。学生那仰慕的眼神告诉我，火候到了，我便顺水推舟取下“科学之星”榜里面“黃金地段”中已粘贴好的科学家照片和事迹介绍，留出一片空白，并宣布：“从今以后，这个空白靠你们来填，谁表现出众，我就把他（她）的照片贴在这里，让他（她）成为学校的‘科学之星’”，学生们欢喜雀跃。在后来的学习中，学生比以前更认真了，我知道他们都暗自较劲，看谁的照片能够先贴上去。
教师的一次善意的“马虎”，拨动了学生求上进的心弦。这种无声的教育比任何一种有声的说教，来的更激烈、更深远。
（二）白云回望合，青霭入看无——以童心营造一份和谐
“教育无小事，事事皆教育”。而课堂是教师教育学生的主要阵地，为了占领这个阵地，征服学生，教师们用心良苦：引导、游说、劝教、责令、甚至“恶招”连连，往往将课堂弄得乌烟瘴气。教育的意图太直露，学生往往难以接受，就算被动接受，也不能很好地“消化”。那么如何让学生心甘情愿地接受教育呢？这是当今教师所面临的一大挑战。
快进入暑期，学生积极性不高，朗读课上，读书声稀稀朗朗的。不想窗外大树上，一只蝉突然焦躁地叫起来，蝉的鸣叫打破了课堂的和谐，取而代之是课堂的骚动与学生的哄笑。几个平时较调皮的男生，异常兴奋，露出坏笑的脸上。我淡然一笑说：“同学们，蝉向我们发出挑战，它要和我们比赛，看看谁朗读得更响亮。”学生会意赶紧读起来，那几个男生也不好意思地低下头读起来。一会儿班内就传出爽朗的读书声，最后连蝉什么时候“休战”都没人察觉。
惊扰课堂、中断教学的意外，必定是影响教育的“寒流”。而教师不经意的“点染”，化“寒流”为一缕“春风”，勾画了人类与大自然和谐共处的画卷，奏响了尊重、理解、爱的旋律。回望上面的小例子，教育的祥云笼罩着课堂，学生何以“青霭入看无”？靠的是教师那人文情怀下的，一份难得的童心。以童心去营造一份和谐，远比人造的风景更壮丽。
（三）行到水穷处，坐看云起时——以大爱酝酿一种境界
少年儿童应该充满青春活力，热情开朗，朝气蓬勃。但由于种种原因，也有部分高年级孩子心理出现一些异常，显得极端逆反，最后逐渐演变成老师眼里的“问题学生”，甚至是“害群之马”。对这些“问题学生”的教育，教师往往拿捏不准，管轻了无效果，管重了又极易走向反面。这些“害群之马”，常常使教育陷入僵局，将教育逼进“山穷水尽”的境地。针对这种特定年龄段特定的心理特征，在平时的教育教学中，教师则避其锋芒，避免“硬对硬”的正面交锋，而要以柔克刚，让教育以无痕的方式植根到学生头脑中。
上学期末，班上有几个学生出现学习倦怠、心神不宁、男生爱出风头、女生爱打扮等症状。经过调查，果然是“早恋”事件困扰着这些原本天真活泼的少男少女。面对棘手的“早恋”，我不敢冒然行动，这类情况若处理不当，学生极易破罐子破摔，由“地下”转到“地上”，局面将难以收拾。我惟有等待，等待教育的最佳时机，然后突然袭击，争取出奇制胜。机会来了，特殊的暖冬天气促使校园里的桃树开了花，我抓住机遇组织学生观察这冬天里反季节的桃花。学生先不明就里，叽叽喳喳地赞叹，兴致颇高。乘热打铁，我引导学生思考：这桃花能开的长久吗？开过后能结出果实吗？学生纷纷摇头，并对早开的桃花表示惋惜。我又乘胜追击：“人生也如这桃树，在生长发育的时节，只有拼命汲取养分，打好基础，才能茁壮成长。而学生时代正是汲取知识的大好时机，任何错过花期的开花，是收不到果实的。顺应自然规律，生命之花才开得绚烂，并结出硕果。”全班学生若有所思，那几个陷入“早恋”情节的主人公更陷入了深思。事后我又布置学生写一篇观察所感。从学生的所思所感中，我知道我已破译了学生“早恋”的密码，帮学生解开了心中“早恋”的情结。
这种以不治而让其自治的无痕教育，让平时的教育工作变得威力无比又魅力四射：教室脏了，教师不是“乌云密布”，而是弯弯腰，伸伸手，学生会自动加入捡垃圾的大军；雪白的墙壁上有了脚印，教师不是“破口大骂”，而是提来水，亲自洗去污痕，从此墙壁上一尘不染。让学生受教育的莫过于这些无言的行动。
无痕教育，学生受到教育的同时，更得到了一种美的熏陶。教育的无痕，不仅仅是一种形式、一种技巧，它浸润着教师的一种智慧、一种爱与一种美德。我们的教育因它而生动，我们的灵魂因它而崇高。