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摘要：口语交际是小学语文教学的重要组成部分，而在低段口语交际教学中，由于学生年龄小，课堂上集中注意力的时间较短，导致学生表达的内容不够全面。绘本因其特有的丰富的插图及有趣的故事情节，深受小学低段儿童的喜爱。將绘本融入口语交际的课堂，并作为教材的补充为口语交际课提供语言练习情境，有助于激发学生表达的意愿，提高口语交际能力。本文就绘本与小学低段口语交际融合的教学实施策略展开研究。
关键词：口语交际 绘本教学 低段 有效融合
部编版教材对口语交际尤为重视，低段口语交际旨在引导学生在创设的真实情境中进行对话交流，多角度提高学生的语言表达能力。而在低段口语交际课堂教学中，由于学生年龄小，课堂上不能长时间集中注意力，虽然大部分学生能做到积极主动举手发言，但因其知识面较为单一，表达能力有限，导致表达的内容不够全面。绘本因其特有的丰富的插图及有趣的故事，深受小学低段儿童的喜爱，且能够作为教材的补充引入口语交际课堂，创设故事情境，为学生的口语交际提供思维空间，易于提高学生口语交际的能力。
在小学语文低段口语交际课程的实践中，我们对绘本与口语交际的有效融合进行多角度、深层次地研究，得出以下教学实施策略。
一、借助绘本，预测情节
低段学生有较强的好奇心，依据学生的这一特点，教师可以在口语交际课程的教学过程中，利用绘本中有趣的故事，引导学生进行预测，从而为学生的口语交际积累语言素材。例如，可以对故事中主要人物的结局进行预测，对故事中的重要情节进行预测或对人物的内心想法进行预测，等等。在预测过程中，教师可适时提问，如：你是根据故事中的什么内容进行预测的？同学们赞同他的预测吗？为什么？以问题为导向培养学生口语交际能力。
二、激发想象，续编故事
大部分绘本故事的结尾都可以进行故事续编。教师可抓住这一点，引导学生梳理出故事的主要情节，抓住其中的一个主要人物的结局组织学生展开讨论，激发学生的想象，进行故事续编。
例如部编版一年级下册中第一单元“听故事，讲故事”中老鼠嫁女的故事，教师可组织学生就鼠妹嫁给猫大哥的结果如何进行讨论，续编故事。当学生能够根据自己的想法续编故事后，教师可补充绘本故事对本课“听故事，讲故事”的教学主题进行进一步的巩固。如绘本《大嘴狗》，大嘴狗斑布是一条非常有教养的狗，但因为他那硕大无比的嘴，导致没有家庭愿意收养他。但他并不怨天怨地，面对他人的恶意揣测，他总是默默做好自己的事，直到他遇到小男孩丁丁，丁丁最后收养大嘴狗了吗？他的父母能接受大嘴狗斑布吗？以疑问导向激发学生的想象，进行故事续编。
三、借助插图，进行复述
练习学生的复述能力不仅仅是把说过的话一字不差地重复一遍，而是应当让学生在听到一段话或者一个故事以后，首先要理解其中的含义，再用自己的话来说一说。比如，在教授部编版二年级下册《图书借阅公约》时，我们借助了绘本《爱读书的小兔嘟嘟》中小兔嘟嘟在图书馆担任图书管理员时的经历，引导学生去深入故事进行思考。但是口语交际课不单单是训练学生“说”的能力，学会认真“听”也很重要。
在仔细倾听之后，再请学生对绘本里的故事进行复述，教师可以在旁进行一些提示，例如指出故事的主人公是谁？故事发生在哪里？起因、经过、结果是什么？学生在教师的一步一步指导下，基本能够做到对绘本内的故事进行简单复述。这个阶段不可操之过急，低段的学生往往很难一次性复述完一个完整故事，教学的思路应该是：从简单几个字的词语到词组，由词组到句子，再由句子到段落。教师可以考虑选择有清晰结构的绘本故事，由几个学生配合完成一个故事，这样在开始时降低难度，避免学生有挫败感，亦能培养学生的合作意识。
四、创设情境，角色扮演
教师可根据绘本中的主题为学生创设一个情景。例如，一年级下册“打电话”一课中，我们借助了绘本《巴巴爸爸离开地球》，给学生创设情境，假如我们就是绘本故事里的小朋友，看到居住的环境被严重破坏，绿色植被慢慢减少，地球妈妈褪下了绿色的外衣，无奈地披上黄色的袍子，动物朋友们一个接一个地病倒……善良的巴巴爸爸一家决定把所剩不多的健康的动物朋友们带到其他星球上生活。教师用问题引导学生思考：“你有什么想说的？试着给巴巴爸爸打个电话吧。”指定学生扮演情境图中的人物，将虚拟的图画文字与实际学生融为一体，充分激发学生进行口语交际的热情。
在这个阶段，教师应当有意识地培养学生的普通话水平和文明用语。进一步的，可以分析一下绘本故事中人物的语境，让学生揣摩人物说话的神态，应该用什么样的语气等等，从而更进一步地增强学生在口语交际时对交际规则的理解和提升学生交际的修养水平。
五、结合生活，交流体验
当绘本中出现与日常生活密切相关的话题时，教师还可将其稍稍升华，让学生说一说自己在日常生活中或与父母亲友相处时遇到此类问题该如何处理。例如，一年级上册中的“用多大的声音”一课，我们就可以引导学生回忆：自己与家人外出乘坐交通工具时，有没有遇到有乘客在公共场所里大声接打电话的情况？请学生先描述当时的情景，再说一说自己的感受。此时再与绘本故事相结合，看看绘本故事中的主人公遇到这样的情况是怎样处理的。这样的设计既能激起学生表达的欲望，引起学生共鸣，又使课堂妙趣横生，让学生愿意表达、乐于表达。
六、提出问题，表述观点
低段学生好奇心强，总是充满疑问，同时也喜欢对事物进行评论，教师可以充分利用这些心理特点来有目的地培养学生积极思考的能力，引导学生将自己的想法大胆表述出来。比如，在绘本的故事情节中，是否有与生活现实不相符的情形设置，绘本中主人公这样做是不是合理，还有没有更好的做法等等。以绘本《狼和小猪》为例，故事中的小猪在回家的路上遇到了一百头狼。恶狼们凶狠地对小猪说要把它吃掉，聪明的小猪想到一个办法，告诉他们，自己只是一头小猪，怎么够一百头狼吃呢？请它们别着急，在森林里等一会儿，等小猪回家，再领一百头小猪来给狼吃。恶狼们傻乎乎地就相信了，小猪就这样顺利地脱离危险。故事读完了，同学们都纷纷嘲笑恶狼们“傻”。教师可借机提问，如果你是狼，你会怎么做呢？以此来激发学生独立思考的能力。
在合适的情况下，教师还可以组织一场小型的辩论赛，其目的就是利用绘本故事吸引学生目光，激发学生独立思考，从而引导让学生围绕所读的故事，大胆说出自己的想法，畅所欲言进而锻炼学生的口语表达能力。
现在市场上的绘本几乎随处可见，我们不应当仅仅把绘本当作学生自由消遣的图画书，而是要在听、说、读、思几个维度，为学生的语言表达积累素材，为学生的积极思考创造条件。教师应当从教育学、心理学等各方面理论下功夫，并结合学生的实际情况，根据教材，巧用绘本，培养具有高水平、高素养的口语交际能力的学生。
参考文献：
[1]秦佩箐.基于标准，把握特征，优化教学——小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（05）.
[2]曲芸萱.绘本在小学低段口语教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[3]刘仁增.低年级“讲故事”的教材编写与支架使用[J].福建教育，2018（36）.
[4]周敬.低年级绘本作文特点及教学策略[J].语文教学通讯，2015（30）.
关键词：口语交际 绘本教学 低段 有效融合
部编版教材对口语交际尤为重视，低段口语交际旨在引导学生在创设的真实情境中进行对话交流，多角度提高学生的语言表达能力。而在低段口语交际课堂教学中，由于学生年龄小，课堂上不能长时间集中注意力，虽然大部分学生能做到积极主动举手发言，但因其知识面较为单一，表达能力有限，导致表达的内容不够全面。绘本因其特有的丰富的插图及有趣的故事，深受小学低段儿童的喜爱，且能够作为教材的补充引入口语交际课堂，创设故事情境，为学生的口语交际提供思维空间，易于提高学生口语交际的能力。
在小学语文低段口语交际课程的实践中，我们对绘本与口语交际的有效融合进行多角度、深层次地研究，得出以下教学实施策略。
一、借助绘本，预测情节
低段学生有较强的好奇心，依据学生的这一特点，教师可以在口语交际课程的教学过程中，利用绘本中有趣的故事，引导学生进行预测，从而为学生的口语交际积累语言素材。例如，可以对故事中主要人物的结局进行预测，对故事中的重要情节进行预测或对人物的内心想法进行预测，等等。在预测过程中，教师可适时提问，如：你是根据故事中的什么内容进行预测的？同学们赞同他的预测吗？为什么？以问题为导向培养学生口语交际能力。
二、激发想象，续编故事
大部分绘本故事的结尾都可以进行故事续编。教师可抓住这一点，引导学生梳理出故事的主要情节，抓住其中的一个主要人物的结局组织学生展开讨论，激发学生的想象，进行故事续编。
例如部编版一年级下册中第一单元“听故事，讲故事”中老鼠嫁女的故事，教师可组织学生就鼠妹嫁给猫大哥的结果如何进行讨论，续编故事。当学生能够根据自己的想法续编故事后，教师可补充绘本故事对本课“听故事，讲故事”的教学主题进行进一步的巩固。如绘本《大嘴狗》，大嘴狗斑布是一条非常有教养的狗，但因为他那硕大无比的嘴，导致没有家庭愿意收养他。但他并不怨天怨地，面对他人的恶意揣测，他总是默默做好自己的事，直到他遇到小男孩丁丁，丁丁最后收养大嘴狗了吗？他的父母能接受大嘴狗斑布吗？以疑问导向激发学生的想象，进行故事续编。
三、借助插图，进行复述
练习学生的复述能力不仅仅是把说过的话一字不差地重复一遍，而是应当让学生在听到一段话或者一个故事以后，首先要理解其中的含义，再用自己的话来说一说。比如，在教授部编版二年级下册《图书借阅公约》时，我们借助了绘本《爱读书的小兔嘟嘟》中小兔嘟嘟在图书馆担任图书管理员时的经历，引导学生去深入故事进行思考。但是口语交际课不单单是训练学生“说”的能力，学会认真“听”也很重要。
在仔细倾听之后，再请学生对绘本里的故事进行复述，教师可以在旁进行一些提示，例如指出故事的主人公是谁？故事发生在哪里？起因、经过、结果是什么？学生在教师的一步一步指导下，基本能够做到对绘本内的故事进行简单复述。这个阶段不可操之过急，低段的学生往往很难一次性复述完一个完整故事，教学的思路应该是：从简单几个字的词语到词组，由词组到句子，再由句子到段落。教师可以考虑选择有清晰结构的绘本故事，由几个学生配合完成一个故事，这样在开始时降低难度，避免学生有挫败感，亦能培养学生的合作意识。
四、创设情境，角色扮演
教师可根据绘本中的主题为学生创设一个情景。例如，一年级下册“打电话”一课中，我们借助了绘本《巴巴爸爸离开地球》，给学生创设情境，假如我们就是绘本故事里的小朋友，看到居住的环境被严重破坏，绿色植被慢慢减少，地球妈妈褪下了绿色的外衣，无奈地披上黄色的袍子，动物朋友们一个接一个地病倒……善良的巴巴爸爸一家决定把所剩不多的健康的动物朋友们带到其他星球上生活。教师用问题引导学生思考：“你有什么想说的？试着给巴巴爸爸打个电话吧。”指定学生扮演情境图中的人物，将虚拟的图画文字与实际学生融为一体，充分激发学生进行口语交际的热情。
在这个阶段，教师应当有意识地培养学生的普通话水平和文明用语。进一步的，可以分析一下绘本故事中人物的语境，让学生揣摩人物说话的神态，应该用什么样的语气等等，从而更进一步地增强学生在口语交际时对交际规则的理解和提升学生交际的修养水平。
五、结合生活，交流体验
当绘本中出现与日常生活密切相关的话题时，教师还可将其稍稍升华，让学生说一说自己在日常生活中或与父母亲友相处时遇到此类问题该如何处理。例如，一年级上册中的“用多大的声音”一课，我们就可以引导学生回忆：自己与家人外出乘坐交通工具时，有没有遇到有乘客在公共场所里大声接打电话的情况？请学生先描述当时的情景，再说一说自己的感受。此时再与绘本故事相结合，看看绘本故事中的主人公遇到这样的情况是怎样处理的。这样的设计既能激起学生表达的欲望，引起学生共鸣，又使课堂妙趣横生，让学生愿意表达、乐于表达。
六、提出问题，表述观点
低段学生好奇心强，总是充满疑问，同时也喜欢对事物进行评论，教师可以充分利用这些心理特点来有目的地培养学生积极思考的能力，引导学生将自己的想法大胆表述出来。比如，在绘本的故事情节中，是否有与生活现实不相符的情形设置，绘本中主人公这样做是不是合理，还有没有更好的做法等等。以绘本《狼和小猪》为例，故事中的小猪在回家的路上遇到了一百头狼。恶狼们凶狠地对小猪说要把它吃掉，聪明的小猪想到一个办法，告诉他们，自己只是一头小猪，怎么够一百头狼吃呢？请它们别着急，在森林里等一会儿，等小猪回家，再领一百头小猪来给狼吃。恶狼们傻乎乎地就相信了，小猪就这样顺利地脱离危险。故事读完了，同学们都纷纷嘲笑恶狼们“傻”。教师可借机提问，如果你是狼，你会怎么做呢？以此来激发学生独立思考的能力。
在合适的情况下，教师还可以组织一场小型的辩论赛，其目的就是利用绘本故事吸引学生目光，激发学生独立思考，从而引导让学生围绕所读的故事，大胆说出自己的想法，畅所欲言进而锻炼学生的口语表达能力。
现在市场上的绘本几乎随处可见，我们不应当仅仅把绘本当作学生自由消遣的图画书，而是要在听、说、读、思几个维度，为学生的语言表达积累素材，为学生的积极思考创造条件。教师应当从教育学、心理学等各方面理论下功夫，并结合学生的实际情况，根据教材，巧用绘本，培养具有高水平、高素养的口语交际能力的学生。
参考文献：
[1]秦佩箐.基于标准，把握特征，优化教学——小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（05）.
[2]曲芸萱.绘本在小学低段口语教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[3]刘仁增.低年级“讲故事”的教材编写与支架使用[J].福建教育，2018（36）.
[4]周敬.低年级绘本作文特点及教学策略[J].语文教学通讯，2015（30）.