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【关键词】启发式教学 高校课堂 初中物理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0082-02
在新课程背景下，培养学生的创新思维与科学素养是现阶段教学的重要目标。基于新课改教学理念，教师应实施以人为本、因材施教的教学策略，重视学生自主思考、互助探究、实践分析的学习过程。初中物理教学应鼓励学生自主构建知识网络，运用启发式教学策略，启发学生的思维、思路与方法，在培养学生的逻辑思维与解决问题能力的同时，引导学生系统化、科学化地学习新知。实践启发式教学策略可以与讨论法、图示法、愉快学习法、情境导入法、小组合作学习法等综合运用，有机融合，动态呈现以学生为主体、教师为辅助的初中物理教学课堂。
一、借助奇妙导入，激发学生兴趣
启发式教学策略是基于教学目标与人才培养目标出发的关键策略，要重视初中物理教学中启发式教学策略的运用。起点就是运用奇妙导入，激发学习兴趣。教学时，教师应运用启发式的导入方式，引导学生发现新知识与生活实践的联系，激励学生思考，牵动学生思绪，鼓励学生探索。教师创设有趣的导入情境，能促进学生的好奇心，提升学生学习的积极性和主动性，强化教学效果。导入的形式可以有演示实验导入、生活话题导入、最新研究成果导入等，结合教学内容、教学目标，选择不同的导入形式，引导学生分析与发现导入过程中的关键点，激发学生思考、互动交流、合作分析，从而在激发学生学习兴趣的同时，加深学生的印象，鼓励学生展开积极的探索与实践。
例如，在学习“压强与体积的关系”相关知识时，可以借助演示实验进行有趣的导入。教师创设如下实验模式：（1）将废注射液针头端剪断磨平，并将活塞推到较低的位置（不要推到最底端），再与学生手臂有肉处接触，如此便封闭了一定量气体。之后向外拉活塞，并放手，发现有部分肉挤入活塞并有疼痛感。（2）将注射液针头插入橡皮塞中，将活塞缓慢地往内推，之后放手。学生会发现向内推的过程中需要用到的力越来越大，而放手后，活塞会慢慢恢复到原状。结合实验现象，让学生展开分析、认识、归纳与总结，得出“压强与体积的关系”为“一定量的气体，体积增大，压强减小；体积减小，压强增大”。由此，结合启发式导入方法，将教学基点定位在培养学生的能力与发展思维方面，加深了学生对知识的理解，学生也能根据教学情境，通过观察、联想等活动，展开实践探索与互助交流，提升分析、发现和解决问题的能力。
二、实施精讲点拨，引导科学分析
导入是启发式教学的第一阶段，知识的精讲点拨是学生学习知识的重要过程，此时学习知识达到成熟阶段。在第一阶段的重点呈现以后，教师将相关联的知识、方法，通过生动、精要地讲解，由表及里、循序渐进，不断呈现出来。精讲点拨过程不能采用灌输式的方法，需要运用水到渠成的引导策略，引导学生自觉发现知识、掌握学习方法，调动学生学习的胆识与勇气，鼓励学生自主分析、思考与建构知识网络。知识的精讲点拨是学生的主动建构过程，需要教师调动学生的思维活动，理清分析思路，重难点点拨，基于学生认知水平与能力，有意识地培养学生的能力、方法与思维，引导学生科学分析，有效提升。
例如，学习“摩擦力”相关知识时，教师要重点引导学生分析摩擦力大小的影响因素，借助学生已有的生活经验，展开对“正压力、接触面”因素的引导，学生从日常生活现象中启发思维，从小型演示实验中发现规律，从自主探究实验中得出结论。学习“杠杆”相关知识时，关键点也是需要学生了解“力与力臂”的关系，教师点拨重难点，鼓励学生抓住核心，实践探索，不断掌握科学的分析方法，提升物理科学素养。
三、巧妙设置疑问，注重思维逻辑
亚里士多德曾经阐述“思维自惊奇和疑问开始”，可以看出疑问是思维的催化剂，能够刺激学生开始思考、分析与发现。日本的相关研究人员将课堂提问分为两部分，一种是“无效提问”，一种是“重要提问”。而区分这两者的标准，就是观察提问是否对发展学生的思维能力有所帮助。学生的思维是循序渐进、由浅入深、由表及里的过程，而提问应该遵循学生的思维模式与过程。所以提问需要从学生的生活和实践经验入手，由问题开启思维与发展思维，之后构建创新性思维模式。启发式教学模式是以启发思维、发展能力、提升素质为目的，传授知识是实现启发式教学的过程。在教学主体上，应该形成以学生为本，学生自主观察、分析、发现问题的教学核心；在教学结构上，应该形成以师生互助、小组合作的学习模式，围绕某一话题展开对话、讨论的方式，教师有意制造思维障碍，并引导学生自主分析，提升学生学习积极性的同时，促进学生完成探索和发现，强化学生的思维逻辑能力。
例如，学习“探究串、并联电路电压的规律”相关知识时，教师可以由学生熟悉的生活现象出发，巧妙设置疑问。“节日中的小灯泡都是连在一根线上，是串联还是并联？家用电器之间每个电器都会占用一个插孔，是串联还是并联呢？”学生根据已有认知，回答出关于并联和串联的相关问题。接着教师引导学生画出实验电路图、展开实验、实验分析与总结等一系列过程，进一步学习关于“串、并联电路电压的规律”的相关知识。在实验探究了电压相关规律后，教师引导学生归纳方法与思路，再引导学生按图索骥，分析“串、并联电路电流的规律”。教师设问：“串联电路分压，并联两端电压相同，那电流规律如何？”学生结合电压的探究方法，展开实验探究、合作交流、归纳总结，得出“串联分压，并联分流”的规律。通过启发式教学思路，巧妙设置疑问，培养学生的思维逻辑能力。
四、重视精简小结，构建知识网络
总结的过程是思维发散与知识网络构建的过程，教师要重视学生自主探究的学习过程，也需要重视学生归纳总结的学习阶段，这一阶段是对已有知识与方法的反思、回顾与分析，也是对学生思维能力的评价、点拨与归纳。通过重视精简小结，引导学生创新思维、拓展延伸，构建知识网络，强化学生的科学精神。精简小结的过程需要教师的引导，鉴于学生自主探索结果的心理，教师引导学生剖析错漏、归纳分析、推导结论，具体、科学、系统地领悟知识的内涵与形成过程。不过，精简小结与传统的总结不同，它包括对思维方法、探究思路、知识拓展的总结，也包括对学生的自我总结，基于学生的认知基础、兴趣爱好与学习能力，展开思维主动性的贯穿与渗透，鼓励学生动态生成。
例如，在学习“流体压强与流速的关系”相关知识时，借助探究活动“口吹硬币跳栏杆”，猜想“气体压强与气流速度有关，气流流速越大，压强越小”。再结合“吹纸实验”“给水面上两只小纸船进行冲水实验”等实验活动，引导学生自主探究、现象分析与观察总结，得出探究结论：“在气体与液体中，流体速度越大的位置压强越小。”通过精简小结，让学生构建知识网络，获得知识与能力的同步提升。
启发式教学策略与传统灌输式教学策略不同，启发式教学模式在内容、目标、形式与教学方法方面对其进行了否定与变革，但并不是进行机械地改革与变通，启发式教学模式具有动态性、思维性、灵活性与系统性等特点，需要教师具有渊博的知识，能够举一反三、运筹帷幄，并掌握学生的认知水平、兴趣爱好与思维方式。启发式教学模式的运用坚持以学生为主，教师只是课堂的组织者与引导者，学生在教师的启发下，发现思路、寻找方法、探究路径、构建网络，从而强化自身的科学素养、能力水平与逻辑思维。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0082-02
在新课程背景下，培养学生的创新思维与科学素养是现阶段教学的重要目标。基于新课改教学理念，教师应实施以人为本、因材施教的教学策略，重视学生自主思考、互助探究、实践分析的学习过程。初中物理教学应鼓励学生自主构建知识网络，运用启发式教学策略，启发学生的思维、思路与方法，在培养学生的逻辑思维与解决问题能力的同时，引导学生系统化、科学化地学习新知。实践启发式教学策略可以与讨论法、图示法、愉快学习法、情境导入法、小组合作学习法等综合运用，有机融合，动态呈现以学生为主体、教师为辅助的初中物理教学课堂。
一、借助奇妙导入，激发学生兴趣
启发式教学策略是基于教学目标与人才培养目标出发的关键策略，要重视初中物理教学中启发式教学策略的运用。起点就是运用奇妙导入，激发学习兴趣。教学时，教师应运用启发式的导入方式，引导学生发现新知识与生活实践的联系，激励学生思考，牵动学生思绪，鼓励学生探索。教师创设有趣的导入情境，能促进学生的好奇心，提升学生学习的积极性和主动性，强化教学效果。导入的形式可以有演示实验导入、生活话题导入、最新研究成果导入等，结合教学内容、教学目标，选择不同的导入形式，引导学生分析与发现导入过程中的关键点，激发学生思考、互动交流、合作分析，从而在激发学生学习兴趣的同时，加深学生的印象，鼓励学生展开积极的探索与实践。
例如，在学习“压强与体积的关系”相关知识时，可以借助演示实验进行有趣的导入。教师创设如下实验模式：（1）将废注射液针头端剪断磨平，并将活塞推到较低的位置（不要推到最底端），再与学生手臂有肉处接触，如此便封闭了一定量气体。之后向外拉活塞，并放手，发现有部分肉挤入活塞并有疼痛感。（2）将注射液针头插入橡皮塞中，将活塞缓慢地往内推，之后放手。学生会发现向内推的过程中需要用到的力越来越大，而放手后，活塞会慢慢恢复到原状。结合实验现象，让学生展开分析、认识、归纳与总结，得出“压强与体积的关系”为“一定量的气体，体积增大，压强减小；体积减小，压强增大”。由此，结合启发式导入方法，将教学基点定位在培养学生的能力与发展思维方面，加深了学生对知识的理解，学生也能根据教学情境，通过观察、联想等活动，展开实践探索与互助交流，提升分析、发现和解决问题的能力。
二、实施精讲点拨，引导科学分析
导入是启发式教学的第一阶段，知识的精讲点拨是学生学习知识的重要过程，此时学习知识达到成熟阶段。在第一阶段的重点呈现以后，教师将相关联的知识、方法，通过生动、精要地讲解，由表及里、循序渐进，不断呈现出来。精讲点拨过程不能采用灌输式的方法，需要运用水到渠成的引导策略，引导学生自觉发现知识、掌握学习方法，调动学生学习的胆识与勇气，鼓励学生自主分析、思考与建构知识网络。知识的精讲点拨是学生的主动建构过程，需要教师调动学生的思维活动，理清分析思路，重难点点拨，基于学生认知水平与能力，有意识地培养学生的能力、方法与思维，引导学生科学分析，有效提升。
例如，学习“摩擦力”相关知识时，教师要重点引导学生分析摩擦力大小的影响因素，借助学生已有的生活经验，展开对“正压力、接触面”因素的引导，学生从日常生活现象中启发思维，从小型演示实验中发现规律，从自主探究实验中得出结论。学习“杠杆”相关知识时，关键点也是需要学生了解“力与力臂”的关系，教师点拨重难点，鼓励学生抓住核心，实践探索，不断掌握科学的分析方法，提升物理科学素养。
三、巧妙设置疑问，注重思维逻辑
亚里士多德曾经阐述“思维自惊奇和疑问开始”，可以看出疑问是思维的催化剂，能够刺激学生开始思考、分析与发现。日本的相关研究人员将课堂提问分为两部分，一种是“无效提问”，一种是“重要提问”。而区分这两者的标准，就是观察提问是否对发展学生的思维能力有所帮助。学生的思维是循序渐进、由浅入深、由表及里的过程，而提问应该遵循学生的思维模式与过程。所以提问需要从学生的生活和实践经验入手，由问题开启思维与发展思维，之后构建创新性思维模式。启发式教学模式是以启发思维、发展能力、提升素质为目的，传授知识是实现启发式教学的过程。在教学主体上，应该形成以学生为本，学生自主观察、分析、发现问题的教学核心；在教学结构上，应该形成以师生互助、小组合作的学习模式，围绕某一话题展开对话、讨论的方式，教师有意制造思维障碍，并引导学生自主分析，提升学生学习积极性的同时，促进学生完成探索和发现，强化学生的思维逻辑能力。
例如，学习“探究串、并联电路电压的规律”相关知识时，教师可以由学生熟悉的生活现象出发，巧妙设置疑问。“节日中的小灯泡都是连在一根线上，是串联还是并联？家用电器之间每个电器都会占用一个插孔，是串联还是并联呢？”学生根据已有认知，回答出关于并联和串联的相关问题。接着教师引导学生画出实验电路图、展开实验、实验分析与总结等一系列过程，进一步学习关于“串、并联电路电压的规律”的相关知识。在实验探究了电压相关规律后，教师引导学生归纳方法与思路，再引导学生按图索骥，分析“串、并联电路电流的规律”。教师设问：“串联电路分压，并联两端电压相同，那电流规律如何？”学生结合电压的探究方法，展开实验探究、合作交流、归纳总结，得出“串联分压，并联分流”的规律。通过启发式教学思路，巧妙设置疑问，培养学生的思维逻辑能力。
四、重视精简小结，构建知识网络
总结的过程是思维发散与知识网络构建的过程，教师要重视学生自主探究的学习过程，也需要重视学生归纳总结的学习阶段，这一阶段是对已有知识与方法的反思、回顾与分析，也是对学生思维能力的评价、点拨与归纳。通过重视精简小结，引导学生创新思维、拓展延伸，构建知识网络，强化学生的科学精神。精简小结的过程需要教师的引导，鉴于学生自主探索结果的心理，教师引导学生剖析错漏、归纳分析、推导结论，具体、科学、系统地领悟知识的内涵与形成过程。不过，精简小结与传统的总结不同，它包括对思维方法、探究思路、知识拓展的总结，也包括对学生的自我总结，基于学生的认知基础、兴趣爱好与学习能力，展开思维主动性的贯穿与渗透，鼓励学生动态生成。
例如，在学习“流体压强与流速的关系”相关知识时，借助探究活动“口吹硬币跳栏杆”，猜想“气体压强与气流速度有关，气流流速越大，压强越小”。再结合“吹纸实验”“给水面上两只小纸船进行冲水实验”等实验活动，引导学生自主探究、现象分析与观察总结，得出探究结论：“在气体与液体中，流体速度越大的位置压强越小。”通过精简小结，让学生构建知识网络，获得知识与能力的同步提升。
启发式教学策略与传统灌输式教学策略不同，启发式教学模式在内容、目标、形式与教学方法方面对其进行了否定与变革，但并不是进行机械地改革与变通，启发式教学模式具有动态性、思维性、灵活性与系统性等特点，需要教师具有渊博的知识，能够举一反三、运筹帷幄，并掌握学生的认知水平、兴趣爱好与思维方式。启发式教学模式的运用坚持以学生为主，教师只是课堂的组织者与引导者，学生在教师的启发下，发现思路、寻找方法、探究路径、构建网络，从而强化自身的科学素养、能力水平与逻辑思维。
（责编 林 剑）