一拿起这本书，我就被它新奇而又有点极端的风格吸引住了：给传统课堂打0分。我想：传统课堂再不济，肯定也有它微小的可取之处吧，怎么能打0分呢？何况我们对于传统一直主张批判地继承，怎么放在教学中，对于传统却要全盘否定而打0分呢？
　　带着这种好奇心理我走进了这本书，这本书是《中国教育报》山东记者站站长李炳亭先生关于推行高效课堂的一本专著，书中从“我的教育主张”“教育即解放”“教师即解放”“教师即开发”“学校即成长”几个方面来论述传统课堂的弊端及高效课堂的内涵。作者言辞犀利、语言生动形象，多次运用我们生活中常见的事理诠释深奥的教育真谛，读来颇有一番韵味。
　　李炳亭先生在书中强调：“自主、合作、探究”是教育的共同“魂魄”所在，是一切课改的“不二法门”，提倡让学生在“学”中“生”。对于这一点，我比较认同。去年上半年，当“高效课堂”之风吹遍全区中小学时，我也努力尝试改变课堂。几个月以来，我领着班上学生以“先学后教”的模式开展自主、合作、探究式的学习。诚然，学生参与课堂学习的积极性有了明显提高，可是也存在或多或少的问题。因为学生对于小组合作探究的学习方式还不习惯，学习能力还比较弱，还不够大胆自主表达，导致教学进度跟不上，一课时的内容要两节课完成，两课时的内容可能三节课还完不成。在复习阶段，总觉得课文中要求学生掌握的一些知识点似乎上课时没有讲，是由学生学的，因而担心学生没学好而内心比较忐忑。种种原因，不免让我对课改起了怀疑的态度。其实这归根结底，都源于我没有真正认清课改的真正目的：课堂的意义和价值不在于教会学生多少知识，而在于教会学生学习。或者说认清了这，却因为短暂的考试成绩，短期的不见效果而弃学生的长远发展于不顾。这是老师的无奈之举，可是我觉得，一个为学生的长远发展着想，一个对学生的终身发展负责的老师，我们没有理由也不应该让应试来牵绊我们课改前行的脚步，为了孩子们，我要课改！我们要课改，我们要致力于引导孩子“会学习”。正像李炳亭先生说的那样：“课堂教学就好比‘磨刀’，让学生学习能力渐渐‘锋利’起来。开始时因为学习能力弱，影响教学进度是正常的，但随着学习能力的增强，速度会越来越快，我们要耐得起性子，有足够的耐心，‘等着’学生‘会学习’。”
　　李炳亭先生对于好课和好老师是这样定义的：“让学生学会的课是好课，让学生学会的老师是好老师。”长期以来，我们都在强调，课堂中老师是主导，学生是主体。可事实真的是这样吗？教师真正能做到吗？这几年，被大家推崇的“好课”不都表现在教师设计的精美课件和精湛的演技吗？课堂成了教师展示技艺的舞台，谁曾以学生的“学”来评价课堂和教师？课堂效率不高，学生不喜欢学习，学习负担过重，教师精神疲惫、职业倦怠……这些都是我们的“好课”所不能解决的问题，面对这一切，我们老师一定要尽可能地把时间、机会、精彩让给学生，去做学生发展和成功的推手。让学生每一节课都能学会一点实实在在的东西，为此，在课堂上，我不再停留在学生学知识，而更注重学生学知识用知识的过程，让学生的能力有所提高，并且根据不同的课型让学生掌握一些学习方法，如学习《桂林山水》时，让学生学会运用排比的修辞手法表现同一事物不同方面的特点；学习《记金华双龙洞》时，引导学生学习作者的游览顺序介绍自己游览的一处景点，争取让学生能够运用所学方法进行学习。
　　关于高效课堂、高效学生，李炳亭先生还有很多自己独到的见解。我想，每一位有责任心的老师都应该好好思考：我该给自己的课堂打多少分？但愿我们思考过后，能用行动去证明：我给自己的课堂打满分！