论文部分内容阅读
语言是人类思想、观点、情感的载体，是人类进行情感表达、思想交流的媒介。而语言的训练离不开写作。写作就像一个熔炉，锤炼语言，精炼思维。所以，作为语言的启蒙阶段，小学习作教学至关重要。但是，小学习作教学一直处于“高投入、低产出”的状态，学生感到作文难写，教师感到作文难教，习作课堂疲惫不堪。对此，在生命理念的指导下，我以生活化命题为角度，探究了习作教学的新出口。
如果说习作是“加工厂”，那么生活就是“素材库”，两者结合才有可能造就文质兼美的文章。最主要的问题是：命题脱离生活。在生活化习作教学中，教师还是采用教材给定的作文材料。可是，世界是不断变化发展的，与时俱进的命题才符合小学生乐于接受新事物的心理特点。故而，無法凸显生活性的命题使学生缺乏“我要写”的欲望，影响了整个生活化教学的效率。对此，我对生活化命题进行了探究，以提高生活化习作教学质量，提升学生习作水平。
一、从真实生活切入，设计命题，培养习作兴趣
生活像魔法口袋，每时每刻都在迸发新鲜事物。而处于启蒙阶段的小学生好奇心强烈，渴望接触新鲜事物。所以，生活是小学生茁壮成长最重要的精神养料。因而，在生活化习作教学中，教师要从真实的生活中选取命题，让小学生投入生活的怀抱。这样，小学生就能把写作当作为生活、学习、工作服务的工具来掌握，可以纠正学生“写作无用论”的错误认知，培养学生写作的意识和习惯。此外，从真实的生活中寻找命题，可以拉近学生与写作之间的距离，迎合学生的心理需求，使学生产生写作的兴趣和欲望，从而写好文章。例如，《语文园地五》中的习作中，教材的命题是：想一想，哪些传统文化是你最想告诉大家的？把它们理一理，写成一篇习作。虽然事前组织了综合性的学习活动，引导学生通过搜集资料、观看图片等方式学习了传统文化，但是传统文化还是离学生较远，写出来的文章缺乏真情实感。对此，我调整了命题，从学生的真实生活出发谈传统文化，即“小朋友们吃过粽子，粽子作为一种美好的食物承载着传统精神文明。现在，我校要组织一场包粽子大赛，希望同学们对这次活动策划一次宣传，文体不限。”由于命题形式灵活，学生纷纷从自己的生活体验出发进行创作。有的学生喜爱说唱，则以说唱形式写了一段宣传语；有的学生热爱相声，就以相声的形式写了宣传语，还有的学生喜欢诗歌，就为宣传写了一段诗歌。这种形式既满足了学生的心理需求，又激发了学生创作的兴趣，使学生积极、自主地投入写作当中，写出了富有灵气的文字。所以，从真实生活切入设计习作命题，可以焕发习作教学生命力，培养学生的习作兴趣。
二、从学习生活切入，设计命题，丰富习作语言
学习生活，又叫校园生活，指学生在校园中的一切行为活动。实际上，对于小学生而言，学习生活占据生活的一多半。这就意味着，学生经常讨论的话题与学习生活相关。鉴于此，在生活化习作教学中，教师在命题时应该从学习生活切入，解决习作远离生活的问题。同时，从学习生活出发设计命题，学生在创作时会有相对丰富的生活经验作为支撑，可以减轻创作的负担，使学生将精力集中于语言锤炼上，从而锻炼习作语言，写出文质兼美的文章。例如，在习作教学“语文园地八之习作”时，我就从学习生活的角度出发进行了习作命题，即“在班级中有许多你喜欢的学生，想以他作为榜样的学生。写一写你的榜样是一个什么样的人，为什么你要以他为榜样。”这一命题直指学习生活，是一个具有话题性的命题，很受学生欢迎。在写作中，学生不假思索地完成了写作框架。因此，锤炼语言成了本次写作的重点工作。为了保证写作质量，学生在语言上下了一番功夫。如，学生A的文章：xx是我的榜样。他总是带着糖一般的微笑，让人不自觉亲近。他不仅亲善有爱，而且聪明伶俐。任何一道难题经过他的手之后都会简单易懂。他像个魔法师。我希望自己能像他一样……在写作中，学生A运用了多个四字成语和比喻句，积累了写作语言。所以，从学习生活切入，设计命题，既可以解决生活化习作教学远离生活的难题，又可以使学生集中注意力于写作语言，夯实写作语言，最终提高习作质量。
三、从偶发生活切入，设计命题，强化习作思维
在互联网时代，除了日常生活以外，越来越多的偶发事件进入学生的生活。比如，在以前，小学生只能在书本上见识“日食”“月食”现象；而现在，小学生可以通过一部手机见证“日食”“月食”的整个过程。在生活化习作教学中，教师利用偶发生活设计习作命题，更能激起学生内心深处最微妙的情感，使学生去思考、探寻，在纸张上留下一串串精神的足迹，从而强化习作思维，提高作品品质。例如，《流浪地球》作为贺岁档的黑马突然闯入了观众的视野，许多家长都带着孩子去观看了该部影片。作为一部改变我国科幻影片史的电影，对于小学生而言同样有着重要的教育意义。所以，就这部影片，我设计了一个习作命题，即，写《流浪地球》观后感。具体习作教学过程如下：
首先，引导学生重温《流浪地球》，唤醒观影记忆；其次，合作讨论。就影片内容，引导学生交流思想，分析、探究写作思路。在发散思维中，学生确定了几个写作角度。如，环保角度。影片中，没有白天和黑夜，只有浑浑黄昏。由于工业废水、废气的污染，地球出现了各种异常事件，像全球大洪水、火山喷发等等。所以，学生认为应该呼吁大家保护环境；又如，父母亲情角度。影片处处透露着亲情，尤其是“韩朵朵”这一角色可以引发学生共鸣。所以，学生在讨论中确定了亲情这一方向；再如，科幻角度。这部影片本身就是一部科幻片，处处散发着想象的魅力。所以，学生认为应该给《流浪地球》续写一个充满想象的结局。最后，引导学生进行写作。在写作的过程中，学生以影片内容为基础，表达了自己的情感、态度，有理有据、情感真挚，锻炼了写作思维。所以，从偶发生活切入设计命题，可以提高写作质量。
四、结语
在生活化习作教学中，命题是重要的组成部分之一。如果命题不具有生活化的特征，生活化习作教学将无法开展。所以，在生活化的习作课堂上，教师要注意设计好生活化命题，为高品质的习作教学奠定基础。
（责编 侯 芳）
如果说习作是“加工厂”，那么生活就是“素材库”，两者结合才有可能造就文质兼美的文章。最主要的问题是：命题脱离生活。在生活化习作教学中，教师还是采用教材给定的作文材料。可是，世界是不断变化发展的，与时俱进的命题才符合小学生乐于接受新事物的心理特点。故而，無法凸显生活性的命题使学生缺乏“我要写”的欲望，影响了整个生活化教学的效率。对此，我对生活化命题进行了探究，以提高生活化习作教学质量，提升学生习作水平。
一、从真实生活切入，设计命题，培养习作兴趣
生活像魔法口袋，每时每刻都在迸发新鲜事物。而处于启蒙阶段的小学生好奇心强烈，渴望接触新鲜事物。所以，生活是小学生茁壮成长最重要的精神养料。因而，在生活化习作教学中，教师要从真实的生活中选取命题，让小学生投入生活的怀抱。这样，小学生就能把写作当作为生活、学习、工作服务的工具来掌握，可以纠正学生“写作无用论”的错误认知，培养学生写作的意识和习惯。此外，从真实的生活中寻找命题，可以拉近学生与写作之间的距离，迎合学生的心理需求，使学生产生写作的兴趣和欲望，从而写好文章。例如，《语文园地五》中的习作中，教材的命题是：想一想，哪些传统文化是你最想告诉大家的？把它们理一理，写成一篇习作。虽然事前组织了综合性的学习活动，引导学生通过搜集资料、观看图片等方式学习了传统文化，但是传统文化还是离学生较远，写出来的文章缺乏真情实感。对此，我调整了命题，从学生的真实生活出发谈传统文化，即“小朋友们吃过粽子，粽子作为一种美好的食物承载着传统精神文明。现在，我校要组织一场包粽子大赛，希望同学们对这次活动策划一次宣传，文体不限。”由于命题形式灵活，学生纷纷从自己的生活体验出发进行创作。有的学生喜爱说唱，则以说唱形式写了一段宣传语；有的学生热爱相声，就以相声的形式写了宣传语，还有的学生喜欢诗歌，就为宣传写了一段诗歌。这种形式既满足了学生的心理需求，又激发了学生创作的兴趣，使学生积极、自主地投入写作当中，写出了富有灵气的文字。所以，从真实生活切入设计习作命题，可以焕发习作教学生命力，培养学生的习作兴趣。
二、从学习生活切入，设计命题，丰富习作语言
学习生活，又叫校园生活，指学生在校园中的一切行为活动。实际上，对于小学生而言，学习生活占据生活的一多半。这就意味着，学生经常讨论的话题与学习生活相关。鉴于此，在生活化习作教学中，教师在命题时应该从学习生活切入，解决习作远离生活的问题。同时，从学习生活出发设计命题，学生在创作时会有相对丰富的生活经验作为支撑，可以减轻创作的负担，使学生将精力集中于语言锤炼上，从而锻炼习作语言，写出文质兼美的文章。例如，在习作教学“语文园地八之习作”时，我就从学习生活的角度出发进行了习作命题，即“在班级中有许多你喜欢的学生，想以他作为榜样的学生。写一写你的榜样是一个什么样的人，为什么你要以他为榜样。”这一命题直指学习生活，是一个具有话题性的命题，很受学生欢迎。在写作中，学生不假思索地完成了写作框架。因此，锤炼语言成了本次写作的重点工作。为了保证写作质量，学生在语言上下了一番功夫。如，学生A的文章：xx是我的榜样。他总是带着糖一般的微笑，让人不自觉亲近。他不仅亲善有爱，而且聪明伶俐。任何一道难题经过他的手之后都会简单易懂。他像个魔法师。我希望自己能像他一样……在写作中，学生A运用了多个四字成语和比喻句，积累了写作语言。所以，从学习生活切入，设计命题，既可以解决生活化习作教学远离生活的难题，又可以使学生集中注意力于写作语言，夯实写作语言，最终提高习作质量。
三、从偶发生活切入，设计命题，强化习作思维
在互联网时代，除了日常生活以外，越来越多的偶发事件进入学生的生活。比如，在以前，小学生只能在书本上见识“日食”“月食”现象；而现在，小学生可以通过一部手机见证“日食”“月食”的整个过程。在生活化习作教学中，教师利用偶发生活设计习作命题，更能激起学生内心深处最微妙的情感，使学生去思考、探寻，在纸张上留下一串串精神的足迹，从而强化习作思维，提高作品品质。例如，《流浪地球》作为贺岁档的黑马突然闯入了观众的视野，许多家长都带着孩子去观看了该部影片。作为一部改变我国科幻影片史的电影，对于小学生而言同样有着重要的教育意义。所以，就这部影片，我设计了一个习作命题，即，写《流浪地球》观后感。具体习作教学过程如下：
首先，引导学生重温《流浪地球》，唤醒观影记忆；其次，合作讨论。就影片内容，引导学生交流思想，分析、探究写作思路。在发散思维中，学生确定了几个写作角度。如，环保角度。影片中，没有白天和黑夜，只有浑浑黄昏。由于工业废水、废气的污染，地球出现了各种异常事件，像全球大洪水、火山喷发等等。所以，学生认为应该呼吁大家保护环境；又如，父母亲情角度。影片处处透露着亲情，尤其是“韩朵朵”这一角色可以引发学生共鸣。所以，学生在讨论中确定了亲情这一方向；再如，科幻角度。这部影片本身就是一部科幻片，处处散发着想象的魅力。所以，学生认为应该给《流浪地球》续写一个充满想象的结局。最后，引导学生进行写作。在写作的过程中，学生以影片内容为基础，表达了自己的情感、态度，有理有据、情感真挚，锻炼了写作思维。所以，从偶发生活切入设计命题，可以提高写作质量。
四、结语
在生活化习作教学中，命题是重要的组成部分之一。如果命题不具有生活化的特征，生活化习作教学将无法开展。所以，在生活化的习作课堂上，教师要注意设计好生活化命题，为高品质的习作教学奠定基础。
（责编 侯 芳）