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摘要：二十一世纪是人才的竞争，而社会对人才的要求是具有多元化、全面性的人才。对于当下的职业高中学校而言，一些学校更注重培养学生的专业技能而忽视学生多元智能的发展。而学生对于文化课的学习更是缺乏足够的热情，也不够重视。以下，笔者将结合职高化学教学，紧密依托学生的身心发展特点，阐述在教学中如何培养学生的多元智能。
关键词：职高化学，多元智能，学生
职业高中是培养学生专业技能的高中，学生不但要学习文化基础知识还要掌握专业技术能力。因此，常常出现教师和学生“重技能课，轻文化课”的问题。许多学生也表现出对专业课的过度热情，二本对文化课的学习提不起兴趣。除此之外，职高学生的文化基础普遍比较薄弱，又存在一定的自卑心理，很多学生就连上课也沉浸在玩乐状态。那么在文化课的教学中如何提升学生对学习的热情，如何充分调动学生的积极主动性，从多方面调动学生的思维与智能，促进其全面发展呢？多元智能的创始人加德纳就提出，对于学生的培养应该从多个角度，因为每个人都存在不同差异的智能优势，每一个学生都存在一个潜在的天才细胞。
因此，教师在教学中就应该全面地了解与评价学生，根据学生的个体差异性，了解并开发学生的智力强项，为具有不同只能潜力的学生提供更广阔的平台和空间。而职高学生多元智能的培养，更能从多方面调动其学习的热情，为学生发现自己的优势和强项提供一个广阔平台，促进学生的全面发展。以下，笔者将结合职高化学教学阐述如何在教学中培养学生的多元智能。
1培养学生的视觉与空间智能
视觉能力是学生接触事物后的第一感知，是学生形成认识和概念的过程。而空间能力，则是学生对所所感知的事物第二次加深的过程，是学生大脑进行想象、设计、加工以及空间推理的一个过程。教师不但可以通过这一过程培养学生的视觉与空间的智能，而且这个过程为学生提供了丰富多彩的画面与多元化的空间感知，对于提高学生对化学的学习兴趣也有很好的效果。对于培养学生的视觉能力而言，教师可以通过让学生观察书本七彩的插图，以及利用多媒体再现生动有趣的图像和场景等方式，来培养学生的视觉能力。而对于空间能力则需要教师有意识得引导学生对事物掌握的基础上，在头脑中进行合理的想象与再现。
例如，教师引导学生认识元素周期表中的1到18号元素的核外电子排布以及原子半径变化规律时，让学生通过观察书本图表，进行小组间的探讨和对比，进而闭上眼睛对原子半径和核外电子排布情况进行回顾，最后绘制。这个过程加强了学生对知识的识记效率，并且这个过程也正是学生视觉与空间只能的提高。除此之外，教师还可以引导学生利用水果、竹签、木棒、塑料泡沫等材料对分子模型进行制作，这个过程正是增强学生视觉与空间能力的有效手段，而学生也从中获得了乐趣。而化学实验正是为视觉与空间能力的培养提供着一个广阔的平台，学生正是对化学实验中事物的色彩、形状的视觉感知来了解事物，并通过对实验过程的操作和总结，形成一定的空间效益。
2培养学生的元认知智能
元认知是人对自我的一种反思和再认识。而元认知能力运用到学习中，有利于学生不断地反思自己学习的效果和方式，发现其中的不足和优势，为以后的改进和进步提供良好的契机。而对于初高中学生元认知智能的培养，离不开教师的积极引导。教师要适当地引导学生了解每节课所要掌握的知识点以及重难点，对于个别学习成绩较差的学生，教师要因地制宜制作合理的教学目标，让学生清楚自己在本节课的学习目标。其次，教师还需要让学生进行讨论，猜想和探究，在这个过程中让学生更加明确其学习目标，进而制定合理的学习和实验法案，从而形成一定的学习策略。第三，教师也要适当引导学生对自己的认知过程进行反思，探讨这一过程中存在的不足和获得地经验。而元认知能力地培养更多地体现在学生对化学的章节复习过程，学生通过不断地总结和反思，发现知识的规律和特点，找到新知识与旧知识的结合点，让所学习的知识更明晰和系统化。
例如，对元素化合物的进行复习时，笔者就引导学生根据对所学习的知识构建知识框架图，学生通过自己的方式，建立起了对化合物的知识系统，更明晰了化合物的相同点和不同点；而在学习电池的形成条件时，笔者没有直接向学生将受其形成条件，而是通过设计不同变化的实验，如电极变化、溶液变化以及电极连接方式的变化等，让学生通过观察、分析和总结归纳出原电池的形成条件。这种方式培养了学生形成良好的学习方式，提高知识的认知能力和反思学习方法等都有一定的积极作用。
3培养学生的观察智能
化学是一门自然科学，需要学生通过观察和实验等方式，学习知识了解自然和社会。而实验贯穿于化学学习的整个过程，这就要求学生具有一定的观察能力，进而形成对知识的认识。而观察能力。教学中，不论是演示实验还是学生实验，笔者都让学生养成良好的记录习惯，记录实验现象、实验结果、实验用具、实验步骤等。例如，在FeCl2和NaOH的溶液的反应中，学生通过观察溶液中先是出现白色沉淀继而又变成灰绿色最终成为红褐色，分析出了沉淀颜色变化的原因，抓住了知识要点。
以上，笔者结合高职化学教学实践，从三个方面分析了多元智能的培养。但是多元智能理论和实践还远远不止这些，它是一个涵盖面很广的教学理念，它的发展在中国还处于萌芽期，还需要广大教育者根据教材内容和学生的身心发展特点，进行灵活地运用与不断地反思和探索。
参考文献：
[1]周艳玲，柳风.将多元智能理论的学生观引入职业教育发展[J].前言.2012（4）.
[2]蔚治国.多元智能理论对我国职业教育发展的促进[J].管理科学.2012（2）.
关键词：职高化学，多元智能，学生
职业高中是培养学生专业技能的高中，学生不但要学习文化基础知识还要掌握专业技术能力。因此，常常出现教师和学生“重技能课，轻文化课”的问题。许多学生也表现出对专业课的过度热情，二本对文化课的学习提不起兴趣。除此之外，职高学生的文化基础普遍比较薄弱，又存在一定的自卑心理，很多学生就连上课也沉浸在玩乐状态。那么在文化课的教学中如何提升学生对学习的热情，如何充分调动学生的积极主动性，从多方面调动学生的思维与智能，促进其全面发展呢？多元智能的创始人加德纳就提出，对于学生的培养应该从多个角度，因为每个人都存在不同差异的智能优势，每一个学生都存在一个潜在的天才细胞。
因此，教师在教学中就应该全面地了解与评价学生，根据学生的个体差异性，了解并开发学生的智力强项，为具有不同只能潜力的学生提供更广阔的平台和空间。而职高学生多元智能的培养，更能从多方面调动其学习的热情，为学生发现自己的优势和强项提供一个广阔平台，促进学生的全面发展。以下，笔者将结合职高化学教学阐述如何在教学中培养学生的多元智能。
1培养学生的视觉与空间智能
视觉能力是学生接触事物后的第一感知，是学生形成认识和概念的过程。而空间能力，则是学生对所所感知的事物第二次加深的过程，是学生大脑进行想象、设计、加工以及空间推理的一个过程。教师不但可以通过这一过程培养学生的视觉与空间的智能，而且这个过程为学生提供了丰富多彩的画面与多元化的空间感知，对于提高学生对化学的学习兴趣也有很好的效果。对于培养学生的视觉能力而言，教师可以通过让学生观察书本七彩的插图，以及利用多媒体再现生动有趣的图像和场景等方式，来培养学生的视觉能力。而对于空间能力则需要教师有意识得引导学生对事物掌握的基础上，在头脑中进行合理的想象与再现。
例如，教师引导学生认识元素周期表中的1到18号元素的核外电子排布以及原子半径变化规律时，让学生通过观察书本图表，进行小组间的探讨和对比，进而闭上眼睛对原子半径和核外电子排布情况进行回顾，最后绘制。这个过程加强了学生对知识的识记效率，并且这个过程也正是学生视觉与空间只能的提高。除此之外，教师还可以引导学生利用水果、竹签、木棒、塑料泡沫等材料对分子模型进行制作，这个过程正是增强学生视觉与空间能力的有效手段，而学生也从中获得了乐趣。而化学实验正是为视觉与空间能力的培养提供着一个广阔的平台，学生正是对化学实验中事物的色彩、形状的视觉感知来了解事物，并通过对实验过程的操作和总结，形成一定的空间效益。
2培养学生的元认知智能
元认知是人对自我的一种反思和再认识。而元认知能力运用到学习中，有利于学生不断地反思自己学习的效果和方式，发现其中的不足和优势，为以后的改进和进步提供良好的契机。而对于初高中学生元认知智能的培养，离不开教师的积极引导。教师要适当地引导学生了解每节课所要掌握的知识点以及重难点，对于个别学习成绩较差的学生，教师要因地制宜制作合理的教学目标，让学生清楚自己在本节课的学习目标。其次，教师还需要让学生进行讨论，猜想和探究，在这个过程中让学生更加明确其学习目标，进而制定合理的学习和实验法案，从而形成一定的学习策略。第三，教师也要适当引导学生对自己的认知过程进行反思，探讨这一过程中存在的不足和获得地经验。而元认知能力地培养更多地体现在学生对化学的章节复习过程，学生通过不断地总结和反思，发现知识的规律和特点，找到新知识与旧知识的结合点，让所学习的知识更明晰和系统化。
例如，对元素化合物的进行复习时，笔者就引导学生根据对所学习的知识构建知识框架图，学生通过自己的方式，建立起了对化合物的知识系统，更明晰了化合物的相同点和不同点；而在学习电池的形成条件时，笔者没有直接向学生将受其形成条件，而是通过设计不同变化的实验，如电极变化、溶液变化以及电极连接方式的变化等，让学生通过观察、分析和总结归纳出原电池的形成条件。这种方式培养了学生形成良好的学习方式，提高知识的认知能力和反思学习方法等都有一定的积极作用。
3培养学生的观察智能
化学是一门自然科学，需要学生通过观察和实验等方式，学习知识了解自然和社会。而实验贯穿于化学学习的整个过程，这就要求学生具有一定的观察能力，进而形成对知识的认识。而观察能力。教学中，不论是演示实验还是学生实验，笔者都让学生养成良好的记录习惯，记录实验现象、实验结果、实验用具、实验步骤等。例如，在FeCl2和NaOH的溶液的反应中，学生通过观察溶液中先是出现白色沉淀继而又变成灰绿色最终成为红褐色，分析出了沉淀颜色变化的原因，抓住了知识要点。
以上，笔者结合高职化学教学实践，从三个方面分析了多元智能的培养。但是多元智能理论和实践还远远不止这些，它是一个涵盖面很广的教学理念，它的发展在中国还处于萌芽期，还需要广大教育者根据教材内容和学生的身心发展特点，进行灵活地运用与不断地反思和探索。
参考文献：
[1]周艳玲，柳风.将多元智能理论的学生观引入职业教育发展[J].前言.2012（4）.
[2]蔚治国.多元智能理论对我国职业教育发展的促进[J].管理科学.2012（2）.